普通話與幼兒教師口語(yǔ)課程教案項(xiàng)目六 幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練：表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)訓(xùn)練

PAGE項(xiàng)目六幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)2幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)訓(xùn)練（1學(xué)時(shí)）授課班級(jí)學(xué)時(shí)安排授課時(shí)間授課地點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)了解表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的含義、作用，掌握表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)運(yùn)用原則和技巧。重難點(diǎn)1.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的作用。2.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型。3.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)的使用技巧?？己朔绞娇谠嚱虒W(xué)媒體準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；投影儀；教學(xué)課件；任務(wù)單；考核評(píng)價(jià)表方法手段多媒體講授；學(xué)生體驗(yàn)；分組活動(dòng)；成果匯報(bào)；成果答辯與學(xué)生互評(píng)。教學(xué)整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與流程時(shí)間分配情境引入：精彩幼兒園教育活動(dòng)視頻案例導(dǎo)入課程。5知識(shí)學(xué)習(xí)：1.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的作用（1）贊揚(yáng)是照耀幼兒心靈的陽(yáng)光（2）批評(píng)是引導(dǎo)幼兒前進(jìn)的指南針（3）表?yè)P(yáng)+批評(píng)=快樂(lè)教育52.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型（1）表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型：當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、個(gè)別表?yè)P(yáng)、隨時(shí)表?yè)P(yáng)（2）批評(píng)語(yǔ)類(lèi)型：直言式批評(píng)、類(lèi)比式批評(píng)、肯定式批評(píng)103.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的使用要求（1）遵循實(shí)事求是原則（2）多用描述性語(yǔ)言，少用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言（3）情感真誠(chéng)，切忌表里不一15技能訓(xùn)練：幼兒教師表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)訓(xùn)練10作業(yè)布置1.有幾位小朋友不經(jīng)允許就把幼兒園的玩具帶回了家，第二天也沒(méi)有帶回來(lái)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段批評(píng)語(yǔ)，既能使孩子明白這樣做不對(duì)，又不感到有太大的思想壓力，并自覺(jué)送回玩具。2.下面的批評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)：拉椅子怎么這么響？我聽(tīng)到小椅子喊疼了。是哪幾個(gè)小朋友，把小椅子的腿拉疼了呀？課后反思表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)訓(xùn)練【經(jīng)典案例】一天，小班幼兒熊熊在離園時(shí)對(duì)媽媽說(shuō)：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家?！毙苄軏寢寭u頭說(shuō)：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評(píng)你了?！毙苄軤?zhēng)辯道：“那怎么小宇把玩具帶回家，老師還表?yè)P(yáng)了他呢?”熊熊媽媽聽(tīng)了一驚，趕忙找教師問(wèn)明緣由。原來(lái)，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導(dǎo)下，小宇第二天把玩具還了回來(lái)，于是教師當(dāng)著那么多孩子的面表?yè)P(yáng)了小宇，說(shuō)：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)?！苯處熞痪洳唤?jīng)意的表?yè)P(yáng)讓熊熊對(duì)小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來(lái)，以獲得教師的表?yè)P(yáng)。由此可見(jiàn)，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)其他孩子造成了一定的負(fù)面影響。分析整件事，教師對(duì)小宇不能僅僅表?yè)P(yáng)，首先要讓他認(rèn)識(shí)到把幼兒園的玩具帶回家是錯(cuò)的，認(rèn)識(shí)到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下再表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)歸還玩具。當(dāng)然，這樣的談話最好是與當(dāng)事人單獨(dú)進(jìn)行。即使要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對(duì)的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習(xí)，然后再表?yè)P(yáng)小宇能主動(dòng)改正錯(cuò)誤。