幼兒兒童心理學(xué)

關(guān)于幼兒兒童心理學(xué)12第一節(jié)幼兒的身體生長(zhǎng)一、軀體和骨骼肌肉系統(tǒng)的生長(zhǎng)二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育三、幼兒的保健第2頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天3一、軀體和骨骼肌肉系統(tǒng)的生長(zhǎng)1、軀體的生長(zhǎng)

與嬰兒期相比：生長(zhǎng)速度減慢（6歲：110cm，20kg）2、骨骼肌肉系統(tǒng)的生長(zhǎng)

肌肉：大肌肉群比小肌肉群更發(fā)達(dá)（?。?-7歲開(kāi)始發(fā)展）骨骼：骨骺（軟骨組織）出現(xiàn),骨化未形成（易變形）牙齒：換牙（乳牙和恒牙的關(guān)系；乳牙保?。?、身體發(fā)育的不同步性

軀體和骨骼肌肉；腦和頭部；淋巴組織；生殖器（四曲線圖）第3頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天4乳牙對(duì)恒牙的影響影響恒牙的排列影響恒牙質(zhì)地與外觀影響恒牙萌出的時(shí)間

孩子的乳牙在口腔內(nèi)約存留12年時(shí)間。個(gè)別乳牙如果因?yàn)辇x壞而過(guò)早地脫落，缺牙空隙后面的牙齒會(huì)向前移動(dòng)，前面的牙齒向后移動(dòng)，搶占空當(dāng)，擋住了恒牙萌出的位置，恒牙就無(wú)法正常萌出，只能從別的地方長(zhǎng)出，這樣一來(lái)，萌出的恒牙就可能長(zhǎng)得歪七扭八或十分擁擠，或十分稀疏，或咬合關(guān)系異常（如下兜齒、開(kāi)唇露齒等）。乳牙大面積齲壞的孩子，吃東西時(shí)無(wú)法咀嚼，只能把食物含在嘴里。久而久之，咀嚼功能退化，頜骨由于沒(méi)受到足夠的咀嚼刺激而不能正常發(fā)育。如果乳牙壞得非常嚴(yán)重，齲壞嚴(yán)重發(fā)展到根尖炎癥時(shí)，細(xì)菌便進(jìn)入恒牙胚附近，干擾恒牙硬組織的形成和鈣化，而使恒牙發(fā)育受到阻礙，當(dāng)這顆受影響的恒牙萌出后，便會(huì)有形狀缺損、表面斑塊、質(zhì)地松脆等現(xiàn)象，很容易患齲齒。更嚴(yán)重的是恒牙可能在萌出前就已壞死，將來(lái)可能就會(huì)缺少恒牙。如乳牙保護(hù)不好而過(guò)早喪失，可致使恒牙錯(cuò)位萌出或恒牙未發(fā)育好而過(guò)早萌出。乳牙齲壞，發(fā)展成根尖炎癥，造成炎癥吸收，恒牙缺乏足夠的包繞便會(huì)提早萌出，早萌牙萌出后極容易受傷。第4頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天5二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育1、大腦的發(fā)育腦重：3y—75%，約1000g；7y≈成人,約1280g;α波逐漸取代θ波神經(jīng)纖維髓鞘化神經(jīng)纖維增長(zhǎng)：由水平方向→豎直方向延伸整個(gè)腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)?shù)某墒斐潭龋樞颍赫砣~、顳葉、頂葉、額葉）腦的發(fā)育有兩個(gè)加速期：5～6歲，13～14歲第5頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天62、腦的偏側(cè)優(yōu)勢(shì)和利手現(xiàn)象形成偏側(cè)優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)利手現(xiàn)象二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育第6頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天7利手是遺傳的嗎？雙生子研究：不論是同卵還是異卵，左利手所占的比例比普通的兄弟姊妹的比例高的多。理論解釋?zhuān)豪脂F(xiàn)象可能跟胎兒在母體中的體位有關(guān)。大多數(shù)單胎的正常胎位是朝向左邊的，這可能促使身體的右邊對(duì)體位控制的發(fā)展，有利于右利手；但雙生子在體內(nèi)的體位是正相對(duì)的，因而其中之一更容易產(chǎn)生左利手。第7頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天8三、幼兒的保健1、遺傳因素生長(zhǎng)激素（骨骼；肌肉）；促甲狀腺激素（神經(jīng)系統(tǒng)；生殖系統(tǒng)；骨骼）2、營(yíng)養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣3、情緒健康愛(ài)缺乏性侏儒癥；呼吸道、腸道疾病4、傳染病和意外傷害：

