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第有關(guān)識字寫字教學(xué)心得體會范文有關(guān)識字寫字教學(xué)心得體會范文1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜愛學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。有了這種喜愛和愿望,才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時變得更輕松,更主動。怎樣讓學(xué)生在語文識字中輕松開心地有效識字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)呢?我的體會如下:

1、創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)識字興趣。一年級教材要求學(xué)生識記肯定數(shù)量的字詞,這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講,有肯定的難度。在一年級的識字教學(xué)實踐中,要留意結(jié)合兒童心理特點,以敏捷新奇的形式,為兒童制造了一個歡樂的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生識字興趣。

(1)編字謎識字兒童識字量的積存需要屢次重復(fù),強化記憶。這個過程雖不簡單,但往往枯燥。在進展一年級識字教學(xué)時,可以依據(jù)字的外形或意義編成字謎,讓小朋友去猜,去讀,調(diào)動他們的積極性,提高識字興趣。

(2)編兒歌識字,兒歌或謎語,內(nèi)容簡潔,有的押韻,讀起來瑯瑯上口,饒有興味,一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見??梢云饺战虒W(xué)中留意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,易學(xué)易記,妙趣橫生。

(3)加減法識字。在教學(xué)識字中,可以出一些把戲翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如“門+口=?”(問)、“早+草頭=?”(早)。“草—草頭=?”(早)以次同時,讓學(xué)生自己照樣子編題來考考教師,如“坐—土=?”(從)、“立+日=?”(音)等,在課堂開展競賽,幫忙學(xué)生記牢字形。除此之外,還要留意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀看和發(fā)覺形近字之間的異同,對一些形狀相像、形旁不同的字,用換偏旁的方法識記,稱之為“姐妹字”。如:“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來便簡單多了,而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

2、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛,自主識字。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇情愿識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,教師的引導(dǎo)只是表達在恰到好處的點撥上。在教學(xué)過程中,要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,隨著學(xué)生閱歷的積存,我們也就逐步簡化識記生字的`過程,增加學(xué)生獨立識字的時機,發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想方法,發(fā)覺行之有效的識記方法,獨立把握生字,并在實踐中不斷運用。

3、創(chuàng)設(shè)“嬉戲樂園”,穩(wěn)固識字。

對初入學(xué)兒童,應(yīng)把學(xué)習(xí)和嬉戲結(jié)合起來,兒童就會對學(xué)習(xí)興趣。兒童的留意力不能長時間保持,采納嬉戲的形式吸引孩子,讓他們廣泛參加到嬉戲活動中來,主動地輕松歡樂地學(xué)習(xí)。在低年級識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,適時地有選擇地運用各種嬉戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛,使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的抱負(fù)境地。對于一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。解決這個難題的最正確方法便是讓學(xué)生進入“嬉戲樂園”,在輕松、好玩的玩耍氣氛中記住漢字??傊湍昙壸R字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢,就要求教師不僅要教會生字,更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字,怎樣穩(wěn)固生字,實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實,同時又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實踐中,我要進一步不斷地總結(jié)、積存,采納敏捷多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識字,提高識字量。

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識字寫字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點,是學(xué)生提高閱讀力量的根底。我們知道中國的漢字構(gòu)字非常簡單,同音字,形近字特殊多,對于低年級的小朋友來說特殊簡單混淆,在用字時往往張冠李戴。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢,就要求教師不僅要教會生字,更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字,怎穩(wěn)固固生字,實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。

一、識字教學(xué):

1、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),克制孩子畏難的心理。

⑴預(yù)習(xí),早已經(jīng)是教學(xué)過程中不行缺少的一個環(huán)節(jié)了,但對于一年級的教學(xué)任務(wù)來說,識字量相當(dāng)?shù)拇?,孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學(xué)生編好組,給孩子明確的預(yù)習(xí)任務(wù)把不熟悉的字相互學(xué)習(xí),相互溝通。信任孩子,或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學(xué)中教師可以有更多的時間進展對字的.分析,形近字,形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現(xiàn)欲很強,通過課前的預(yù)習(xí),在課堂上孩子通過小組合作溝通匯報就會覺得很輕松,克制生字學(xué)習(xí)枯燥的感覺。

⑵穩(wěn)固練習(xí),同桌間進展,小組內(nèi)進展聽寫,檢查生字?;丶液笤賹Ξ?dāng)天所學(xué)進展復(fù)習(xí);每學(xué)完一個單元要進展集中復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生能記得比擬牢,回家后也由家長抽讀,讓學(xué)生記得又熟識。