（摘自幼兒教師網(wǎng)：《幼兒園教師隨筆--表?yè)P(yáng)也要慎用》）一、表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的作用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展。每一次的評(píng)價(jià)可以幫助幼兒塑造他們正確的行為。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時(shí)說(shuō)：“教育者與自己對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)。”孩子是學(xué)習(xí)的主體，表?yè)P(yáng)與批評(píng)只是其成長(zhǎng)過(guò)程中的“拐杖”，其最終目標(biāo)是使孩子不再依靠外部因素，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成積極、健康、和諧的個(gè)性心理品質(zhì)。一直在贊美中長(zhǎng)大的人，難以承受心理上的重大打擊，一味地批評(píng)也會(huì)使幼兒形成懦弱的性格、或者叛逆性格。教師在一日活動(dòng)中要注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的頻率，巧妙地將批評(píng)與表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)，幼兒園教育才能稱(chēng)得上完整的、快樂(lè)的教育。1.贊揚(yáng)是照耀幼兒心靈的陽(yáng)光表?yè)P(yáng)語(yǔ)對(duì)幼兒具有肯定作用，能夠使幼兒的優(yōu)點(diǎn)不斷得到鞏固和強(qiáng)化，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢等良好品格?？突f(shuō):“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱(chēng)贊他們最微小的進(jìn)步，并稱(chēng)贊每個(gè)進(jìn)步。2.批評(píng)是引導(dǎo)幼兒前進(jìn)的指南針批評(píng)語(yǔ)是幼兒教師使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤言行，改正錯(cuò)誤習(xí)慣和思想等所進(jìn)行的一種教育手段。適度、客觀地使用批評(píng)語(yǔ)能夠使幼兒改正不良言行，使幼兒明辨是非，引導(dǎo)幼兒在未來(lái)人生中走對(duì)道路，找準(zhǔn)方向。教師在運(yùn)用批評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意幼兒的性格特點(diǎn)和理解能力等。對(duì)于孤僻敏感或有自卑傾向的幼兒，教師要注意委婉批評(píng)，點(diǎn)到即止。不要說(shuō)“你寫(xiě)的字像蜘蛛爬的一樣”。應(yīng)該說(shuō)：“你寫(xiě)的字現(xiàn)在還不美觀，請(qǐng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，好嗎?”教師忌說(shuō)：“不愿意聽(tīng)課，外邊站著去”。應(yīng)該說(shuō)：“你要集中精力聽(tīng)課，只有聽(tīng)懂了才能學(xué)會(huì)”。忌說(shuō)：“你算沒(méi)好了，你沒(méi)臉沒(méi)皮”。應(yīng)說(shuō)：“你改正了自身的毛病，老師、同學(xué)都會(huì)喜歡你”。忌說(shuō)：“你還能干啥?你就不是學(xué)習(xí)的料，哪也考不上”。應(yīng)說(shuō)：“你只要認(rèn)真聽(tīng)課，肯下功夫就能迎頭趕上”。忌說(shuō)：“不懂裝懂”。應(yīng)說(shuō)：“沒(méi)聽(tīng)明白，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)”。忌說(shuō)：“你快坐下吧，耍什么小聰明，老師還不如你，錯(cuò)了我負(fù)責(zé)”。應(yīng)說(shuō)：“說(shuō)的好，這個(gè)地方容易出錯(cuò)”。3.表?yè)P(yáng)+批評(píng)=快樂(lè)教育表?yè)P(yáng)與批評(píng)是相輔相成的，分別對(duì)幼兒進(jìn)行積極和消極的強(qiáng)化，使幼兒能夠明辨正誤、是非。好孩子雖然是夸出來(lái)的，但是幼兒教師只用表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，會(huì)使幼兒錯(cuò)誤行為難以及時(shí)糾正，幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，久而久之會(huì)養(yǎng)成幼兒驕傲自滿，自尊自大等不良個(gè)性傾向。幼兒教師要以“熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒”為基本的教育理念，合理地、客觀地使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)和批評(píng)語(yǔ)，讓幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)為“德智體美”全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。表?yè)P(yáng)描述性言語(yǔ)評(píng)價(jià)性言語(yǔ)明明的小耳朵可真靈你發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題你是個(gè)好孩子你真聰明，真棒批評(píng)描述性言語(yǔ)評(píng)價(jià)性言語(yǔ)你把書(shū)皮撕了，圖書(shū)多疼啊你把小花摘了，小花難過(guò)得都哭了你怎么這么調(diào)皮你這個(gè)討厭的孩子（節(jié)選自陳怡鶯《幼師口語(yǔ)溝通技巧》）【知識(shí)鏈接】教育評(píng)價(jià)一、教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。二、管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。三、評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。四、幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。五、評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。六、幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。