醫(yī)療事故；惡性案件；看護(hù)不當(dāng)?shù)扔懻摚骸叭鼓谭凼录睂?duì)嬰幼兒的影響媽媽,謝謝第8頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天9第二節(jié)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展一、大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展二、精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展三、幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的影響因素第9頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天10一、大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展Furuno,etal.,1987;Newborg,etal.,1984:測(cè)量指標(biāo)：跑，跳躍，扔物接物2-3歲：走路節(jié)奏加強(qiáng)，能跑，但跳躍僵硬，接物時(shí)上身動(dòng)作僵硬；3-4歲：能雙腳交替上樓梯，下樓時(shí)不能雙腳交替下；跳躍靈活；仍需上身做扔球和接球的動(dòng)作；4-5歲：能雙腳交替下樓梯，能單足飛快地跳躍，能依靠軀體的轉(zhuǎn)動(dòng)和改變雙腳的重心去扔一個(gè)球；5-6歲：奔跑的速度更快，飛跑很穩(wěn)，能做真正的跳躍運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出成熟的接物和扔物模式。第10頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天11二、精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展Furuno,etal.,1987;Newborg,etal.,1984:測(cè)量指標(biāo)：抓握的靈活度2-3歲：能做簡(jiǎn)單的穿衣和脫衣的動(dòng)作；會(huì)拉上或拉開(kāi)外衣的拉鏈；會(huì)用小匙吃飯；3-4歲：會(huì)扣上或解開(kāi)外衣的大扣子；會(huì)自己吃飯；會(huì)用剪刀；會(huì)模仿畫(huà)直線和圓圈；能畫(huà)出“蝌蚪人”；4-5歲：會(huì)用叉子吃東西；會(huì)用剪刀剪直線；能模仿畫(huà)出矩形、十字形；會(huì)寫(xiě)字母；5-6歲：會(huì)用刀叉切開(kāi)較軟的食物；會(huì)系鞋帶；能畫(huà)出人體的6個(gè)部分；能模仿寫(xiě)出數(shù)字和筆劃簡(jiǎn)單的字；第11頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天12三、影響幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的因素遺傳因素：

體格；性別；種族等環(huán)境因素：

游戲活動(dòng)：性別差異游戲活動(dòng)的新趨勢(shì)：涉足異性游戲領(lǐng)域第12頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天13第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的一般特征一、幼兒心理的基本特點(diǎn)二、幼兒初期（小班）的心理特點(diǎn)（3-4歲）三、幼兒中期（中班）的心理特點(diǎn)（4-5歲）四、幼兒晚期（大班）的心理特點(diǎn)（5-6、7歲）第13頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天141認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物具體形象的表象左右著整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，形象記憶，形象思維等2心理活動(dòng)和行為的無(wú)意識(shí)性幼兒有意控制自己心理和行為的能力很差，多為無(wú)意記憶，無(wú)意注意，無(wú)意想象等幼兒心理活動(dòng)和行為易受無(wú)關(guān)因素干擾，如分心

一、幼兒心理的基本特點(diǎn)第14頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天15

3開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向興趣愛(ài)好行為習(xí)慣（飲食習(xí)慣）智力才能對(duì)人對(duì)己態(tài)度

一、幼兒心理的基本特點(diǎn)第15頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天161行為具有強(qiáng)烈的情緒性

行動(dòng)受情緒支配，而不受理智支配情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，易變性情2愛(ài)模仿

獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人教師常常是小班幼兒模仿榜樣（殘疾老師自勵(lì)的故事）

3思維仍帶有直覺(jué)生動(dòng)性

思維依靠動(dòng)作進(jìn)行思維依靠感知進(jìn)行，直接、只從表面理解事物

親切、安撫、引導(dǎo)言行舉止得體，避免不良環(huán)境實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對(duì)兒童提要求要具體二、幼兒初期（小班）的心理特點(diǎn)第16頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天171愛(ài)玩、會(huì)說(shuō)中班是角色游戲的高峰期，處于典型的游戲年齡段中班兒童會(huì)計(jì)劃游戲內(nèi)容、會(huì)分配角色、會(huì)商量玩法2思維具體形象思維多依靠表象作支柱思維常常借助經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解

積極引導(dǎo)，寓教于樂(lè)言辭符合幼兒水平和經(jīng)驗(yàn)，避免說(shuō)過(guò)于抽象的語(yǔ)言三、幼兒中期（中班）的心理特點(diǎn)第17頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天18四、幼兒晚期（大班）心理特點(diǎn)1好學(xué)、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)提問(wèn)題：“為什么”喜歡拆拆卸卸，弄個(gè)究竟2思維抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展已開(kāi)始掌握一些較抽象的概念能對(duì)熟悉物體進(jìn)行分類(lèi)能初步理解事物的因果關(guān)系3個(gè)性初具雛形初步形成比較穩(wěn)定心理特征對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式開(kāi)始顯露出自己的興趣、愛(ài)好、智力、才能

應(yīng)該進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)教育因材施教，長(zhǎng)善救失保護(hù)孩子的求知欲，耐心解答，講道理第18頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天19第四節(jié)幼兒的游戲活動(dòng)一、當(dāng)代的游戲理論二、游戲活動(dòng)的種類(lèi)三、游戲活動(dòng)的發(fā)展四、游戲活動(dòng)對(duì)兒童心理發(fā)展的意義五、對(duì)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)第19頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天20一、當(dāng)代的游戲理論認(rèn)知?jiǎng)恿φ摚浩喗?/p>

