新課標下合作學習在初中物理教學中的應用 論文

新課標下合作學習在初中物理教學中的應用摘要：人生來就是群居動物，很少有人能夠遠離人群，獨自生活，不與外界交互。究其根本，一方面源于人天生喜歡熱鬧，無法忍受孤獨，另一無法獨立完成一些事情，只有通過合作，才能解決難題。人類文明之所以能夠不斷發(fā)展，和人與人之間、族群與族群之間、國家與國家之間、大陸與合作互通是不可分割的。由此，也就可以看出合作在解決問題、科技發(fā)展、文明進步當中的核心地位。關鍵詞：合作學習；初中物理教學；應用引言：當教育工作者逐漸認識到合作的重要性時，合作學習也就被寫入新課標的要求之中。新時代下，新課標要求教師適當改進教學方式，采用方式，讓學生在相互交流和探索中發(fā)現問題，提出問題，之后通過合作實踐探索問題，最終得到問題的答案。相比于之前教師純輸出式的教學，這種教師引導、學生自行探索實踐學習的方式更容易提高學生對知識的接受程度，同學生們在面對難題時獨立思考和解決問題的能力。接下來，本文就合作學習在初中物理教學中的應用展開探索分析。一、精心設計討論問題1．難度適合在設計討論問題的難度問題上，教師應該做到難度適中，大于小組合作中的個人能力，小于小組合作的能力，這樣才能夠達到小組合作教學的真?zhèn)€人認識到自己能力的不足，并且在互相合作交流中學會思考問題，思維創(chuàng)新，提升自己。如果討論題目難度過大，學生無法找到解決問題的突破口問題本身都搞不懂什么意思，那么這樣的討論問題對于提高學生素質將沒有任何幫助；如果討論題目難度過小，學生個人都能夠將問題解決，小組合失去了意義，自然無法達到培養(yǎng)學生合作能力的目的。例如：在學習人教版初中九年級物理第十七章《歐姆定律》第一節(jié)《電流與電壓和電阻的關系》時，教師可以先行做個示范，對與小燈泡串聯在進行加熱，小燈泡變暗，向學生提出討論問題：為什么小燈泡會變暗？讓學生們分小組合作進行實驗探究。2．階梯型問題設定無論做任何事情，都需要循序漸進，正所謂“一口吃不成一個胖子”，學習更是如此。對于一個沒有絲毫數學基礎知識的學生講高等數學，無異一座空中樓閣，僅僅只是天方夜譚而已。教師在設定討論問題的時候，應該嚴格遵守階梯性原則，問題由簡入難、由淺入深，一步一步踏實腳印，最在問題終點。例如：在進行燈泡伏安特性曲線的繪制時，要求多次實驗，對于此次實驗，教師要求小學學生明確分工、合作完成，在實驗中解決這樣幾個(1)實驗呈現出來的直接結果是什么？(2)實驗結果中存在什么規(guī)律？(3)其根本原理是什么？當學生完成這三個題目時，這個討論問題就已經被解決了。3．開放性原則在教師教學過程中，為了培養(yǎng)學生們的思維創(chuàng)新能力，就應該給學生足夠大的施展空間，并且不能夠一味否定。在布置討論問題之前，教師應該材內容，明確教學目標，找到合適的方法進行教學引入。例如：在學習滑動變阻器這一節(jié)時，教師可以要求每個學生做一個簡單的內含小燈泡的串聯著要求學生根據自己所畫的電路圖，提出改變小燈泡亮度、調節(jié)小燈泡兩端電壓的方法。一般學生們想到的都會是改變電源電壓也就是增加電池的節(jié)實際生活中，這樣做未免太過麻煩，因此，就有了滑動變阻器的出現。通過這樣讓學生自己探索的方式來引入新的概念，既能開拓學生的創(chuàng)新思維，的教學效果，是教師應該堅持的不錯的選擇。二、把握合作學習時機合作學習雖然好，但也應該用在最恰當的地方，不能濫用。只有將好刀用在刀刃上，它才會是一把寶刀，反之，倘若無論干什么事情，都用好刀會被磨損。1．取他長補己短在小組合作學習中，最大的優(yōu)勢便是集眾人之長，當一個總有自己擅長和不擅長的地方，但當所有人一起解決問題的時候，就個人的長處，這個人擅長表達，那個人擅長計算，另一個人擅長構建模型……這樣所顯現出來的能力，一定是大于每一個人的，這也正是合作學習的最大特點。