七、教育工作評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察以下方面：（一）教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。（二）教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（三）教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。（四）教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。（五）教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。八、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：（一）明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。（二）全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。（三）在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。（四）承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。（五）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。（節(jié)選自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行）二、表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型1.表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型（1）當(dāng)眾表?yè)P(yáng)在公開(kāi)的場(chǎng)合當(dāng)著所有人表?yè)P(yáng)。當(dāng)眾表?yè)P(yáng)可以給幼兒帶來(lái)信心和勇氣，強(qiáng)化幼兒的良好行為和習(xí)慣，使受到表?yè)P(yáng)的幼兒產(chǎn)生光榮感和自豪感，從而激發(fā)其更大、更持久的積極性。同時(shí)也使其他小朋友在觀察到他的行為受到激勵(lì)后，強(qiáng)化其他幼兒的行為。例如：大家聽(tīng)聽(tīng)，麗麗小朋友想得多好啊！她心里裝的是我們的班集體。為了我們班集體隊(duì)伍整齊，她吃力地趿拉著鞋上樓，寧可自己走路不方便。事情雖然小，但是我們看到了她美好的心靈。讓我們用掌聲表?yè)P(yáng)她，我們班的小朋友以后都要向她學(xué)習(xí)。（2）個(gè)別表?yè)P(yáng)個(gè)別表?yè)P(yáng)就是與幼兒個(gè)別交談時(shí)進(jìn)行的表?yè)P(yáng)，這種方式適合膽子比較小的孩子。（3）隨時(shí)表?yè)P(yáng)教師在與幼兒的頻繁接觸中，會(huì)隨時(shí)看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。這時(shí)，老師如果能及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就能夠強(qiáng)化幼兒的意識(shí)，鞏固幼兒的行為，從而培養(yǎng)幼兒形成良好的習(xí)慣。例如：笑笑今天畫(huà)畫(huà)認(rèn)真，老師還覺(jué)得他上課比以前進(jìn)步多了，小朋友們覺(jué)得怎樣？【經(jīng)典案例】今天，在上音樂(lè)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)明明小朋友在唱歌的同時(shí)，還自己創(chuàng)編了動(dòng)作，而且唱得也非常好。于是，我就對(duì)其他小朋友說(shuō)：“你們看，明明小朋友自己創(chuàng)編了動(dòng)作，邊唱邊跳，多好啊，你們也應(yīng)該向明明小朋友學(xué)習(xí)才對(duì)啊。”這個(gè)時(shí)候，小朋友聽(tīng)到了我對(duì)明明小朋友的夸獎(jiǎng)，也都迫不及待的想要去表現(xiàn)自己，而且出奇的比以往更加積極。明明小朋友因?yàn)槲业囊痪洳槐頁(yè)P(yáng)，一整天下來(lái)表現(xiàn)都非常積極，好像總想讓我能再次表?yè)P(yáng)她一樣。案例評(píng)析：該老師在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以給孩子們這么大的鼓勵(lì)，不僅可以給其他小朋友樹(shù)立好榜樣，還可以增強(qiáng)上課時(shí)的效率。有時(shí)候，一句表?yè)P(yáng)勝過(guò)十句批評(píng)，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)孩子的一種肯定。（節(jié)選自第一范文網(wǎng)：《教育筆記——要及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)》）2.批評(píng)語(yǔ)類(lèi)型（1）直言式批評(píng)直言式批評(píng)是最常用的批評(píng)方式。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的錯(cuò)誤后，從正面入手，直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出其錯(cuò)誤所在，提出相應(yīng)改正要求。這種批評(píng)方法，要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表情嚴(yán)肅，手勢(shì)有力。但要注意說(shuō)話的力度，語(yǔ)氣不可過(guò)分生硬，用詞也要斟酌，不能?chē)樆：⒆樱獙?shí)事求是，對(duì)錯(cuò)誤既不夸大，也不縮小。【經(jīng)典案例】一天下午，班里有分組活動(dòng)，可誰(shuí)也不愿意和鵬鵬一組，老師想指定幾個(gè)同學(xué)和他一起，可小朋友們就是不太愿意，鵬鵬也有點(diǎn)不高興。帶班教師覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了，就問(wèn)大家：“誰(shuí)愿意和鵬鵬一組？”大家都搖頭，沒(méi)有一個(gè)人愿意?！澳銈?yōu)槭裁床辉敢夂往i鵬一組啊，原因是什么，說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？”小朋友們紛紛說(shuō)：“他愛(ài)打人?！冰i鵬辯解說(shuō)：“我是學(xué)孫悟空打妖怪?！薄拔覀儾皇茄?，我們不是妖怪”，小朋友們?nèi)碌?。帶班老師說(shuō)：“大家喜歡孫悟空嗎？”