2013年1月自考03005護理教育導論試題及答案含解析

護理教育導論年月真題

0300520131

1、【單選題】以下說法最符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的是

擴大教育規(guī)模成為重點

增加教育投入成為重點

A:

提高教育質(zhì)量成為重點

B:

改善教學設施成為重點

C:

答D:案：C

解析：現(xiàn)代教育的發(fā)展作為教育學的一個分支的護理教育，其發(fā)展方向同樣也受到現(xiàn)代教

育發(fā)展趨勢的影響。進入新的時代，現(xiàn)代教育也正在發(fā)生著巨大的歷史性變化。這些變化

正在發(fā)展成一些重要的趨勢，表現(xiàn)在：（1）面向21世紀的教育改革浪潮日益高漲。

（2）人的全面發(fā)展理論的豐富化和現(xiàn)實化。（3）提高教育質(zhì)量成為重點。（4）終身教

育理想正在逐步實現(xiàn)。(5)教育國際化勢頭日益強勁。P36-P37

2、【單選題】兩名學生背誦同一篇文章，結果背誦次數(shù)多的那個學生記憶的內(nèi)容最多，這種

現(xiàn)象稱為

應用律

失用律

A:

效果律

B:

準備律

C:

答D:案：A

解析：應用律：任何刺激與反應之間的聯(lián)結，通過應用或練習可使之加強，練習越多，則

聯(lián)結力越強例如，甲乙兩名學生在其他條件相等的情況下同時開始背通一篇文章，結果，

背誦次數(shù)多的那個學生就會記得比較熟練。P44

3、【單選題】護理專業(yè)學生學習無菌原則和成人注射技術后，可通過適當?shù)霓D化，將這些技

術應用于兒科患者，這種轉化稱

知識的轉化

信息的轉化

A:

一般原理的轉化

B:

特定技能的轉化

C:

答D:案：D

解析：特定技能的轉化：如學習無菌原則和成人注射技術后，這些原理和技能可通過適當

的轉化，進一步應用于兒科病人。P56

4、【單選題】認知發(fā)現(xiàn)學習理論的主要代表人物是

班杜拉

托爾曼

A:

布魯納

B:

斯金納

C:

答D:案：C

解析：布魯納的認知--發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納是當代著名認知心理學家和教育學家。

5、【單選題】即使識記過的事物不在面前時，也能夠在頭腦中重現(xiàn)的現(xiàn)象稱為

再認

再現(xiàn)

A:

保持

B:

識記

C:

答D:案：B

解析：即使識記過的事物不在面前時，也能夠在頭腦中重現(xiàn)的現(xiàn)象稱為再現(xiàn)。

6、【單選題】按課程的側重點放在認識的客體上還是主體上來構建課程，可將課程分為

學科課程和經(jīng)驗課程

學科并列課程和核心課程

A:

學科課程與活動課程

B:

綜合課程與核心課程

C:

答D:案：A

解析：按課程的側重點放在認識的客體上還是主體上來構建課程，可將課程分為學科課程

和經(jīng)驗課程。

7、【單選題】要使課程組織有成效必須符合的標準不包括

連續(xù)性

程序性

A:

統(tǒng)合性

B:

進步性

C:

答D:案：D

解析：要使課程組織有成效必須符合的標準包括：（1）連續(xù)性；（2）程序性；（3）統(tǒng)

合性。

8、【單選題】一般系統(tǒng)論的提出者是

杜威

貝塔朗菲

A:

培浩泰勒

B:

史點豪斯

C:

答D:案：B

解析：一般系統(tǒng)論的提出者是貝塔朗菲。

9、【單選題】課程設計過程中的實踐階段是指

指導階段

形成階段

A:

功能階段

B:

評價階段

C:

答D:案：C

解析：課程設計過程中的實踐階段是指功能階段。

10、【單選題】采用講授法講課時，講授速度主要與

教師對授課內(nèi)容感興趣程度有關

聽課學生人數(shù)有關

A:

授課時數(shù)有關

B:

授課內(nèi)容的難易程度有關

C:

答D:案：D

解析：采用講授法講課時，講授速度主要與授課內(nèi)容的難易程度有關。

11、【單選題】影響授課計劃制定的首要因素是

教師因素

題材因素

A:

環(huán)境因素

B:

學生因素

C:

答D:案：D

解析：影響講授計劃的因素：學生因素、題材因素、環(huán)境因素、心理因素。學生因素：聽

講學生所學的課程類型是需要考慮的首要因素。p99-p100

12、【單選題】“著手進行討論的能力”屬于小組教學目的的

智力范疇

情感范疇

A:

社會范疇

B:

表達范疇

C:

答D:案：D

解析：“著手進行討論的能力”屬于小組教學目的的表達范疇。

13、【單選題】“為進行有目的的實驗而組成的研究單位”在小組教學中稱為

輔導小組

課題組

A:

解決問題組

B:

成對互助組

C:

答D:案：B

解析：“為進行有目的的實驗而組成的研究單位”在小組教學中稱為課題組。

14、【單選題】“學生在某一學院注冊，在距家較近另一學院參加學習”屬于開放式學習類

型中的

學習班形式

地方體系

A:

遙控體系

B:

半合同體系

C:

答D:案：D

解析：開放式學習中,半合同體系是學生在某一學院注冊,而到距家較近的另一家學院參加

輔導。

15、【單選題】利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學生對自己及他人行為、信念的認識的教

學方法是

模擬

旋轉木馬練習

A:

演示

B:

C:

扮演角色

答D:案：D

解析：創(chuàng)立角色模擬教學情景角色模擬是利用演戲和想象創(chuàng)造情景,以啟發(fā)學生對自己

及他人行為、信念、價值的認識。

16、【單選題】既簡單、也不需要特殊場所和許多資料的教學技巧是

課堂提問

演示

A:

旋轉木馬練習

B:

角色扮演

C:

答D:案：A

解析：既簡單、也不需要特殊場所和許多資料的教學技巧是課堂提問。

17、【單選題】臨床教師的最基本技能是

教學技能

協(xié)調(diào)技能

A:

護理實踐技能

B:

應急能力

C:

答D:案：C

解析：臨床教師的最基本技能是護理實踐技能。

18、【單選題】影響臨床學習環(huán)境的最主要因素是

病房護士長

實習生

A:

病人或服務對象

B:

其他專業(yè)人員

C:

答D:案：A

解析：臨床護理人員中，特別是病房（護士長）的角色是影響臨床學習環(huán)境的最主要因

素。

19、【單選題】在臨床學習環(huán)境中，個體的覺醒程度與工作效率的關系是

覺醒程度越高，工作效率越高

覺醒程度越低，工作效率越低

A:

B:

覺醒程度過高或過低，完成學習任務的能力都會退化

二者無直接關系

C:

答D:案：C

解析：在臨床學習環(huán)境中，個體的覺醒程度與工作效率的關系是：覺醒程度過高或過低，

完成學習任務的能力都會退化。

20、【單選題】護士長直接影響學習環(huán)境的有效性的特征是

工作年限

領導方式

A:

與學生關系

B:

學習經(jīng)歷

C:

答D:案：B

解析：護士長直接影響學習環(huán)境的有效性的特征是領導方式。

21、【單選題】“我教授其他學生進行靜脈輸液”在經(jīng)驗分類中屬于

參與

認同

A:

內(nèi)在化

B:

傳播

C:

答D:案：D

解析：傳播：試圖去影響別人。P141

22、【單選題】教師在經(jīng)驗學習中“參與階段”的角色是

激勵者

支持者

A:

調(diào)節(jié)者

B:

催化劑

C:

答D:案：D

解析：教師在經(jīng)驗學習中“參與階段”的角色是催化劑。

23、【單選題】常用的個體化的臨床教學方法是

帶教制

經(jīng)驗教學法

A:

B:

實習前后討論會

臨床查房

C:

答D:案：A

解析：帶教制學習法:是一種常用的個體化臨床教學方法,一般是一位教師帶一名或幾名護

生,護士在每天的臨床實踐中與一個或幾個角色榜樣共同工作。

24、【單選題】在一項教學活動開始之前對其進行評估，以確定該教學活動的狀態(tài)水平、存

在問題等，屬于

目的性評估

診斷性評估

A:

形成性評估

B:

總結性評估

C:

答D:案：B

解析：診斷性評估是高投入、有深度和綜合性的溺研，采用與正式科學研究類似的方法，

涉及所評估建筑各方面的績效。費時幾個月到一年，甚至更長。評估結果和建議不僅適合

所評估的建筑，而且適合該建筑類型的現(xiàn)狀。對于預期同一類建筑的建筑績效，充實設計

知識，改進設計標準和指南，具有重要的價值。

25、【單選題】某試卷的區(qū)分度在0.40以上，表明該試卷

很好

良好，修改后更佳

A:

尚可，仍然需要修改

B:

差，必須淘汰

C:

答D:案：A

解析：試卷的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3-0.39表明此題的區(qū)分度很

好，0.2-0.29表明此題的區(qū)分度不太好需要修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應淘

汰。

26、【多選題】現(xiàn)代教育的基本特征是

教育與生產(chǎn)勞動的結合

學校教育不再為少數(shù)人服務，而是逐漸走向大眾化

A:

教育制度逐步完善

B:

教育內(nèi)容的科學化、實用化

C:

教育形式多樣化

D:

E:

答案：ABCDE

解析：現(xiàn)代教育的基本特征是：①教育與生產(chǎn)勞動的結合。這是現(xiàn)代教育的基本特征。現(xiàn)

代教育必須反映現(xiàn)代生產(chǎn)的要求，必須引導受教育者參加一定的勞動實踐，使他們擴大生

產(chǎn)知識，掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代生產(chǎn)需要的各種勞動力；②教育的普及性。

現(xiàn)代教育的另一特征是，學校教育不再為少數(shù)人服務，而是逐漸走向大眾化?，F(xiàn)代生產(chǎn)不

但要求培養(yǎng)各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具備一定的文化知識。技術水平越

高，要求勞動者的文化水平越高。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會對教育的需求不僅表現(xiàn)在教育

對象范圍的擴展，也表現(xiàn)在普及義務教育年限的逐漸延長；③教育形式的多樣化?，F(xiàn)代教

育的形式既包括了新一代人的教育，又包括了成人的再教育；既有普通學校的基礎教育，

又有各種形式的職業(yè)技術教育；既有嚴格學制的高等教育，又有靈活多樣的高等繼續(xù)教

育；④教育內(nèi)容的科學化、實用性及教育手段的現(xiàn)代化；⑤教育制度逐步完善。P24

27、【多選題】發(fā)現(xiàn)學習可以分為兩類，分別為

單純性的發(fā)現(xiàn)學習

指導性的發(fā)現(xiàn)學習

A:

自我發(fā)現(xiàn)學習

B:

主動發(fā)現(xiàn)學習

C:

被動發(fā)現(xiàn)學習

D:

答E:案：AB

解析：提供發(fā)現(xiàn)的學習發(fā)現(xiàn)的學習是指讓學生獨立思考，使學生通過積極參與的過程發(fā)現(xiàn)