游戲是思維的一種表現(xiàn)形式歷史——文化發(fā)展理論：維果茨基

游戲受社會(huì)文化發(fā)展的影響第20頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天21皮亞杰的觀點(diǎn)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定游戲發(fā)展水平游戲的演化過(guò)程：

練習(xí)游戲→象征游戲→規(guī)則游戲感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算思維階段具體運(yùn)算思維階段第21頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天22維果茨基的觀點(diǎn)人類(lèi)心理是在活動(dòng)中形成的，兒童心理發(fā)展的每個(gè)階段都有其主導(dǎo)活動(dòng)；游戲的特點(diǎn)：建立虛假情景或把一部分物體的屬性轉(zhuǎn)移到另一部分物體上；游戲的起源：不是認(rèn)知因素，而是社會(huì)文化的；第22頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天23皮亞杰、維果茨基：游戲的作用：

身體運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展；認(rèn)知能力的提高；個(gè)性的形成；第23頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天24二.游戲的種類(lèi)按游戲的目的性分：創(chuàng)造性游戲；教學(xué)游戲；活動(dòng)性游戲按社會(huì)性發(fā)展分：無(wú)所用心的行為；旁觀者行為；獨(dú)自一人的游戲平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲按認(rèn)知發(fā)展階段分：練習(xí)游戲；象征游戲；規(guī)則游戲搭積木；堆沙丘剪紙；拼圖；配對(duì)拉鋸扯鋸；拍手；交換玩具有共同目標(biāo)，合作一件事各玩各的，玩相同玩具非社會(huì)性，自己玩，不交往第24頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天25三.兒童游戲的發(fā)展嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以?xún)?nèi)，成人—嬰兒游戲2歲，實(shí)物的功用性游戲末期，模仿性游戲幼兒的游戲特點(diǎn)——象征性假裝游戲有現(xiàn)實(shí)的替代物活動(dòng)與操作與人們的有目的的行為類(lèi)似其動(dòng)機(jī)在活動(dòng)過(guò)程具有想象的特點(diǎn)具有概括性?xún)和挠螒蛱攸c(diǎn)——規(guī)則性游戲情境和角色內(nèi)隱規(guī)則外顯第25頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天26幼兒游戲的發(fā)展游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻在過(guò)家家游戲中，小班幼兒只是簡(jiǎn)單的模仿成人的動(dòng)作，像開(kāi)車(chē)轉(zhuǎn)方向盤(pán)，或者切菜的動(dòng)作，隨著能力的發(fā)展，中班和大班就會(huì)有完整的開(kāi)著車(chē)為小朋友服務(wù)，或者完整的到市場(chǎng)買(mǎi)菜，回家做飯的游戲。游戲組織形式日益復(fù)雜

小班幼兒游戲的合作性不強(qiáng)，往往各玩各的，中班幼兒的游戲就有了共同的游戲主題，角色分工，甚至簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則。游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐步提高小班幼兒多數(shù)喜歡現(xiàn)成的玩具，或者別人指定的簡(jiǎn)單游戲，甚至需要?jiǎng)e人的教導(dǎo)才開(kāi)始玩游戲，中班的孩子已能計(jì)劃怎么玩，而且自己組織游戲，大班的孩子對(duì)游戲的角色和規(guī)則要求更高，而且可以創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。第26頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天27四.游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全人格增強(qiáng)體質(zhì)第27頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天28五、對(duì)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)給兒童玩的時(shí)間提供好的活動(dòng)場(chǎng)地提供合適的玩具成人對(duì)游戲的指導(dǎo)第28頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天29第五節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：前運(yùn)思階段二、維果茨基的幼兒認(rèn)知發(fā)展觀三、幼兒信息加工能力的發(fā)展四、影響幼兒認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境因素第29頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天30一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：前運(yùn)思階段1、前運(yùn)思階段的特點(diǎn)2、近年來(lái)關(guān)于前運(yùn)思思維的研究第30頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天311、前運(yùn)思階段的特點(diǎn)出現(xiàn)了符號(hào)功能：語(yǔ)言；心理表象；動(dòng)作姿勢(shì)；自我中心主義：自我視角；泛靈論不能完成守恒任務(wù)：數(shù)守恒；長(zhǎng)度守恒；液量守恒；質(zhì)量守恒等；轉(zhuǎn)導(dǎo)推理不能解決分類(lèi)任務(wù)一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：前運(yùn)思階段第31頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天32泛靈論發(fā)展階段（Piajet,1947）第32頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天33一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：前運(yùn)思階段液體守恒實(shí)驗(yàn)圖示：第33頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天34自我中心主義：