“喜歡”，小朋友異口同聲的回答。老師繼續(xù)說(shuō)：“大家喜歡孫悟空，老師也喜歡孫悟空，因?yàn)閷O悟空打妖精對(duì)不對(duì)？但是啊，孫悟空能看到妖精，是因?yàn)槭裁?？”“火眼金睛”，孩子們興奮的答道。“對(duì)，孫悟空火眼金睛，才能看出來(lái)誰(shuí)是妖怪，誰(shuí)不是妖怪。不是妖怪的就不應(yīng)該打，對(duì)不對(duì)？鵬鵬，你喜歡孫悟空是對(duì)的，但是你怎么把同學(xué)當(dāng)成妖怪呢？真正的孫悟空會(huì)這樣做嗎？”鵬鵬搖了搖頭，說(shuō)：“他們不是妖怪，以后我再也不打他們了?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“鵬鵬這樣做就了，要學(xué)習(xí)孫悟空，就不能打同學(xué)。不但不能打，還要保護(hù)同學(xué)才對(duì)。老師相信鵬鵬以后一定會(huì)像孫悟空那樣有本領(lǐng)的！”聽(tīng)了老師的話，鵬鵬的眼睛里又充滿了希望，小朋友們也接納了他。（摘自百度文庫(kù)）（2）類(lèi)比式批評(píng)所謂類(lèi)比式批評(píng)，指的是教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不直接說(shuō)明其錯(cuò)誤，而是用舉例子、講故事、打比方的方法，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正?！窘?jīng)典案例】小李老師抓住了正在桌子上亂畫(huà)的小明，小李老師就給小朋友講了一個(gè)《小豬找朋友》的故事。講完后小李老師問(wèn)：“大家說(shuō)說(shuō)，小狗、小貓為什么不愿意和小豬做朋友？”“因?yàn)樾∝i在小狗、小貓家門(mén)口亂畫(huà)?！薄艾F(xiàn)在，老師想請(qǐng)小朋友找一找，我們活動(dòng)室里有沒(méi)有亂涂亂畫(huà)的東西?！毙∨笥言趬ι稀⒆酪紊险业搅藖y涂亂畫(huà)的痕跡。“那我們能不能想個(gè)辦法，把這些臟東西去掉?！薄坝妹聿??！薄坝孟礉嵕?。”小李老師給每個(gè)小朋友一塊小抹布，蘸上洗潔精擦。小朋友發(fā)現(xiàn)只有瓷磚上能擦干凈，其他地方都不行，就找老師想辦法?！斑@些痕跡擦不干凈了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，可是油漆和涂料有毒，只能等到放假的時(shí)候再刷。整潔干凈的活動(dòng)室是老師和小朋友一起學(xué)習(xí)和游戲的地方，大家都要愛(ài)護(hù)它。以后，小朋友想畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)到老師這里來(lái)拿紙，畫(huà)在紙上，和小朋友一起欣賞，好不好？小朋友聽(tīng)了，紛紛表示再也不亂畫(huà)了，而且還真的做到了。案例分析：每個(gè)孩子都有一顆富有想象力的心，好奇、好動(dòng)是他們的天性。在這個(gè)案例中，這位老師用間接引導(dǎo)的形式告訴孩子如何愛(ài)護(hù)周?chē)沫h(huán)境，運(yùn)用這樣的方式，既保護(hù)了孩子的自尊心，又起到了很好的效果。（摘自百度文庫(kù)：透過(guò)2案例看批評(píng)幼兒的技巧）（3）肯定式批評(píng)肯定式批評(píng)，指的是教師在批評(píng)幼兒時(shí)，不僅僅看到孩子的錯(cuò)誤，還在批評(píng)中伴隨著肯定，讓幼兒既認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和差距，也看到自己的優(yōu)點(diǎn)和希望。這種方式可以減少幼兒的抵抗性心理，容易取得理想的教育效果?！窘?jīng)典案例】明明是個(gè)聰明好動(dòng)的男孩，可是，每當(dāng)教師、小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不愿認(rèn)錯(cuò)，還有點(diǎn)不服氣。一次美術(shù)活動(dòng)時(shí)，讓小朋友畫(huà)長(zhǎng)大了的“我”。明明畫(huà)了一會(huì)兒，忽然說(shuō)他沒(méi)有紙。老師分明看到他畫(huà)好了自畫(huà)像，這是怎么回事呢？于是他就問(wèn)明明：“你的紙呢？”明明說(shuō)：“小組長(zhǎng)沒(méi)發(fā)給我?！毙〗M長(zhǎng)急忙說(shuō)：“我發(fā)了呀！”老師接著說(shuō)：“是不是你撕壞了紙？”明明堅(jiān)持說(shuō)沒(méi)發(fā)給他紙。老師又耐心地告訴他，如果不小心把紙撕壞了，老師是不會(huì)批評(píng)的。明明聽(tīng)了仍然不停地重復(fù)著：“我就是沒(méi)領(lǐng)到紙，就是沒(méi)有！”他的樣子表現(xiàn)得很堅(jiān)定。恰好這時(shí)他的褲兜里掉出了那張畫(huà)紙，老師正想批評(píng)他，只聽(tīng)他嘟噥道：“我就是怕老師批評(píng)我才胡說(shuō)的嘛？”案例分析：教師的言行對(duì)幼兒的影響很大。作為教師一定要注意自己的言行，對(duì)孩子要學(xué)會(huì)在肯定中批評(píng)，處理問(wèn)題時(shí)要控制自己的情緒，想一想怎么做才能使幼兒的人格得到健康的發(fā)展。教師要本著以兒童健康發(fā)展為目的的前提，對(duì)幼兒進(jìn)行肯定式批評(píng)。（摘自百度文庫(kù)）【知識(shí)鏈接】表?yè)P(yáng)語(yǔ)（1）表?yè)P(yáng)要有根據(jù)：表?yè)P(yáng)要有根據(jù)，把孩子行為的結(jié)果告訴孩子。如：你把飯菜都吃光啦?。?）清楚地告訴孩子這些行為，讓他知道自己的行為叫什么。如：你吃得又快又好！棒極了！（3））這些行為表現(xiàn)了孩子的什么品質(zhì)，告訴孩子，他擁有這些品質(zhì)有多么令人高興。如：你真愛(ài)吃這些有營(yíng)養(yǎng)的食物，你是多么健康的寶寶啊！我真為你感到高興。（4）使用具體的詞，讓孩子把自己和這些詞聯(lián)系起來(lái)，比如：迅速、有條理、樂(lè)于助人、整潔、仔細(xì)、靈巧、聰明。（5）避免畫(huà)蛇添足的評(píng)論。如：你把飯都吃光了！難得有這么一次喔!你吃得真快！下次慢一點(diǎn)。（6）不要只對(duì)已經(jīng)做好的事情進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以用表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)孩子做你想要他做的事。如:遞給孩子一件衣服時(shí)，可以用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“好孩子！”