所學內(nèi)容的結構、掌握知識原理。發(fā)現(xiàn)的學習可以分為單純性的發(fā)現(xiàn)和指導性的發(fā)現(xiàn)兩

種。事實上，單純性的發(fā)現(xiàn)不會收到預期效果，因為它沒有方向性，也不可能被組織和控

制。因此，指導性的發(fā)現(xiàn)才是值得提倡的方法。教師的角色是提出問題以激勵學生通過積

極的探索去尋找答案。在護理教育中，這種學習方法可能會使學生感到壓力很大，因為他

們始終被要求能以正確的答案來回答問題。這種要求往往與人的直覺思維概念相違背，直

覺是指在得到確切的全部資料之前對事物或現(xiàn)象所做出的有依據(jù)的猜測。但是，這樣更可

以去激勵學生努力尋找資料以檢驗他的猜測是否正確。P58

28、【多選題】按照目標的大小和層次，可將教育目標分為

教育的總體目標

第二層次的目標

A:

特定的行為目標

B:

具體的目標框架

C:

學校的教育目標

D:

答E:案：ABC

解析：教育目標的分類按照目標的大小和層次，可將教育目標分為以下3類。(1)教育的

總體標：這是目標系統(tǒng)中層次最高的目標，它在目標系統(tǒng)中起決定性的作用，所有的具體

目標都是根據(jù)教育總目標制定的。(2)第二層次的目標：是將總體目標再進行詳細分類，

對總體目標進行具體的解釋，從而形成了具體的目標框架。(3)特定的行為目標：指每門

課程的特定目標，是對組成學習活動的行為進行準確的陳述，實際上是對第二層次目標的

進一步分類。特定行為目標的組成應包括描述學習者為達到目標進行學習活動的行為動

詞。P80-P81

29、【多選題】小組教學存在的共同問題有

全組成員同時發(fā)言

出現(xiàn)個別好說的活躍學員

A:

出現(xiàn)爭執(zhí)場面

B:

個別組員突然憤然離開

C:

學生不愿參加

D:

答E:案：ABCDE

解析：小組教學法存在的共同問題如下：1.全組成員同時發(fā)言這是最常見的共同問題，大

家一起發(fā)言導致混亂局面出現(xiàn)，使學工作難以繼續(xù)進行。2.出現(xiàn)個別好說的活躍學員在一

個組里，常常會出現(xiàn)個別好說的活躍學員，她(他)幾乎可包攬全組的課堂活動。3.出現(xiàn)爭

執(zhí)的場面有時，組內(nèi)的討論相當激烈，尤其當爭論諸如基因治療、克隆技術、人工流產(chǎn)等

涉及倫理道德的問題時更是如此。4個別組員突然憤然離開教師還可能會面臨一個組員的

感情爆發(fā)，最富戲劇性的一種行動是學生憤然離小組而去。5.學生不愿參與在小組教學活

動中，最常見的共同問題之一是學生們不愿參與。P115-P116

30、【多選題】臨床教師的教育者角色包括

評估者與計劃者

促進者和支持者

A:

咨詢者和技術顧問

B:

研究者和改革者

C:

健康教育者

D:

答E:案：ABCD

解析：臨床教師的教育者角色包括：1.評估者與計劃者(assessorandplanner)。2.促進者

和支持者(encouragerandsupporter)。3.咨詢者和技術顧問(inquirerandcounselor)。4.

研究者和改革者(researcherandreformer)。P133

31、【多選題】臨床教師阻礙學生學習的行為有

在其他人面前糾正學生的操作錯誤

A:

對學生進行適量的指導

對學生的錯誤采取嘲笑、諷刺的態(tài)度

B:

使學生產(chǎn)生畏懼和威脅感

C:

具有幽默感，聲音、語調(diào)愉快

D:

答E:案：ACD

32、【多選題】良好的團隊精神應表現(xiàn)為

相互團結

相互支持

A:

相互合作

B:

相互學習

C:

團結向上

D:

