探究語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo) 論文

探究語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)摘要：隨著社會的發(fā)展，我國對于語文教學(xué)的重視程度也在不斷的提高，而閱讀模塊作為語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要組成部分，其占有極大的教學(xué)語文素養(yǎng)來展開對于小學(xué)語文的閱讀指導(dǎo)，從而求得語文教學(xué)效果及質(zhì)量的顯著提高，幫助學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖耍疚膹男W(xué)語文現(xiàn)狀出發(fā)，對在語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)做出了一些探究。關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；閱讀指導(dǎo)；教學(xué)效果引言語文閱讀作為語文學(xué)習(xí)與考試過程當(dāng)中的半壁江山，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其重要性不言而喻，在現(xiàn)階段的小學(xué)《語文課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中了要求教師注重對于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)當(dāng)中的核心概念，為小學(xué)階段語文相關(guān)能力培養(yǎng)作出了標(biāo)準(zhǔn)，在語文素養(yǎng)視野下來，對小學(xué)語文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，能夠最大程度上健全與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的閱讀習(xí)慣，獲得良好的閱讀效果?；诖?，本文將就語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文出一些探究。一、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀當(dāng)中，教師往往采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)模式，這種傳統(tǒng)的閱讀模式，在很大程度上限制了學(xué)生對于閱力與創(chuàng)新思維，對于學(xué)生來說具有極大的禁錮性由于其眼界與思維能力等各方面都有待培養(yǎng)，其思維模式往往需要教師的引導(dǎo)，而這種傳統(tǒng)的閱讀模式，卻忽略了對于學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展過程，將語文閱讀過程當(dāng)成一種知識的灌輸與傳輸過程，這種錯誤的閱讀教學(xué)方式不利于學(xué)生未來的語文閱讀活動。因此想要改變現(xiàn)階段語文閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀，其關(guān)鍵就在于要改變學(xué)生在語文閱讀當(dāng)中的被動性，積極的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀思維的拓寬與閱讀能力的飛躍，最終積極發(fā)揮于語文其他學(xué)習(xí)模塊的奠基作用，充分刺激學(xué)生各方面能力的綜合提高，從而達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。二、基于語文素養(yǎng)視野下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的重要意義語文素養(yǎng)是語文教學(xué)當(dāng)中的一個核心概念，其基本內(nèi)涵囊括了對于學(xué)生語文思維與語文相關(guān)能力等諸多方面的內(nèi)容，可以將其當(dāng)做語文教學(xué)當(dāng)中標(biāo)，在語文素養(yǎng)的視野下來展開，在語文素養(yǎng)下展開對學(xué)生語文閱讀的指導(dǎo)，將能夠極大的扣住語文教學(xué)的總目標(biāo)，從總目標(biāo)來展開對于學(xué)生語文閱能力的培養(yǎng)，讓語文閱讀不再局限于傳統(tǒng)的層面，而是求得學(xué)生各方面語文閱讀能力的發(fā)展，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有重要的前瞻性指導(dǎo)意義。三、語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的策略（一）創(chuàng)建開放的閱讀環(huán)境閱讀環(huán)境對于整個閱讀活動的進(jìn)行來說具有重要的意義，一個好的閱讀環(huán)境對于閱讀活動將能夠起到重大的促進(jìn)作用，不僅促進(jìn)閱讀效率的提高進(jìn)閱讀活動最終效果的良好呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)模式的語文閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師往往疏于對閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，在整個閱讀活動當(dāng)中，不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀略了學(xué)生在閱讀活動當(dāng)中的主體地位。所以在語文素養(yǎng)的視野下，小學(xué)語文教師應(yīng)該為語文閱讀活動積極創(chuàng)建開放的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱暢所欲言，從而拓寬學(xué)生的思維層面和活躍學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大閱讀活動對于學(xué)生的促進(jìn)作用。教師在閱讀指導(dǎo)的過程當(dāng)中，要擺脫傳統(tǒng)模式當(dāng)中“教師講、學(xué)生聽”的固化模式，創(chuàng)造開放的閱讀環(huán)境，要留給學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和自空間，這樣一方面能夠提高學(xué)生對于閱讀文本的記憶深度，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀活動的興趣。比如，教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一閱讀文本的過程當(dāng)中，就可以讓學(xué)生放開聲，大膽的將文本在課堂當(dāng)中閱讀出來，并可以將學(xué)生進(jìn)行分的指導(dǎo)下，梳理出各組學(xué)生對于相關(guān)閱讀文本的問題，并在班級當(dāng)中積極提出，教師積極組織其他小組學(xué)生對該組提出的問題進(jìn)行解決和解答，并對進(jìn)行相應(yīng)的評比，選出作為標(biāo)準(zhǔn)的一組解答答案，并對小組內(nèi)的成員提出夸獎。教師也可以在課堂上保留一段適宜的時間，讓學(xué)生在該時間段內(nèi)能夠就個人問題對教師進(jìn)行自由的提問，教師對于學(xué)生提出的問題應(yīng)該盡力的對其進(jìn)樣將能夠加深學(xué)生對于閱讀文本的理解層次，讓整個閱讀環(huán)境更加開放，從而極大程度的激發(fā)學(xué)生對閱讀活動的興趣，提高閱讀指導(dǎo)活動效果。（二）尊重學(xué)生的閱讀個性不同的學(xué)生往往具有個體差異性，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程當(dāng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀個性，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前閱讀喜好等諸多內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的閱讀個性為學(xué)生閱讀指導(dǎo)方案，確保在尊重學(xué)生的閱讀個性的前提下來完成對于學(xué)生閱讀指導(dǎo)活動，這樣既能夠不損害學(xué)生對閱讀的興趣，同時又能夠讓學(xué)生的個性充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，可謂百利而無一害。