2、通過好玩的嬉戲來記生字詞。

低年級的學(xué)生,留意力比擬薄弱,簡單分心,假如只是一味的識字,是無法很好的吸引學(xué)生的留意力的,對于識字的效果也會降低。因此,在識字過程中使用學(xué)生最喜愛的嬉戲,對于吸引學(xué)生的留意力,活潑課堂氣氛,提高學(xué)生的識記的幫忙是不言而喻的。

3、指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進展整理,找出規(guī)律

從我們的漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有肯定的規(guī)律,教學(xué)時,我們假如能夠幫忙學(xué)生進展適當(dāng)?shù)臍w類,既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫忙,又可以讓學(xué)生舉一反三,擴大識記的范圍。

二、寫字教學(xué):

寫字是一種技能,任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練才能形成的。小學(xué)寫字教學(xué),收效總不能令人滿足。究其緣由,主要是指導(dǎo)較少,那么,怎么加強寫字指導(dǎo)呢?

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候,先說誕生字的構(gòu)造,怎么記住它,學(xué)生就對生字有了初步的形體記憶,然后再指導(dǎo)寫字,在田字格中書寫時,先觀看書中的范例或教師的實例,然后,在強調(diào)這個字在書寫是所占的位置,學(xué)生觀看清晰了再下筆書寫,教師巡回指導(dǎo),對學(xué)生書寫不好的藥悉心指導(dǎo),不會就教,不好的就重寫,久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了仔細(xì)書寫的習(xí)慣。

此外,教師還要每天聽寫,讓學(xué)生牢記。總之,這是一個長期的過程,也是教學(xué)生活中最根底的過程,這一步做好了,才能在閱讀寫作上有更好的進展。

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識字是低年級教學(xué)的重點,是語文課程進展過程中的一貫要求,又是閱讀的根底,有了肯定的識字量,才能順當(dāng)?shù)亻喿x,拓展學(xué)問面。因此依據(jù)學(xué)生的身心特點,遵循漢字的教學(xué)規(guī)律,我采納多種形式,主要從以下幾方面進展低年級的識字教學(xué)。

一、激趣引導(dǎo),自主識字

1、運用多種形式導(dǎo)入新課,激發(fā)識字興趣

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,就會充分調(diào)動自己的潛能積極主動地學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特征,日常的識字教學(xué)中我采納了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導(dǎo)入新課,激起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣,使每節(jié)課都有良好的開端。

在教學(xué)過程中,為了保持學(xué)生的興趣,我盡可能教得生動好玩。例如:學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時,我先寫出它們的象形文,讓學(xué)生說說像什么事物,再一一配上相應(yīng)的字,以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫出來的,然后簡潔地向?qū)W生介紹漢字的演化過程。學(xué)生被這一切深深地吸引了,學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,還讓他們對祖國語言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的喜愛。

2、探究識字方法,培育自主識字力量

從第一冊的識字教學(xué)開頭,我就注意對學(xué)生進展識字方法的培育,鼓舞學(xué)生自己想方法識記漢字,提倡學(xué)生在生活中識字。在教學(xué)實踐中,我總結(jié)了一些識字的方法:

⑴偏旁歸類,如:“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字,“扌”有“打、拍、報”等字。

⑵比擬歸類,如:清——晴、飄—漂、很—跟。

⑶換一換,就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如:天—無、爺—爸、棵—課。

⑷加一加,就是用熟字加偏旁。如:禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。

⑸減一減,就是用熟字減偏旁。如:驚—忄=京、把—扌=巴、松—木=公。

⑹編字謎,如:“春”字,“三人日下去春游”;“來”字,“米上加橫豎出頭”;“生”字,“一頭牛站在獨木橋上”。

⑺找反義詞,如:彎——直、坐——立、多——少、冷——熱。

⑻看圖猜字,如:“棵”字左邊畫棵樹,右邊畫果子;“從”字畫兩個人。

⑼順口溜,如:用“有腳真快樂,無腳直犯愁”,區(qū)分“真——直”。

⑽會意識記,如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長草,植物幼苗。

⑾用組詞的方法來比擬識記同音字,如:“再——在、生——升”。

⑿整體識記,如:“船、藍、黑、前”等字。

二、在整合中深化識字教學(xué)

1、識字與漢語拼音整合

利用漢語拼音識字是小學(xué)生識字的根本途徑。在拼音教學(xué)階段,就要有機地滲透識字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識字寫詞的聯(lián)系;尤其是要利用“漢語拼音”教學(xué)中的情境圖、語境歌,用章節(jié)組詞或說話等內(nèi)容,使所學(xué)的拼音回歸到詳細(xì)的語言文字環(huán)境中去,幫忙學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系;讓學(xué)生學(xué)會利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法,形成利用拼音來訂正錯誤讀音的力量,做到拼、識相互促進。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學(xué)中,我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)家小院的情境,讓學(xué)生通過觀看,發(fā)覺圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后,要求學(xué)生獨立借助拼音拼讀每個詞,再以“我給大家提個醒”的方式,讓學(xué)生自主發(fā)覺“黃、蘋、杏”是后鼻音,“黃”是三拼音節(jié),“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的根底上,去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程,培育學(xué)生讀字認(rèn)字的獨立識字力量。