答E:案：ABCDE

解析：小組團隊精神臨床護理人員是一個工作小組，他們之間相互團結、相互支持及相互

合作可以建立起一個良好的氣氛。這種團結向上的氣氛有利于學生發(fā)展集體主義精神，并

能夠促進學習。臨床護理人員應把學生看作是臨床工作小組的一部分，從而使學生感到自

己是集體的一員而不是被排斥在小組之外同時臨床護理人員互相學習，積極鉆研業(yè)務知

識，努力提高專業(yè)技術水平，有助于建立良好的學習氣氛。這種氣氛良好的學習環(huán)境可以

促進學生積極主動地學習，也更有利于團結。P135

33、【多選題】有關測量、評估和評價之間關系的敘述，正確的是

測量和評估的本質(zhì)是事實判斷，評價是價值判斷

在測量或評估獲得信息資料的基礎上，才能開始評價的過程

A:

測量用于可量化的事物，“評估”既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物

B:

測量的本質(zhì)是事實判斷，評估和評價的本質(zhì)是價值判斷

C:

測量可用于可量化的事物，評估與評價只能用于非量化的事物

D:

答E:案：ABC

34、【多選題】教師通過對學生非正式的接觸或交談來逐漸獲得資料，進行教學評估的形式

屬于

正式評估

非正式評估

A:

外部評估

B:

內(nèi)部評估

C:

定性評估

D:

答E:案：BCE

35、【多選題】下面評估內(nèi)容屬情感領域的是

學生對護理專業(yè)的信念

學生對患者的態(tài)度

A:

學生的臨床操作技能

B:

學生對知識點的記憶

C:

學生對護理核心概念的理解

D:

答E:案：AB

解析：情感領域評估收集學生在臨床學習中的信念、敬業(yè)精神、學習態(tài)度、團結協(xié)作、儀

表和對待患者的態(tài)度等方面的信息。P153

36、【問答題】懲罰

答案：懲罰是指某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會減少做出

這種行為的概率。

37、【問答題】“磋商”決定

答案：領導者向有關人員征求意見，最終仍由領導者負責作出決定。

38、【問答題】以問題為基礎的教學方法

答案：是一種能較好地促進學生評判性思維的教學方法。特點是強調(diào)以學生為主體，以促

進學生自學動機，提高學生自己解決問題的能力為教學目標。

39、【問答題】病房專題報告會及研討會

答案：是指對于臨床護理發(fā)展的新概念、新理論、新方法、新技術等進行專題講座和研

討，以期引入新知識，拓寬學生的眼界，開闊學生思路，提高學生能力。

40、【問答題】教學評估

答案：是對所設計的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標準進行測量，并對測量結果進行統(tǒng)計、

分析、整理、歸類的過程。

41、【問答題】簡述記憶的三個階段。

答案：（1）識記：是人們識別并記住事物的過程，即認識某一事物，并在頭腦中留下印

痕的過程；（2）保持；是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)

節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提；（3）再認或回憶：是對頭腦中保持事物的提取過程。分

為兩個不同的水平：再現(xiàn)及再認。

42、【問答題】列舉霍伊爾確定的三種課程革新的策略。

答案：（1）策略A：由權力較大的機構進行課程革新，革新的目標主要是指教育結構內(nèi)

部，交流是單向的，即從權威部門到職業(yè)實踐者；（2）策略B：革新的目標是教師集體

的態(tài)度、價值觀和意見，交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進行，但是屬于非指導性

的；（3）策略C：革新的目標是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，

常常由有關課程革新的講座、書籍及錄像組成。

43、【問答題】簡述對于教師來說帶教制的優(yōu)點。

答案：（1）有助于增進教師的知識和技能；（2）教師發(fā)揮了自身價值，感到被需要并

受尊敬，增加他們工作的滿意度；（3）改善他們的人際關系。

44、【問答題】簡述行為目標評價模式。

答案：又稱目標導向評價模式或泰勒模式，是由泰勒創(chuàng)建的，其主要內(nèi)容是：（1）

以目標為中心對活動結果進行評價，（2）判斷目標達到的程度。

45、【問答題】論述設立課程設計小組時應考慮的因素。

答案：（1）建立特定的課程設計小組是發(fā)展新課程的第一步，對發(fā)展課程計劃非常重

要；（2）課程設計小組成員必須包括受新課程影響的絕大多數(shù)護理人員的