培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師工作計(jì)劃

培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師工作計(jì)劃作為一位光榮的指導(dǎo)教師，我懷著極大的榮幸制定了以下幫扶計(jì)劃，針對(duì)我的扶持對(duì)象。一、教學(xué)理論新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)置、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面都與以往有了顯著的變化。作為一名教師，必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理論武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，方能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，始終處于改革的前沿。因此，我將與譚老師經(jīng)常一起深入研究教育教學(xué)理論。通過(guò)相互學(xué)習(xí)、交流體會(huì)，暢談心得，持續(xù)提升理論水平。同時(shí)，我也將分享自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和外出培訓(xùn)所得，以及對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵的理解。我們將探討如何更好地理解新課標(biāo)的理念，探索適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，以及如何調(diào)整教學(xué)中的不足之處。二、備課和教學(xué)我們將在共同研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力爭(zhēng)每個(gè)方案達(dá)到學(xué)校規(guī)定的優(yōu)秀水平。每周四的第七節(jié)課定為交流研討時(shí)間。在教學(xué)方法上，要注意指導(dǎo)譚老師的教學(xué)過(guò)程，確保條理清晰、層次分明；知識(shí)傳授應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁；能力培養(yǎng)則應(yīng)循序漸進(jìn)。語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。板書(shū)要規(guī)范，突顯本節(jié)課的主題。在師生互動(dòng)中，要尊重學(xué)生，激發(fā)其積極性。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。三、相互聽(tīng)課為了共同進(jìn)步，我們將相互聽(tīng)課。具體安排如下：1.共同備課，我先授課，譚老師聽(tīng)課，然后共同討論，之后由譚老師授課，最后進(jìn)行小結(jié)。2.共同備課，我和譚老師同時(shí)授課相同內(nèi)容，之后進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。3.自由選擇聽(tīng)課對(duì)象，聽(tīng)課后共同討論得失，共同成長(zhǎng)。本學(xué)期我們每周進(jìn)行一次相互聽(tīng)課。四、教研工作五、課后反思要求譚老師養(yǎng)成每節(jié)課后寫(xiě)反思的習(xí)慣。反思應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用原則，不搞形式化；從實(shí)際出發(fā)，追求實(shí)效，不注重表現(xiàn)形式；要深入思考當(dāng)天的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真總結(jié)，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題和成功的教學(xué)方法，寫(xiě)成簡(jiǎn)短的文字，即使只有幾句也可以。要善于從教學(xué)現(xiàn)象中研究其本質(zhì)，挖掘其中蘊(yùn)含的規(guī)律，有效地探索解決問(wèn)題的方法。六、課堂教學(xué)基本功我認(rèn)為，作為一名老師，若不能善于駕馭課堂，那么精心設(shè)計(jì)的教案就會(huì)白費(fèi)。因此，在新學(xué)期開(kāi)始的第一個(gè)月，我將協(xié)助譚老師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)。同時(shí)，一位合格的教師除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須具備優(yōu)秀的課堂教學(xué)基本功。這要求在授課時(shí)要詞匯豐富，結(jié)構(gòu)清晰，富有趣味，聲情并茂。要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，確保講解通俗易懂，避免使用方言或者難以理解的詞匯。同時(shí)，還需要運(yùn)用肢體語(yǔ)言等手段輔助表達(dá)。七、理解教材和駕馭教材的能力。教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車(chē)熟路地駕馭教材，教師從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰；要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化；要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維；要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時(shí)才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。八、教學(xué)風(fēng)格的形成與錘煉。教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)活動(dòng)中形成的，體現(xiàn)不同個(gè)性教學(xué)特色和水平的一種模式，它通過(guò)教師的教學(xué)態(tài)度、氣質(zhì)等一系列內(nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于一名青年教師，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必須要在具備過(guò)硬的教學(xué)能力和扎實(shí)教學(xué)基本功的前提下通過(guò)不斷的實(shí)踐積累和形成的，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，但是要把形成高層次教學(xué)風(fēng)格，視為一種自覺(jué)的教學(xué)追求，由此激發(fā)形成教學(xué)風(fēng)格的強(qiáng)大動(dòng)力。教師還要對(duì)自身?xiàng)l件有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，即個(gè)人定位，不能單純模仿他人的教學(xué)風(fēng)格，而是要通過(guò)模仿他人的教學(xué)風(fēng)格，再根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，將各種教學(xué)要素融為一體，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己不足，選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的