而在這樣的小組合作中環(huán)境中，學生們應該把握向其他同學學習，來彌補自己的不足。2．悅納別人，也悅納自己當一個問題被提出的時候，不同的人一般都會有不同的見解，在小組合作學習中，這種不同的見解和想法當然也存在，那么該如何選擇呢？這是小組合作學習教給學生的第二個東西。例如：在這一節(jié)時，教師通過控制變量法改變外部因素：勻速拉動小車測量摩擦力、在木板上墊毛巾測量摩擦力、在小車上放砝碼測量摩擦力……每當改變因力都會發(fā)生改變，那么造成摩擦力改變的因素究竟是什么？又是如何影響的？有的同學認為是壓力，有的同學認為是接觸面的粗糙程度等，這個時候否認某一個同學的想法，而應該對每個同學的想再想一想每個人的想法之間有沒有什么關聯，拓展思維邊界，找到最終答案。3．互相幫助，協(xié)同合作在小組合作的任務較多時，作為小組中的一員，首先應當做的，絕對不是如何偷懶，以自己不擅長為借口逃避責任，相反，應該主動積極的承擔不是當冤大頭，把工作都攬到自己一個人身上。最好的方法是做好任務分工，每個人負責一部分，當自己的任務完成時，可以幫助組內其他成員完成不僅可以快速高效的完成小組合作任務，對于每一位學生也都是一種鍛煉，還可以鍛煉學生們與人交往相處的能力，一舉多得。4．開拓思維即使每個學生都有自己擅長的部分，但是在實際的小組合作中學生們卻常常會手足無措，遇到無法進行下去的難題，這個時候，就需要教師來啟助學生來找到解決問題的辦法，當然，在這個過程中，老師只是引導，起到督導作用，最重要的學習主體依舊是學生。例如，在研究光的傳播問題時為學生提供各種實驗材料：透明玻璃杯、吸管、牛奶、激光器等，讓學生自己選擇材料進行實驗探究，這也不失為一種啟發(fā)學生的方式，幫助學生開拓思維。三、創(chuàng)新合作模式1．改革問題設計方式在以往解決問題的時候，學生們大多情況下都僅僅會只想出一種解決問題的方式，很少有人會主動去思考有沒有其他解決問題的方式，這種方式高學生們的能力，但對于學生們的思維是一種限縮，因而，在問題設計時，就應該從多角度、多方面嘗試用不同的方法去解決問題，每個同學負責一完成之后大家互相交流想法，學習自己不甚了解的知識技能。2．改進評價方法小組合作學習并不僅僅只是完成任務就可以，在學習任務結束之后，教師針對學生表現要做出相應的評價。以往的評價體系大都是根據小組任務就是問題的答案來評定的，但這種評價體系較為片面，具體不到每一位學生的身上。作為教師，應該優(yōu)化評價體系，將認真度、完成度、貢獻值等因價體系之中，對學生在小組合作學習中的表現進行綜合考量，這樣的評價方式也可以讓學生更加直觀的認識到自己的不足，進而學習改正。3．角色互換倘若一個人長期都處于同一個職位上，那他對于其他職位的工作一定尚不了解。小組合作學習也是如此，在每一次的合作中檢驗者，但這些身份不應該從始至終都由固定的人承擔，學生應該在中做出新的嘗試，改變自己的定位，接受新的東西，鍛煉自己。同時，教師也應該改變自己的角色，可以作為學生們合作學習的啟發(fā)者，也可以作為踐的參與者，還可以是合作成果的評價者。四、結束語在合作的重要性越來越大的今天，合作在日常生活中無處不在，學校的小組競賽學習中、工作的項目合作中、一家人的家務大掃除中……因而，學生時代就應該著重培養(yǎng)，不僅可以增長學生的知識技能，還可以鍛煉學生們人際交往的能力，也可以提高學生們處理突發(fā)狀況走進社會也大有益處，也相信學生們都可以在合作中成長為想要成為的自己。參考文獻：[1]彭海清.新課標下初中物理教學中合作學習的探討[J].百科論壇電子雜志，2019，(016)：52]萬弟和.新課標下初中物理教學中合作學習的探討[J].軟件(教育現代化)（電子版），2019，(0083]顧雯.新課標下初中物理教學中合作學習的探討[J].中學課程輔導