（7）用心觀察孩子正在做的好事情，不管是多么小的事，找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子（8）珍視他人給予孩子的表?yè)P(yáng)，接受并表示感謝。（節(jié)選自陳怡鶯《幼師口語(yǔ)溝通技巧》）【課堂訓(xùn)練】樂(lè)樂(lè)愛(ài)武打，常常在地上打滾，可是做操不認(rèn)真，聽(tīng)課沒(méi)精神。有一次教師讓孩子練習(xí)騎馬動(dòng)作，樂(lè)樂(lè)節(jié)拍準(zhǔn)，姿勢(shì)優(yōu)美，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。二、表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的使用要求1.遵循實(shí)事求是原則教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要針對(duì)具體的人和事，不能感情用事，要客觀公正，一切從實(shí)際出發(fā)，要避免主觀武斷，隨意批評(píng)和隨意表?yè)P(yáng)的做法。教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，千篇一律使用“你真棒”、“真乖”、“太好了”之類(lèi)的話，對(duì)幼兒的激勵(lì)作用就會(huì)打折扣。同時(shí)注意使用“你是最棒的!”“誰(shuí)也比不上你!”之類(lèi)的過(guò)度的表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)，也會(huì)讓幼兒養(yǎng)成“盲目自大”、“自我中心”、“唯我獨(dú)尊”等不良習(xí)性，形成不切實(shí)際的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在批評(píng)幼兒時(shí)也要遵循適度原則，教師在批評(píng)幼兒時(shí)要充滿愛(ài)心，切忌帶有情緒色彩，盡量對(duì)幼兒委婉地進(jìn)行批評(píng)，肯定其優(yōu)點(diǎn)后指出幼兒的不足?！窘?jīng)典案例】小哲喜歡畫(huà)畫(huà)。在家里小哲每畫(huà)一幅畫(huà)，都會(huì)拿給媽媽看看。媽媽為了鼓勵(lì)小哲，總是表現(xiàn)得很驚訝，“寶寶，你畫(huà)得太好了！”“這是我看過(guò)最漂亮的畫(huà)！”小哲聽(tīng)了媽媽的表?yè)P(yáng)后，總是很滿意地離開(kāi)。久而久之，小哲的畫(huà)藝并沒(méi)有增長(zhǎng)，而且很不愿意聽(tīng)到不同的意見(jiàn)，要是媽媽偶爾表現(xiàn)得平淡了點(diǎn)，小哲就又哭又鬧。小櫻也是個(gè)喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子，每次她把畫(huà)好的畫(huà)給媽媽看時(shí)，媽媽總是會(huì)仔細(xì)看過(guò)她的畫(huà)之后再來(lái)尋找稱(chēng)贊點(diǎn)。比如說(shuō)，寶寶的色彩用得很好，小鳥(niǎo)畫(huà)得很生動(dòng)，如果你下次注意把顏色涂得更均勻些，那就更棒了。相比之下，小櫻的畫(huà)藝進(jìn)步的很快，而且很愿意接收別人的意見(jiàn)。案例解析：好孩子是夸出來(lái)的，但時(shí)間久了，重復(fù)的次數(shù)多了，不但起不到好的作用，反而會(huì)適得其反。而有針對(duì)性的，耐心細(xì)致的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子覺(jué)得別人非常重視他。孩子會(huì)特別開(kāi)心，也會(huì)加強(qiáng)他不足之處，這才是有效的表?yè)P(yáng)。（節(jié)選自陳怡鶯《幼師口語(yǔ)溝通技巧》）【相關(guān)鏈接】美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾德韋克通過(guò)不同表?yè)P(yáng)對(duì)兒童影響的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，人們表?yè)P(yáng)時(shí)是關(guān)注孩子行為的動(dòng)機(jī)與努力，還是關(guān)注孩子的能力與結(jié)果，會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)不同影響。她指出：“當(dāng)我們夸獎(jiǎng)孩子用功時(shí)，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，當(dāng)我們夸獎(jiǎng)孩子聰明時(shí)，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，他們會(huì)害怕冒險(xiǎn)，從而，不愿意嘗試挑戰(zhàn)?！?.多用描述性語(yǔ)言，少用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言批評(píng)語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單否定，使用不許、不行類(lèi)禁止語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)語(yǔ)也不是簡(jiǎn)單肯定，可以、行之類(lèi)的允許語(yǔ)言，而是豐富的，富有感情色彩的，具有描述性的?？梢员?yè)P(yáng)孩子的行為結(jié)果，例如：“你把飯菜都吃光啦！”。表?yè)P(yáng)孩子的行為，例如：“你吃得又快又好!棒極了！”。表?yè)P(yáng)孩子良好的品質(zhì)，例如：“你真愛(ài)吃這些有營(yíng)養(yǎng)的食物，你是多么健康的寶寶??！我真為你感到高興”。【知識(shí)鏈接】肯定性語(yǔ)言與否定性語(yǔ)言對(duì)照表（否定性）不要（肯定性）要不要邊吃東西邊講話。來(lái)，把這口吞下去再講，這樣我們就能聽(tīng)得清清楚楚了。不要在馬路上跑。我們走人行道，好嗎？不要吃那么多餅干?？扉_(kāi)飯了！來(lái)擺桌子吧，大家都來(lái)幫忙。不要在超市里亂跑。跟著推車(chē)走，很有趣喔。住手！你會(huì)打碎瓶子的！好好拿著，來(lái)，慢慢放到這里。不要在樓梯玩。到這兒玩，這兒好寬敞??！別把吃的扔得到處都是。來(lái)，放一塊到你的嘴里，好甜！不要打小狗。這樣，輕輕地摸摸小狗。（否定性）不允許（肯定性）允許不許在墻上亂畫(huà)。你想畫(huà)畫(huà)？來(lái)，在這張紙上畫(huà)。別看電視了，來(lái)吃飯。吃完飯以后咱們?cè)倏措娨暟?。別咬人。牙齒癢了吧，來(lái)咬咬蘋(píng)果吧。不要在超市里亂跑。跟著推車(chē)走，很有趣喔。不許在餐桌上大叫。如果你想叫，到客廳去叫吧。不許扔手機(jī)。