學(xué)生身心健康指數(shù)

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章丘一職專2022秋同學(xué)心理健康測(cè)試分析報(bào)告

為全面了解和把握13秋新生的心理健康狀況，我校于9月17日，對(duì)校內(nèi)九個(gè)新生班級(jí)進(jìn)行了《中同學(xué)心理健康量表》的測(cè)試。參與測(cè)量并提交勝利的445人，特別數(shù)據(jù)檢出38人，其中，13秋財(cái)高6人、13秋機(jī)高二班3人，13秋學(xué)高7人，13秋機(jī)高一班4人，13秋微高4人，13秋藝術(shù)2人，13秋財(cái)會(huì)4人，13秋學(xué)前訓(xùn)練1人，13秋微客7人。現(xiàn)就測(cè)試狀況報(bào)告如下：

一、量表簡(jiǎn)介

《中同學(xué)心理健康量表》由我國(guó)聞名心理學(xué)家王極盛教授編制，可以用做評(píng)估中同學(xué)的心理健康狀況。該量表有10個(gè)重量表，分別是：一、強(qiáng)迫癥狀，如可怕考試、作業(yè)反復(fù)修改等強(qiáng)迫行為；二、偏執(zhí)，如認(rèn)為別人對(duì)自己有不良意圖和評(píng)價(jià)不正值的偏執(zhí)想法；三、敵對(duì)，如脾氣壞，常有與人爭(zhēng)論和摔東西等沖動(dòng)行為；四、人際關(guān)系緊急與敏感，如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿足度，或感到無(wú)法在人際關(guān)系中獲得理解和支持；五、抑郁，如對(duì)將來(lái)丟失信念，愛(ài)好索然；

六、焦慮，如緊急，心神不定，煩躁；七、學(xué)習(xí)壓力，如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、存在厭學(xué)、可怕考試等問(wèn)題；八、適應(yīng)不良，如不適應(yīng)學(xué)校生活；九、心情不平衡，如對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好、對(duì)老師和同學(xué)的心情忽高忽低；十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以依據(jù)每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、計(jì)分方法與結(jié)果解釋

《中國(guó)中同學(xué)心理健康量表》是采納五級(jí)計(jì)分法，即無(wú)為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴(yán)峻為5分。該總均分是由60個(gè)項(xiàng)目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10個(gè)重量表分別由6個(gè)項(xiàng)目組成的，將每個(gè)重量表6項(xiàng)得分之和除以6，就是該量表的因子分。假如心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康；超過(guò)2分（包括2分），表示存在肯定程度的心理問(wèn)題；總均分或因子分是5分，表示存在著嚴(yán)峻的問(wèn)題。

三、測(cè)試結(jié)果總體概述

考慮同學(xué)實(shí)際，排解假選擇的可能性，對(duì)因子分2.5分以上的進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，參測(cè)同學(xué)各因子所占比例為：強(qiáng)迫癥狀19.16%、偏執(zhí)13.53%、敵對(duì)14.05%、人際關(guān)系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、適應(yīng)不良24.33%、心情不穩(wěn)定26.67%、心理不平衡9.11%。

從以上數(shù)據(jù)看出如下問(wèn)題：

1、同學(xué)心理健康狀況不容樂(lè)觀，心情不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系敏感五項(xiàng)都超過(guò)同學(xué)數(shù)的20%。

2、同學(xué)進(jìn)入職校后，大部分同學(xué)住校，開(kāi)頭遠(yuǎn)離父母，進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的生活，增加了與同學(xué)相處的時(shí)間，但是同學(xué)來(lái)自不同的學(xué)校，相互熟識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，因此表現(xiàn)在適應(yīng)不良、心情不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感比較明顯的比例較高，當(dāng)然心情不穩(wěn)還應(yīng)當(dāng)考慮到離家住校后的想家心情的影響。

3、焦慮因子、敵對(duì)因子的比率也較高。依據(jù)這一測(cè)試結(jié)果，建議班級(jí)工作中要充分利用活動(dòng)課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、師生溝通等機(jī)會(huì)，給同學(xué)制造溝通、傾訴的平臺(tái)，進(jìn)而得到緩解。

四、綜合建議的三個(gè)策略

1、把握應(yīng)對(duì)策略，對(duì)班級(jí)測(cè)試指數(shù)高的項(xiàng)目因子，即不要迷信測(cè)試、也要適時(shí)調(diào)整：針對(duì)班級(jí)整體發(fā)揮集體的作用，有意識(shí)的開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，充分利用班級(jí)骨干，也要充分給重點(diǎn)同學(xué)制造活動(dòng)平臺(tái)。

2、各類因子指向的同學(xué)應(yīng)對(duì)策略建議：深化了解同學(xué)的生活背景及家庭狀況，必要時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出建議；對(duì)同學(xué)要有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)懷，更重要的是針對(duì)性的支配談話和活動(dòng)，做同學(xué)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，加強(qiáng)認(rèn)知指導(dǎo)。

3、個(gè)別特別同學(xué)關(guān)注策略：常常傾聽(tīng)和關(guān)注，不卑視，不傳播，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，賜予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，嚴(yán)峻的肯定要告知家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介到特地心理詢