Piajet：三山實(shí)驗(yàn)結(jié)果：6、7歲以下兒童不能完成任務(wù)結(jié)論：幼兒不能意識(shí)到別人具有與自己不同的觀點(diǎn)Donaldson:“躲警察”實(shí)驗(yàn)結(jié)果：90%的3.5-5歲幼兒能完成任務(wù)結(jié)論：幼兒能采取他人的物理視角

2、近年來(lái)關(guān)于前運(yùn)思思維的研究——為什么？第34頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天35守恒任務(wù)：

Piajet：質(zhì)量守恒實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幼兒不能完成任務(wù)結(jié)論：幼兒只考慮物體的形態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，而忽視了變換過(guò)程，所以幼兒的思維操作是單向的，不可逆的，不能考慮兩個(gè)維度的補(bǔ)償性變化；Rosen&Rozin:糖水實(shí)驗(yàn)結(jié)果：大多數(shù)3-5歲幼兒能正確回答結(jié)論：幼兒能認(rèn)識(shí)事物的變化，在一定條件下思維是可逆的，在經(jīng)驗(yàn)熟悉的范圍內(nèi)能理解事物的因果關(guān)系。2、近年來(lái)關(guān)于前運(yùn)思思維的研究——第35頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天36二、維果茨基的幼兒認(rèn)知發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)認(rèn)知的影響幼兒的私人語(yǔ)言能幫助思考行為和計(jì)劃行動(dòng)最近發(fā)展區(qū)由非語(yǔ)言性的發(fā)展為具有詞語(yǔ)交往的性質(zhì)例子：搭積木第36頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天37思考：1、注意的分類(lèi)、特點(diǎn)？2、記憶的分類(lèi)、特點(diǎn)？3、嬰兒注意、記憶的特點(diǎn)？第37頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天38三、幼兒信息加工能力的發(fā)展1、注意的發(fā)展2、記憶的發(fā)展3、問(wèn)題解決能力的發(fā)展4、幼兒“心理理論”的發(fā)展5、數(shù)的推理能力的發(fā)展6、空間表征和推理能力的發(fā)展7、時(shí)間表征和推理能力的發(fā)展第38頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天391、注意的發(fā)展（1）注意的分類(lèi)（2）注意的特點(diǎn)（3）注意的發(fā)展（4）注意分散的原因和防止第39頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天401、注意的發(fā)展（1）注意的分類(lèi)按意志參與的程度分：

不隨意注意；隨意注意；隨意后注意按注意的功能分：

選擇性注意；持續(xù)性注意；分配性注意第40頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天41（2）幼兒注意的特點(diǎn)

不隨意注意為主，隨意注意正在形成中（3）幼兒注意的發(fā)展穩(wěn)定性和隨意性提高注意范圍擴(kuò)大（視覺(jué)→視聽(tīng)覺(jué)）開(kāi)始使用注意策略（藏貓貓）1、注意的發(fā)展第41頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天425-6歲幼兒有意注意穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn)研究李洪曾等，1983方法：校對(duì)改錯(cuò)法對(duì)象：48名5-6歲幼兒結(jié)果：幼兒期兒童有意注意的穩(wěn)定性存在個(gè)體差異、年齡差異和性別差異。5歲時(shí)，女孩的有意注意穩(wěn)定性更好；5-6歲，男孩的有意注意速度超過(guò)女孩；6歲時(shí)，女孩的有意注意穩(wěn)定性仍然優(yōu)于男孩，但不如5歲時(shí)明顯。有意注意的持續(xù)時(shí)間：5歲男孩約為5分鐘；5歲女孩和6歲男孩約為10分鐘；6歲女孩約為10-15分鐘。第42頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天43

引起幼兒分心的主要原因無(wú)關(guān)刺激的干擾疲勞缺乏興趣和必要的情感支持1、注意的發(fā)展——

（4）學(xué)前兒童注意分散的原因和防止第43頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天44防止幼兒注意力分散的方法對(duì)于幼兒園老師排除無(wú)關(guān)刺激的干擾根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意對(duì)于家長(zhǎng)制定嚴(yán)并格遵守合理的作息制度適當(dāng)控制幼兒的玩具和圖書(shū)數(shù)量不要反復(fù)地向兒童提要求1、注意的發(fā)展——

（4）學(xué)前兒童注意分散的原因和防止第44頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天45案例：多動(dòng)癥女兒被媽媽捆了一年

3月26日長(zhǎng)沙市陳家胡15棟5門(mén)102室，章雪蓉做飯之前準(zhǔn)備把患有多動(dòng)癥的女兒周世玉綁在椅子上，以防止她亂動(dòng)造成危險(xiǎn)。第45頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天46男孩的發(fā)病率高于女孩，男女比例為4～9：1表現(xiàn)：活動(dòng)過(guò)度/注意力集中困難/情緒不穩(wěn)定，任性沖動(dòng)/感知覺(jué)障礙/學(xué)習(xí)困難原因：與遺傳有關(guān)與大腦發(fā)育有關(guān)（額葉、腦損傷、腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常）