來(lái)，扔球吧。吃飯的時(shí)候不許講話。把嘴里的飯吃下去后再說(shuō)吧。（節(jié)選自陳怡鶯《幼師口語(yǔ)溝通技巧》）3.情感真誠(chéng)，切忌表里不一表?yè)P(yáng)與批評(píng)不是成人控制幼兒的手段，而是對(duì)幼兒表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)真誠(chéng)的喜悅，對(duì)幼兒犯下錯(cuò)誤時(shí)真誠(chéng)的痛心。過(guò)于頻繁的表?yè)P(yáng)和批評(píng)會(huì)使幼兒感覺(jué)情感不真誠(chéng)，不僅不會(huì)起到對(duì)幼兒的教育作用，還不利于良好師幼關(guān)系的形成。同時(shí)，幼兒教師要做到言傳身教，與孩子建立良好的情感基礎(chǔ)，讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受到教師的關(guān)愛(ài)，樂(lè)于接受教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)?！窘?jīng)典案例】孫老師帶中班時(shí)，有一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的孩子，正常的活動(dòng)常常被他攪亂。每次活動(dòng)時(shí)，他一會(huì)兒到處亂跑，一會(huì)兒推推這個(gè)摸摸那個(gè)，害的別的小朋友也不能好好參加活動(dòng)。老師沒(méi)少批評(píng)教育他，但好像一點(diǎn)效果也沒(méi)有。就在孫老師對(duì)他失去信心的時(shí)候，一個(gè)小細(xì)節(jié)卻讓老師發(fā)現(xiàn)了他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一次戶外活動(dòng)，他站在臺(tái)階上揮動(dòng)手臂，像模像樣地學(xué)交警指揮交通。孫老師走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你做的真好，真像一個(gè)小警察?，F(xiàn)在，老師和幾個(gè)小朋友扮司機(jī)和乘客，你當(dāng)警察，我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲?！甭?tīng)了這話，他很高興，因?yàn)槠綍r(shí)總是挨批評(píng)，今天終于受到表?yè)P(yáng)了。他用興奮的眼神望著老師：“好吧！”。老師進(jìn)一步鼓勵(lì)他說(shuō)：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個(gè)能干的交通警察?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下，他和小朋友們很快投入了游戲。在游戲中他確實(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，老師及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。從此以后，這個(gè)孩子漸漸地變了，他不僅改掉了以前許多不良行為習(xí)慣，而且還經(jīng)常幫助老師送各種游戲器材，主動(dòng)幫助老師收拾玩具，擺放桌椅等。案例分析：一個(gè)讓老師漸漸失去信心的孩子，由于偶然的機(jī)會(huì)，被老師發(fā)現(xiàn)了身上的閃光點(diǎn)，老師抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)孩子一點(diǎn)點(diǎn)改變不良習(xí)慣。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，我們?nèi)鄙俚牟皇菍?duì)幼兒的批評(píng)，而是一雙善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點(diǎn)的眼睛。4.符合年齡特征和性格特點(diǎn)運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)和批評(píng)語(yǔ)時(shí)，要以尊重幼兒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的，根據(jù)孩子的年齡、興趣和愛(ài)好進(jìn)行適度的教育，以培養(yǎng)幼兒的自信心和消除幼兒的不良行為。（1）符合年齡特征=1\*GB3①小班批評(píng)與表?yè)P(yáng)方式小班幼兒處于直觀行動(dòng)思維和具體形象思維的交叉階段，思維中既留有直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)又在像具體形象思維過(guò)渡，主要依靠對(duì)事物的感知和人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思維。在此階段，對(duì)幼兒運(yùn)用的表?yè)P(yáng)和批評(píng)語(yǔ)要直觀、具體、形象，盡量多用微笑、撫摸等肢體語(yǔ)言，還可以運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)法，對(duì)幼兒進(jìn)行直接強(qiáng)化。同時(shí)注意幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，不能講究哲理和上升到道德的角度，當(dāng)幼兒做對(duì)時(shí)，進(jìn)行具體形象的表?yè)P(yáng)。例如：“小朋友們，你們看，小紅的剪紙剪的多漂亮，好像一個(gè)棒棒糖?！毙“嘤變旱男袨樘攸c(diǎn)是愛(ài)模仿。幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，不要上升到道德的角度，可以讓他們知道做這件事情的后果，讓他們下次不做相同的行為。同時(shí)利用觀察學(xué)習(xí)法的間接強(qiáng)化，也讓其他幼兒不犯同樣的錯(cuò)誤。例如：在集體戶外活動(dòng)結(jié)束后，小澤趁老師不注意的時(shí)候，跑去別的班級(jí)找熟悉的小朋友。老師找不到他了，非常著急。這種情況下，教師找到孩子之后，也不能披頭蓋臉的進(jìn)行批評(píng)。首先，要讓他知道不經(jīng)過(guò)老師同意是不能隨便離開(kāi)集體的。同時(shí)，要用比較嚴(yán)厲的表情和其他小朋友說(shuō)，不經(jīng)過(guò)老師離開(kāi)集體的后果。也可以利用這次機(jī)會(huì)，進(jìn)行一次別開(kāi)生面的教學(xué)活動(dòng)，如防拐騙練習(xí)等，提高小朋友的安全意識(shí)?！