2、識字與閱讀整合

識字教學(xué)必需與閱讀同步,在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達等加以有機整合,讓識字在詳細(xì)語言環(huán)境中加深和穩(wěn)固,尤其是低年級閱讀的重要目的之一是穩(wěn)固識字效果,在教學(xué)中避開過細(xì)講解,煩瑣分析,把主要精力用在通過閱讀進展識字,通過閱讀穩(wěn)固識字效果上。在整合性閱讀中,首先要讓學(xué)生學(xué)會用肯定符號找生字,畫生詞;借助拼音讀準(zhǔn)字音,初步感知字形,了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字形特點及個人習(xí)慣,選擇自己熟識的方法識記生字。新課程教材的識字量大,自主識字、獨立識字力量的培育很重要,閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生通過觀看、思索、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字,有的用“去偏旁法”記住了“京”,有的通過比擬記住了“北”、“走”和“升”字……接著,我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣,既表達了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,又注意教師的主導(dǎo)作用,扎實有效地進展識字教學(xué)。閱讀中,還要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解字義,穩(wěn)固識字。如在《雨點兒》一課中,我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來”時,我先指導(dǎo)朗讀,然后讓學(xué)生聯(lián)系實際生活,理解“數(shù)不清”說說生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實物雞毛演示幫忙學(xué)生理解“飄落”,最終用“從”說句子。這樣,把“識字”與“熟悉事物”、“理解課文”、“口語訓(xùn)練”有機整合,既穩(wěn)固識字,又培育了語感。

在實踐中,我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進展有機整合,提高識字的“量”與“質(zhì)”,培育了學(xué)生自主識字和在詳細(xì)語言環(huán)境中運用漢字的力量。

三、讓學(xué)生在識字中感受樂趣

1、在嬉戲中識字,感受活動樂趣

一年級學(xué)生活潑好動,喜愛做嬉戲,把嬉戲引入識字教學(xué)中,有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,增加識字的趣味性,在教學(xué)的不同階段,應(yīng)適時選用不同的嬉戲。

識字前利用課件和導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)嬉戲情境,可以調(diào)動學(xué)生識字的.興趣。比方“識字開火車”、“今日我當(dāng)家”、“字娃娃”等嬉戲,我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友,做嬉戲。詳細(xì)的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊《小小的船》一課,在領(lǐng)會了夜空的美景后,我結(jié)合課文內(nèi)容說:“天上的星星藏著好多‘字娃娃’,誰能找到它們,叫出它們的名字,它們就會下來和你們一起做嬉戲”!這樣一引導(dǎo),學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏,都興致勃勃地到課文中查找并認(rèn)讀起來。

認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味,這個過程配上好玩的名字,如“當(dāng)小教師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為好玩的嬉戲過程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等,都能有效地增加認(rèn)讀生字的趣味性。

在穩(wěn)固漢字階段,可以設(shè)計多種具有肯定競爭性的嬉戲。如“摘蘋果”嬉戲,在“開火車”讀生字卡片的過程中,聽讀的學(xué)生當(dāng)“蘋果”。讀對了,大家說:“對,對,‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教并改正。這個嬉戲能有效地調(diào)動全體學(xué)生參加的熱忱,真實精確地反應(yīng)出識字狀況,便于準(zhǔn)時訂正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動,也使學(xué)生在嬉戲中歡樂地穩(wěn)固識字成果。

2、在創(chuàng)新中識字,感受制造樂趣

孩子的想象力特別豐富。在識字教學(xué)中創(chuàng)新識字方法,有利于激發(fā)他們大膽求異的想象,培育創(chuàng)新精神。師生共同實踐探究,可以制造出各種好玩的識字方法。如:在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫一畫”等教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生依據(jù)每個漢字的特點,自由選擇喜愛的方法記漢字,自主的氣氛使學(xué)生的想象力得以激活,出現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如:學(xué)習(xí)“葉”字,學(xué)生編出謎語:“一字真驚奇,它有十張口”;學(xué)習(xí)“沙”字,學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學(xué)習(xí)“明”時,學(xué)生用“日”加“月”的方法記……

3、在開放中識字,感受自主樂趣

在識字教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)開放學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識

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