是兒童注意力缺乏、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿(mǎn)足困難等一系列心理行為問(wèn)題的總稱(chēng)，它是兒童期最常見(jiàn)、最復(fù)雜的心理與行為障礙之一多動(dòng)癥第46頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天47菲爾普斯：從多動(dòng)癥到全民超人從被嘲笑到英雄第47頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天48第48頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天49個(gè)案：患者，男，9歲。自7歲上學(xué)以來(lái)，曾多次受到老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的打罵。原因是淘氣，上課時(shí)不好好聽(tīng)講，經(jīng)常撕紙條、玩橡皮、小刀，在課桌上刻字、亂畫(huà)，與周?chē)瑢W(xué)講話，揪女同學(xué)的辮子等，有時(shí)還趁老師板書(shū)時(shí)無(wú)故下座位走動(dòng)。為此，學(xué)校曾以影響正常教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)為由，停止他上課，并責(zé)令其在家復(fù)習(xí)和自學(xué)。家長(zhǎng)對(duì)此極為惱火。學(xué)校每停一次課，父母總要打罵他一次。開(kāi)始患者還哭喊，后來(lái)怎么打也不出聲了，并逐漸產(chǎn)生了對(duì)老師和家長(zhǎng)的仇恨，故意曠課、逃學(xué)，讓家長(zhǎng)生氣。在孩子越來(lái)越不聽(tīng)話的情況下，家長(zhǎng)頭昏腦脹，不知所措。第49頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天50患者在年幼時(shí)受過(guò)一定的心理挫傷。據(jù)其母親介紹，患者在幼兒園時(shí)，因在班上分糖時(shí)多拿了一塊，被老師罰過(guò)站；又有一次，他吵著喝水，影響了全班上課，氣得老師狠擰他的耳朵。從此，他對(duì)老師反感，總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。上小學(xué)后，一開(kāi)始還好，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，比較聽(tīng)話。到了二年級(jí)，有一次上課時(shí)主動(dòng)與鄰座的學(xué)生說(shuō)話，破壞了紀(jì)律，被老師沒(méi)收了紅領(lǐng)巾，從此怕抬頭看老師，隨之不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。由于家庭教育方法簡(jiǎn)單粗暴，孩子的問(wèn)題不但沒(méi)有解決，不良行為反而更加突出。第50頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天51多動(dòng)癥的治療和教育:幾點(diǎn)共識(shí)：兒童多動(dòng)癥是病態(tài)，不應(yīng)歧視，不應(yīng)打罵，以免加重孩子的精神創(chuàng)傷對(duì)兒童多動(dòng)癥必須進(jìn)行藥物治療，但不能代替教育，兩者要結(jié)合。要取得良好療效，必須患兒、家長(zhǎng)、教師和醫(yī)生的互相配合

第51頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天52多動(dòng)癥的治療和教育:治療和教育：藥物治療教育方法：對(duì)孩子的要求必須符合實(shí)際分散孩子的精力（安排體育活動(dòng)將剩余精力釋放）加強(qiáng)集中注意力的培養(yǎng)（看書(shū)、讀故事，逐漸加長(zhǎng)時(shí)間，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣培養(yǎng)自尊心、自信心飲食療法：限制食用含有酷氨酸、水楊酸鹽和加入調(diào)味品、人工色素和受鉛污染的食物，多食含鋅食物。橘子、蘋(píng)果、番茄、杏掛面、糕點(diǎn)牡蠣，動(dòng)物內(nèi)臟，花生，魚(yú)第52頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天532、記憶的發(fā)展回顧：記憶的分類(lèi)按先后順序及信息保持時(shí)間分：

感覺(jué)記憶；短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶種類(lèi)時(shí)間特點(diǎn)感覺(jué)記憶0.25～2秒容量相當(dāng)大，具有形象性短時(shí)記憶5秒～2分鐘容量7＋2長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間無(wú)限容量無(wú)限，心理活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)第53頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天54（1）不同性質(zhì)記憶的發(fā)展（2）不同記憶通道的發(fā)展（3）幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)（4）幼兒記憶力的培養(yǎng)2、記憶的發(fā)展第54頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天55基本記憶能力的發(fā)展記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng)記憶容量逐漸擴(kuò)大(記憶廣度，記憶范圍)記憶態(tài)度的形成（3歲開(kāi)始）記憶內(nèi)容的豐富（形象記憶、語(yǔ)詞記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶）記憶策略的使用復(fù)述、背誦語(yǔ)言中介記憶材料系統(tǒng)化對(duì)周?chē)澜缰R(shí)的發(fā)展故事結(jié)構(gòu)知識(shí)；程式知識(shí)；心理地圖；類(lèi)別關(guān)系知識(shí)