窘?jīng)典案例】我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對(duì)待這類(lèi)幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高，長(zhǎng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。（摘自媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)：《幼兒園小班常規(guī)教育隨筆——糾正幼兒偏食》）案例分析：教師充分利用了喜模仿，愛(ài)表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，起到了很好的教育效果。在日?；顒?dòng)，教師要善于利用幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，使教育活動(dòng)達(dá)到事半功倍的作用。=2\*GB3②中班批評(píng)與表?yè)P(yáng)方式中班幼兒開(kāi)始對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)往往是不完善的，自我評(píng)價(jià)仍然依賴(lài)于成人的評(píng)價(jià)。幼兒已經(jīng)形成了初步的道德感，但是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還比較籠統(tǒng)，往往只能從事物表面看待事物。常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)理解成人的語(yǔ)言。在對(duì)中班幼兒在進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，可以引導(dǎo)他們對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，逐漸形成正確的道德觀和價(jià)值觀，形成規(guī)則意識(shí)和良好的行為習(xí)慣。同時(shí)在批評(píng)時(shí)要注意控制自己的不良情緒，客觀地、公正地幫幼兒分析事物的本質(zhì)，表?yè)P(yáng)和批評(píng)要傳遞合理的歸因信息。【經(jīng)典案例】森森小朋友是班上有名的調(diào)皮孩，不管老師怎樣警告都沒(méi)有收到良好的結(jié)果。為此，老師想了一些辦法，并看了一些有些有關(guān)如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的書(shū)。這次，萌萌小朋友又跑過(guò)來(lái)告訴老師說(shuō)森森小朋友搶他的玩具并咬了他一口。這時(shí)，老師控制住自己的情緒，把他叫到身邊，對(duì)他說(shuō)：老師知道你是個(gè)懂事的孩子，這次如果不是故意的，就向別人說(shuō)對(duì)不起，讓別人原諒你。老師相信森森一定能改掉亂跑亂亂鬧的習(xí)慣的。”接著，老師又轉(zhuǎn)入他之前的行為，向小朋友解釋森森小朋友平時(shí)愛(ài)跑的原因。（摘自豆丁網(wǎng)：幼兒園中班教師隨筆《變批評(píng)為表?yè)P(yáng)》）【經(jīng)典案例】每天吃飯總有一個(gè)讓老師們很頭疼的問(wèn)題：那就是大米粒一定要掉在地上，而且被踩得很黏，很難處理。每天吃米飯的時(shí)候，老師的眼睛都要睜得大大的?？墒潜M管如此，浩浩、成成和晨晨還是會(huì)給我弄得滿地都是。為此，每次放學(xué)前總結(jié)講話老師都要嚴(yán)重批評(píng)今天吃飯臟臟的小朋友，全班點(diǎn)名，以引起他們的重視！可是效果非常查，他們的吃飯還是老樣子，沒(méi)有絲毫的進(jìn)步。一天午飯，老師坐在浩浩旁邊，像往常一樣盯著他吃飯，他的米飯又“吃”到了地上，他便有意識(shí)的撿了起來(lái)，把它扔到不用的飯格里。老師隨口進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“你看，浩浩小朋友現(xiàn)在吃飯很有進(jìn)步，掉的米粒也能趕緊撿起來(lái)，不讓米粒子黏在地上，非常好呀，這就是他今天進(jìn)步的地方，老師表?yè)P(yáng)！”浩浩眨眨眼睛，很開(kāi)心，也很意外，他好像也沒(méi)想到老師會(huì)表?yè)P(yáng)他。接下來(lái)，他吃起飯來(lái)更認(rèn)真了，邊吃還邊看著盤(pán)子外面有沒(méi)有掉米粒。他的動(dòng)作讓老師忍俊不禁，老師隨口的表?yè)P(yáng)居然讓他如此認(rèn)真，引起了他如此的重視！直到吃飯結(jié)束他都做的很棒。（摘自道客巴巴：幼兒園中班教師隨筆《表?yè)P(yáng)的魅力》）案例評(píng)析：以上兩位老師在教育活動(dòng)中，利用中班幼兒形成的初步的道德意識(shí)，把握了表?yè)P(yáng)和批評(píng)之間相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題，起到了很好的教育效果。=3\*GB3③大班批評(píng)與表?yè)P(yáng)方式大班幼兒處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化階段，已經(jīng)逐漸會(huì)從他人角度考慮問(wèn)題，能夠理解抽象的事物。在進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng)時(shí)，可以教給他們一些簡(jiǎn)單的道德常識(shí)，講一些比較積極向上的故事。例如：孔融讓梨、瓜瓜吃瓜等故事，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事物見(jiàn)本質(zhì)，促進(jìn)其正確道德觀念的形成和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。大班幼兒的個(gè)性初具雛形，開(kāi)始能夠控制自己，做事情有了自己的主見(jiàn)和穩(wěn)定的行為方式。有的幼兒開(kāi)朗活潑，熱情大方、有的膽小害羞，內(nèi)向膽怯，有的沉穩(wěn)，有的急躁，有的具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有的表現(xiàn)出語(yǔ)言天賦，有的愛(ài)好唱歌跳舞。對(duì)大班幼兒在教育時(shí)，要因的放矢、因人擇言，因事而言。【相關(guān)鏈接】幼兒園表?yè)P(yáng)語(yǔ)及肢體動(dòng)作※金咕嚕棒，銀咕嚕棒，我是寶寶我最棒！※淅瀝瀝，嘩啦啦。Good，good，verygood.※點(diǎn)點(diǎn)頭，叉叉腰，我的表現(xiàn)最最好?！∧_，小腳，踩一踩，你的表現(xiàn)真不錯(cuò)！※小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，你棒，我棒，大家棒?！