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程當(dāng)中，要學(xué)會結(jié)合學(xué)生的個性，充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)工具，采用多種多樣的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，豐富教學(xué)模式，提的有效性。與此同時，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程當(dāng)中，要多采用鼓勵的話語來鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，讓學(xué)生能夠在積極的誘導(dǎo)環(huán)境下更好的進(jìn)行閱讀活動，學(xué)生的閱讀動力也將能夠因此而得到巨大的飛躍。比如，教師在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這一閱讀文本時，教師在進(jìn)行正式的教學(xué)之前，應(yīng)該真正的搞懂學(xué)生對于該文本哪一方面的內(nèi)容比較感興趣教學(xué)的過程當(dāng)中，將該方面的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)大化教學(xué)，并適當(dāng)?shù)脑黾釉摲矫娼虒W(xué)時間在整個教學(xué)時長當(dāng)中的占比，充分尊重學(xué)生群體的個性，從而激發(fā)興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀指導(dǎo)活動當(dāng)中獲得更大的益處。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，行閱讀指導(dǎo)。例如，教師可以采用情景式教學(xué)或者利用多媒體教學(xué)，將魯濱遜的漂流過程進(jìn)行簡化的呈現(xiàn)，將枯燥的閱讀課堂變得更加生動有趣，一中學(xué)生的課堂注意力，另一方面也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)。（三）進(jìn)行實(shí)際的閱讀實(shí)踐閱讀活動不應(yīng)該僅僅簡單地停留在理論知識的學(xué)習(xí)方面，而是應(yīng)該更進(jìn)一步，將淺顯的理論知識學(xué)習(xí)拓寬到實(shí)踐層面，所以教師在進(jìn)行閱讀指中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的機(jī)會來進(jìn)行實(shí)際的閱讀實(shí)踐，這往往能夠極大的拔高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生對于文本的所蘊(yùn)含的深刻道理能夠有更深層次的體會，并能夠讓學(xué)生的閱讀思維和閱讀實(shí)踐能力都能得到一定程度的提高。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生，充分利用各種機(jī)會進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動，并在實(shí)踐過程當(dāng)中，將其與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而讓知識不再簡單地方面，而是更深的運(yùn)用層面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過諸如角色扮演或者閱讀與演講比賽等方式，來達(dá)到閱讀活動的實(shí)踐過程，從而充分鍛煉學(xué)生的用能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)《兩小兒辯日》這一篇文言文閱讀文本的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生對于全文的翻譯進(jìn)行精準(zhǔn)的記憶，往往對于許多學(xué)生來說其有一定的難度，所以教師的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，就可以在帶領(lǐng)學(xué)生將全文的意思進(jìn)行翻選學(xué)生上臺各自擔(dān)任角色，并就全文的翻譯內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演的形式來進(jìn)行實(shí)際的閱讀實(shí)踐，這在一定的程度上能夠幫助加深學(xué)生對內(nèi)容的理解與記憶效果，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，同時也能夠給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的平臺和機(jī)會，能夠極大豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師也可以對將學(xué)生分為正反兩方，對于文本中的話題來展開辯論。讓學(xué)生在辯論中對閱讀文本的理解更深更細(xì)，以此種閱讀實(shí)踐的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的最終效果。（四）閱讀與寫作相結(jié)合除閱讀以外，寫作在整個語文教學(xué)的過程當(dāng)中，也往往占而在閱讀與寫作之間往往存在著千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀和寫作，二者互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，閱讀為寫作拓寬思路和提供素材，而寫作深化閱讀的效果讀效果的真實(shí)體現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程當(dāng)中，要學(xué)會將閱讀與寫作二者相互結(jié)合，充分發(fā)揮二者相互促進(jìn)的優(yōu)勢，拔高學(xué)生對于閱讀文本的理解程度與運(yùn)用能力。從而獲得閱讀與寫作步提升。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，可以就某一閱讀文本，讓學(xué)生以此閱讀文本為依據(jù)，對其進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，當(dāng)然，要讓學(xué)生出色的完成整個仿寫動的前提，是學(xué)生對于該閱讀文本的特點(diǎn)要具有充分程度上的了解與認(rèn)識，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本分析的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生對的寫作特色和寫作技巧進(jìn)行充分的剖析，讓學(xué)生對于該文本的寫作技巧與特色具有充分的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠更好的，并且出色地完成整個仿寫活動，并從中學(xué)到更多，最終深化自身的閱讀能力。比如，教師在教學(xué)《少年閏土》這一閱讀文本的過程當(dāng)中，教師就可以充分抓住作者對于少年閏土動作和外貌描寫等諸多方面的寫作技巧與特點(diǎn)上帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行深刻的剖析，在完成相應(yīng)的剖析過程之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)個人的喜好，對于前邊所剖析和賞析的段落進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，過程當(dāng)中要貫穿閱讀過程中對于文中所學(xué)到的寫作技巧和特色，通過這種仿寫的手段，來讓學(xué)生對于閱讀文本有更加深刻的了解和認(rèn)識，對于作者的諸多方面也能夠有更加深刻的體會，從而達(dá)到以寫作反哺閱讀的效果。結(jié)束語總而言之，語文閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要模塊，在語文素養(yǎng)的視野下來對學(xué)生的語文閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，將能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動提供更向，作為一名小學(xué)語文教師，有責(zé)任，同時也有在滿足學(xué)生個性化需求的前提下，采取多樣化的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，確保我國的閱讀教學(xué)能夠更上一層樓。參考文獻(xiàn)：[1]陳軼鴿.加強(qiáng)課外閱讀