2、記憶的發(fā)展——

（1）不同性質(zhì)記憶的發(fā)展第55頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天56兒童記憶的測(cè)量指標(biāo)習(xí)慣化新生兒和幼小嬰兒的習(xí)慣化可以作為他對(duì)事物是否熟悉（再認(rèn)）的指標(biāo)，研究發(fā)現(xiàn)1-3天的新生兒已經(jīng)有了原始的記憶。條件反射對(duì)條件刺激物作出條件性反應(yīng)，表明再認(rèn)的存在。重學(xué)記憶當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種知識(shí)或技能以后，經(jīng)過(guò)一段記憶消逝的時(shí)間，重新用同樣的方法學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間或次數(shù)，比第一次要少些。第56頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天57“回憶中提及他人”VS.“錯(cuò)誤信念理解”蘇彥捷等，2007對(duì)象：74名3-4歲幼兒任務(wù)：講述自己的過(guò)去經(jīng)歷（周末出游）結(jié)果：“回憶中提及他人”和心理理論呈正相關(guān)“回憶中提及他人”和“錯(cuò)誤信念理解”正相關(guān)“回憶中提及他人”和“推理心理狀態(tài)”有關(guān)教育啟示？第57頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天58視感覺(jué)道記憶聽(tīng)感覺(jué)道記憶嗅感覺(jué)道記憶動(dòng)覺(jué)和動(dòng)作記憶觸摸覺(jué)記憶視感覺(jué)道記憶好于聽(tīng)感覺(jué)道記憶“視覺(jué)+動(dòng)覺(jué)”記憶好于單純視覺(jué)記憶2、記憶的發(fā)展——

（2）不同記憶通道的發(fā)展第58頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天59

無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展

3歲前兒童基本只有無(wú)意記憶，且它的效果要優(yōu)于有意記憶。直到小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)記。有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的，且它的效果有賴(lài)于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)的強(qiáng)弱。記憶的理解和組織程度逐漸提高幼兒經(jīng)常使用機(jī)械記憶，也會(huì)使用意義記憶。幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。整個(gè)幼兒期，機(jī)械記憶和意義記憶的效果都隨著年齡的增長(zhǎng)有所提高，且它們記憶效果的差距縮小。2、記憶的發(fā)展——

（3）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)第59頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天60形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展

幼兒形象記憶的效果優(yōu)于詞語(yǔ)記憶，兩者都隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，但兩者記憶的差別在逐漸縮小。幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

一名6歲兒童，一分鐘內(nèi)記住了17位數(shù)字：1726354453627189語(yǔ)言的參與，使記憶過(guò)程的意識(shí)性和條理性都提高了（老師語(yǔ)言的指導(dǎo)）。2、記憶的發(fā)展——

（3）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)第60頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天61記憶在兒童心理發(fā)展中的意義記憶促進(jìn)兒童感知覺(jué)的發(fā)展記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)記憶影響兒童行為的傾向性記憶力的培養(yǎng)明確記憶目的，增強(qiáng)記憶的積極性讓幼兒在積極的思維過(guò)程和活動(dòng)中識(shí)記材料教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用記憶方法或策略（語(yǔ)言中介；分析、找規(guī)律；歸類(lèi)；聯(lián)想等）引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心2、記憶的發(fā)展——

（4）幼兒記憶力的培養(yǎng)第61頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天62艾賓浩斯的遺忘曲線第62頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天633、問(wèn)題解決能力的發(fā)展程式知識(shí)；心理地圖；計(jì)數(shù)；簡(jiǎn)單分類(lèi)；類(lèi)比推理：依據(jù)兩個(gè)事物或情景所具有的一定關(guān)系，推論出其他兩個(gè)事物或情景也具有類(lèi)似的關(guān)系。（同色鑰匙開(kāi)門(mén)）

第63頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天644、“心理理論”的發(fā)展心理理論：是指對(duì)別人和自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。第64頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天65經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：石蕊試驗(yàn)；區(qū)分現(xiàn)象和真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

4-5歲的兒童能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，而3歲的兒童則不能。解釋?zhuān)簝和睦砝碚摰陌l(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)先理解他人“愿望”，再理解他人的想法或“信念”的過(guò)程。即，幼兒先以簡(jiǎn)單的需要來(lái)理解行動(dòng)者的動(dòng)機(jī)，然后才逐漸認(rèn)識(shí)由于個(gè)人所獲得的外部世界的信息存在差異，因此對(duì)世界事物的心理表征不同，從而影響人們的行為表現(xiàn)。4、“心理理論”的發(fā)展第65頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天665、數(shù)的推理能力的發(fā)展計(jì)數(shù)活動(dòng)的發(fā)展順序：

口頭數(shù)數(shù)→按物點(diǎn)數(shù)→說(shuō)出總數(shù)→按物取數(shù)第66頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天67被試：北京地區(qū)兒童任務(wù)1：10以?xún)?nèi)的實(shí)物加減結(jié)果：4歲組能通過(guò)的達(dá)到58%；