筮呅〖t花，右邊小紅花，獎(jiǎng)給我們小朋友頂呱呱！※請(qǐng)你伸出左手，請(qǐng)你伸出右手，變成奧運(yùn)選手，耶！耶！耶！※嘰嘰嘰，小雞，小雞喜歡你，也來(lái)表?yè)P(yáng)你。※棒！棒！棒！你真棒！※噼里啪啦，噼里啪啦，碰！※拍拍我的小手，請(qǐng)你吃菠菜，變成大力水手，耶！耶！耶！※拍拍我的小手，我可真不賴(lài)，我是唱歌能手，耶！耶！耶?。ㄕ远苟【W(wǎng)：幼兒律動(dòng)手指歌謠）【課堂訓(xùn)練】根據(jù)情境設(shè)計(jì)批評(píng)語(yǔ)1.三個(gè)大班小朋友在踢足球，無(wú)意把小班的一個(gè)小朋友撞倒了，他們都急著跑到老師跟前推卸責(zé)任：“不是我，是他！是他！”2.游戲時(shí)玩具少幼兒多，分不過(guò)來(lái)。于是小朋友紛紛為搶玩具爭(zhēng)吵起來(lái)。3.某小朋友從家里帶來(lái)一支新的水槍?zhuān)嬷嬷瑯尡阆蚱渌∨笥焉砩?、臉上噴起水?lái)。4.教師：你為什么打人？幼兒：他打我，我就要打他。（2）符合性格特點(diǎn)=1\*GB3①對(duì)于膽小內(nèi)向、不自信的孩子對(duì)于膽小內(nèi)向、不自信的孩子，不僅僅要多用表?yè)P(yáng)，還要了解該類(lèi)幼兒的家庭情況，多進(jìn)行情感溝通，建立良好的師幼關(guān)系，日常多觀察幼兒的行為，對(duì)癥下藥，建立孩子樂(lè)觀、積極、自信的良好性格。對(duì)于這一類(lèi)幼兒在表?yè)P(yáng)時(shí)，教師要盡量采取公開(kāi)表?yè)P(yáng)的方式，使其增加自豪感，提升他在集體中的地位，培養(yǎng)其機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)。在批評(píng)時(shí)，要采取正面教育，使用間接提醒的方式，并且語(yǔ)言要委婉，盡量避開(kāi)其他小朋友，與他單獨(dú)交流，保護(hù)他的自尊心?！窘?jīng)典案例】碩碩是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子。一看到這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗墓缕?，所以總?huì)出現(xiàn)過(guò)激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀：“老師，楊碩打我?！睏畲T會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有打人?！逼鋵?shí)，老師明白，這也許是楊碩對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師必須對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一起游戲的快樂(lè)。當(dāng)一起玩玩具時(shí)，楊碩會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。而面對(duì)老師的質(zhì)問(wèn)，楊碩沒(méi)有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說(shuō)：“老師，他搶我的玩具了?！逼鋵?shí)，老師明白，在的楊碩心里，他并沒(méi)有覺(jué)得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來(lái)表達(dá)自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護(hù)我的利益。在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，面對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。（摘自媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)：幼兒園大班教師隨筆《孩子的是與非》）案例分析：對(duì)于碩碩小朋友的打人行為，該教師并沒(méi)有千篇一律地認(rèn)定為不好的行為，她進(jìn)行仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)碩碩有的時(shí)候是表達(dá)對(duì)其他小朋友喜愛(ài)的一種方式。有針對(duì)性地根據(jù)碩碩性格特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了有針對(duì)性教育，但是沒(méi)有體現(xiàn)家園合作，教師可以根據(jù)再進(jìn)一步了解碩碩的家庭情況，適當(dāng)?shù)嘏c其家人溝通，共同促進(jìn)碩碩良好性格的形成。同時(shí)該教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)碩碩明辨什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，讓他明辨是非，多與他進(jìn)行交流。②對(duì)于好強(qiáng)、樂(lè)于表現(xiàn)、愛(ài)出風(fēng)頭的孩子對(duì)于好強(qiáng)、樂(lè)于表現(xiàn)、愛(ài)出風(fēng)頭的孩子要表?yè)P(yáng)少一些，可以直接指出他的不足。在直接指出不足時(shí)，也要注意不傷害他的自尊心。同時(shí)教師在批評(píng)該類(lèi)幼兒時(shí)要保持冷靜，不能一味指責(zé)幼兒，要聽(tīng)取他的心聲，找出他犯錯(cuò)誤的原因，從本質(zhì)上去區(qū)分幼兒犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，不給幼兒定性，不能說(shuō)“你是個(gè)壞孩子”等的話。這一類(lèi)幼兒，因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝，往往會(huì)出現(xiàn)不服氣教師的批評(píng)，與老師頂撞的情況，所以教師要做到讓孩子巧下臺(tái)階，處理得當(dāng)。否則會(huì)危害幼兒與教師良好的關(guān)系，同時(shí)會(huì)降低教師在幼兒心目中的威信?！窘?jīng)典案例】區(qū)域活動(dòng)時(shí)，航熙和一飛正在認(rèn)真的建構(gòu)機(jī)器人?！袄蠋?，老師，航熙打我的嘴巴了！”一飛說(shuō)完委屈的哭了起來(lái)。“怎么了，航熙？為什么打一飛的嘴巴？你們不是好朋友嗎！”老師走過(guò)去了解情況?！昂煤⒆邮遣淮蚣艿模门笥阎g要相親相愛(ài)，玩玩具要謙讓?zhuān)荒軤?zhēng)搶?zhuān)前珊轿??！薄袄蠋?，我們沒(méi)有爭(zhēng)搶玩具！”航熙突然停下