5歲組能通過(guò)的達(dá)到80%。任務(wù)2：10以?xún)?nèi)的數(shù)字運(yùn)算結(jié)果：5歲組能通過(guò)的達(dá)到13%。方格、田學(xué)紅，2001：第67頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天686、空間表征和推理能力的發(fā)展幼兒對(duì)空間認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：從整體到局部，再?gòu)木植康秸w的螺旋式上升運(yùn)動(dòng)?？臻g方位知覺(jué)能力（左右）二維、三維空間相互轉(zhuǎn)換的表征能力(一維最難)客體空間定位的表征能力（較難；照片VS.自己位置）空間傳遞性推理能力（先“上下”，后“前后”）第68頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天69對(duì)空間方位知覺(jué)能力的發(fā)展田學(xué)紅，方格，2001：被試：4-6歲幼兒任務(wù)1：以自身為參照的“左右”理解結(jié)果：4歲組兒童通過(guò)率為5%；

5歲組兒童通過(guò)率為65%；

6歲組兒童通過(guò)率為76%。任務(wù)2：以對(duì)方客體為參照的“左右”理解結(jié)果：4-6歲兒童通過(guò)率均低于70%。第69頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天70對(duì)二維、三維空間相互轉(zhuǎn)換的表征能力的發(fā)展方格等，1983：被試：4-6歲幼兒實(shí)驗(yàn)1：按實(shí)物計(jì)數(shù)和按照片計(jì)數(shù)結(jié)果：4歲組和5歲組的實(shí)物計(jì)數(shù)顯著好于照片計(jì)數(shù)；6歲組在兩種計(jì)數(shù)上無(wú)顯著差異；實(shí)驗(yàn)2：用積木搭房子任務(wù)：按照片；按語(yǔ)言結(jié)果：按照片，5歲兒童完成率為75.8%；按語(yǔ)言，5歲兒童完成率為24.1%。結(jié)論：幼兒對(duì)空間轉(zhuǎn)換表征能力的發(fā)展符合從三維到一維，再?gòu)囊痪S到三維的螺旋式上升運(yùn)動(dòng)。第70頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天71對(duì)客體空間定位的表征能力的發(fā)展徐凡，1989：

4歲幼兒已經(jīng)能把握一個(gè)中等大小的房間空間結(jié)構(gòu)，并對(duì)客體作出正確的定位。第71頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天72空間傳遞性推理能力的發(fā)展畢鴻燕，方格，2001：被試：4-6歲幼兒任務(wù)1：對(duì)上下空間方位進(jìn)行傳遞性推理任務(wù)2：對(duì)前后空間方位進(jìn)行傳遞性推理結(jié)果：4歲開(kāi)始萌發(fā)空間傳遞性推理能力；

5歲兒童好于4歲兒童，6歲成績(jī)最好；

4-6歲兒童不能排除干擾因素的影響而達(dá)到穩(wěn)定的推理水平；

4-6歲兒童對(duì)上下的傳遞性理解優(yōu)于對(duì)前后的傳遞性理解。第72頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天737、時(shí)間表征和推理能力的發(fā)展思考：空間表征和時(shí)間表征，哪個(gè)更難？對(duì)時(shí)序的認(rèn)知對(duì)時(shí)距的認(rèn)知對(duì)年齡的認(rèn)知對(duì)時(shí)間媒介的認(rèn)知第73頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天74對(duì)時(shí)序的認(rèn)知固定時(shí)序的認(rèn)知：——循環(huán)周期越短，認(rèn)知越好；

——年齡越大，認(rèn)知越好；相對(duì)時(shí)序的認(rèn)知：

——年齡越大，認(rèn)知越好；

——相對(duì)時(shí)序的認(rèn)知晚于固定時(shí)序的認(rèn)知；

——幼兒早期不能完成認(rèn)知任務(wù)。第74頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天75對(duì)時(shí)距的認(rèn)知時(shí)距判斷

——年齡越大，時(shí)距估計(jì)越準(zhǔn)確；時(shí)距比較

——與嬰兒相比，幼兒已能主動(dòng)采用計(jì)數(shù)策略，有使用時(shí)間標(biāo)尺的能力第75頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天76對(duì)年齡的認(rèn)知年齡大小——3歲幼兒已能較好地完成任務(wù)，達(dá)95%；出生次序——3歲較困難，4.5-6.5歲是快速發(fā)展期第76頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天77對(duì)年齡的認(rèn)知方格，方富熹，馮剛，1994：——幼兒認(rèn)識(shí)年齡大小和出生次序關(guān)系的水平：水平1：4-5歲，完全不理解二者的關(guān)系；水平2：5-6歲，能理解二者的關(guān)系，但不能理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在；水平3：6歲左右，能理解水平2，但所形成的年齡概念不穩(wěn)定；水平4：7歲左右，能擺脫日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，年齡概念穩(wěn)定；第77頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天78對(duì)時(shí)間媒介的認(rèn)知以認(rèn)識(shí)鐘表為例（Feng&Fang,1994）：——隨年齡增長(zhǎng)，逐步精細(xì)化、完善化；隨年齡增長(zhǎng)，逐步認(rèn)識(shí)整點(diǎn)鐘、半點(diǎn)鐘，其次是5分鐘、1分鐘；第78頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天79總結(jié)：幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展第79頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天80四、影響幼兒認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境因素家庭幼兒園教育電視節(jié)目社會(huì)文化因素第80頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天81第五節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展二、基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握三、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展第81頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天82一.詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量迅速增加詞匯增加最快時(shí)期（100073%173049.3%258337.9%3462)詞匯范圍日益擴(kuò)大類(lèi)別（實(shí)詞、虛詞）；內(nèi)容（面廣、抽象性、概括性）；性質(zhì)（積極、消極）詞義逐漸確切和加深趨勢(shì)：詞性：具體—一般詞義：具體—一般(金絲猴——猴子——?jiǎng)游?第82頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天83二.基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握

語(yǔ)句的發(fā)展句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化（媽媽?zhuān)┚渥咏Y(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活（爸爸嗚——還要爸爸嗚——嘀嘀；爸爸嗚去北京——爸爸坐火車(chē)到北京——我爸爸坐火車(chē)到北京開(kāi)會(huì)去了——幼兒園放假的時(shí)候，我準(zhǔn)備和外婆坐火車(chē)到北京去玩）第83頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天84三.口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)（想到什么說(shuō)什么）講述的邏輯性逐漸提高逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧第84頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天85口吃（2-4歲）原因：1．生理原因由于2～4歲兒童的言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)有所緩解。2．心理原因即因說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻?。這種緊張可能造成發(fā)音器官的細(xì)微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無(wú)意識(shí)地重復(fù)某個(gè)音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便會(huì)成為習(xí)慣。3．模仿幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計(jì)，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。矯正辦法：消除緊張。

第85頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天86第六節(jié)幼兒情緒、意志的發(fā)展一、情緒的發(fā)展二、意志的發(fā)展第86頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天87一、情緒的發(fā)展1、自我意識(shí)情緒的發(fā)展2、情緒理解的發(fā)展3、移情的發(fā)展4、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展第87頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天88一、情緒的發(fā)展1、自我意識(shí)情緒的發(fā)展自我意識(shí)情緒：是個(gè)體依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（standards）、規(guī)則（rules）和目標(biāo)（goals）（SRGs）進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的，在人的社會(huì)化過(guò)程中形成的復(fù)合情緒（Lewis，1992）。

產(chǎn)生條件：自我意識(shí)的成長(zhǎng)；對(duì)行為準(zhǔn)則的理解發(fā)生：2歲是道德發(fā)展和認(rèn)知作業(yè)成績(jī)的影響因素第88頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天89一、情緒的發(fā)展2、情緒理解的發(fā)展與嬰兒相比：能正確判斷基本情緒的原因（外部事件）；能意識(shí)到情緒不同，可能行為表現(xiàn)不同；能用情緒詞描述自己的情緒體驗(yàn)；能用情緒言語(yǔ)影響他人行為；能解釋、預(yù)測(cè)、影響他人情緒；與學(xué)齡兒童相比：不能理解復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)；不能理解互相矛盾的情緒線索；影響因素：認(rèn)知能力；同伴交往；家庭養(yǎng)育等第89頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天90一、情緒的發(fā)展3、移情的發(fā)展與嬰兒相比：更多用言語(yǔ)安慰；常伴隨親社會(huì)行為；影響因素：認(rèn)知發(fā)展水平；言語(yǔ)發(fā)展水平；個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；教養(yǎng)方式第90頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天91一、情緒的發(fā)展4、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)：可以使用策略來(lái)調(diào)控自己的情緒口語(yǔ)表達(dá)促進(jìn)方法：討論情緒感受；轉(zhuǎn)移注意等第91頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天92二、意志的發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)：行為帶有明顯的沖動(dòng)性；自控能力不斷增強(qiáng)（延遲滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)）；

自控能力的影響因素（許政援等，1990）：個(gè)體的自制力克制的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度克制引起的緊張程度第92頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天93第七節(jié)幼兒個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展一、自我發(fā)展二、性別角色認(rèn)同三、道德發(fā)展的特點(diǎn)四、幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的影響因素第93頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天941、自我概念的發(fā)展2、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒的自我發(fā)展第94頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天951、自我概念的發(fā)展自我概念：兒童對(duì)自己的特征、能力、態(tài)度、信念、價(jià)值觀的總的認(rèn)識(shí)。發(fā)展特點(diǎn)：非常具體來(lái)自對(duì)物理環(huán)境的表征開(kāi)始認(rèn)識(shí)到個(gè)人的獨(dú)特性自尊發(fā)生一、幼兒的自我發(fā)展第95頁(yè),共108頁(yè)，2024年2月25日，星期天962、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展對(duì)他人概念的理解籠統(tǒng)，粗糙；根據(jù)外部環(huán)境和行為來(lái)評(píng)價(jià)；不穩(wěn)定，易受暗示；對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展親子關(guān)系：物質(zhì)交往同伴關(guān)系W.Damon:5-