發(fā)展心理學童年期的心理發(fā)展

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童年期是指兒童從6、7歲——11、l2歲，這個時期又稱為學齡初期或小學期。

一般特征:

1、學習成為主導活動

2、掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡

3、兒童開始有意識地參加集體活動第2頁,共51頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)小學童年的學習一、學生學習的一般特點1.學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。2.學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。3.學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。4.學習動機是學生學習或認知活動的動力。5.學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過程。第3頁,共51頁，2024年2月25日，星期天二、童年期的學習對兒童心理發(fā)展的作用1.促進兒童掌握知識技能和行為規(guī)范2.促進兒童認知、記憶能力的發(fā)展3.培養(yǎng)良好意志品質(zhì)和健康的情緒情感及良好人格的有效途經(jīng).4.在班集體的活動中可以培養(yǎng)兒童交流、合作、互助等良好的社會道德技能.5.良好自我意識的形成.第4頁,共51頁，2024年2月25日，星期天

三、小學兒童的學習特點1.小學兒童的學習動機四類：(1)為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習；(2)為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習；(3)為了個人的前途而學習；(4)為祖國的前途、人民的利益而學習。第5頁,共51頁，2024年2月25日，星期天

2.小學兒童的學習興趣小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。兒童的學習興趣的特征：第一，在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學習的過程和學習的外部活動更感興趣，以后對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。第二，在整個童年期內(nèi)，兒童的學習興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐漸降低。第6頁,共51頁，2024年2月25日，星期天

3.小學兒童的學習態(tài)度(1)對教師的態(tài)度——低年級：特殊的尊敬和依戀。中年級：選擇性的、懷疑的(2)對集體的態(tài)度——從無到有(3)對作業(yè)的態(tài)度——從“不當回事”到“當回事”(4)對評分的態(tài)度——知道評分的意義第7頁,共51頁，2024年2月25日，星期天四、小學兒童的學習障礙

(一)學習障礙的特點

進人學校以后，有一部分兒童在閱讀、算術等方面的學習中存在較嚴重的困難，心理學家稱這種現(xiàn)象為學習障礙。四個基本特征：1.差異性；2.缺陷性；3.集中性；4.排除性。第8頁,共51頁，2024年2月25日，星期天(二)學生障礙的分類美國聯(lián)邦教育署特殊教育處將學習障礙歸為三類：(1)語言接受和表達方面的學習障礙；(2)閱讀和書寫方面的障礙；(3)算術方面的學習障礙?？驴?1983)則將學習障礙分為：發(fā)育性學習障礙學業(yè)性學習障礙。第9頁,共51頁，2024年2月25日，星期天(三)學習障礙產(chǎn)生的原因關于產(chǎn)生兒童學習障礙的原因目前有這樣幾方面的假設:第一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。第二，遺傳基因所導致。第三，生物學上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導致。第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。第10頁,共51頁，2024年2月25日，星期天(四)學習障礙的預防和矯治第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。第二，及時提供幫助。第三，提供特殊教育。第四，進行有效的行為矯正。第11頁,共51頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的增加小學兒童的數(shù)字記憶的廣度和成人接近（二）記憶發(fā)展的主要特點

1、有意識記超過無意識記，成為主要方式

2、意義記憶逐漸占主導地位

3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度超過形象記憶第12頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（三）童年期記憶策略的發(fā)展1、復述是注意指向輸入信息，不斷重復記憶材料的過程，也是為了達到識記目的而主動進行的意識活動。(實驗證明5歲兒童有10%.7歲60%.10歲85%的復述行為)2、組織策略(按記憶內(nèi)容的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)幫助記憶的策略稱組織策略)（1）歸類：蘋果香蕉桌子椅子電視（2）系列化:

動物哺乳動物馬大象（3）類比:天空---小鳥飛大海---第13頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（四）童年期元記憶的特點元記憶：是對記憶過程、記憶材料的特點及自身記憶能力知識的認識.1、小學生關于記憶的元認知知識＊有關自我記憶的知識＊關于記憶任務的知識弗拉維爾(美國)＊關于記憶策略的知識2、記憶監(jiān)控——主體在記憶活動中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷地對其進行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)第14頁,共51頁，2024年2月25日，星期天各年齡組個體元認知知識與記憶監(jiān)控能力發(fā)展的相關小學四年級小學六年級初中二年級高中一年級相關系數(shù)R0.670.580.470.5顯著性PP<0.01P<0.01P<0.01P<0.01第15頁,共51頁，2024年2月25日，星期天第16頁,共51頁，2024年2月25日，星期天第17頁,共51頁，2024年2月25日，星期天第18頁,共51頁，2024年2月25日，星期天

二、思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特點1、思維發(fā)展的質(zhì)變過程

具體形象思維→→抽象邏輯思維發(fā)展2、不能擺脫形象性的邏輯思維。

需要具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。3、四年級（10歲左右）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期，是兒童思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的關鍵年齡.第19頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（二）思維形式的發(fā)展特點1、概括能力（三個階段的劃分）：（1）直觀形象水平

7—8歲兒童往往概括的是直觀的、形象的外部屬性和特征.如對鳥的概括，從毛色，大小，生活的環(huán)境方面概括（2）形象抽象水平

8—10歲兒童能夠進行形象抽象的概括.

如；鳥是有羽毛，沒有齒的動物。（3）初步本質(zhì)抽象水平

鳥是有羽毛、會飛的動物第20頁,共51頁，2024年2月25日，星期天I直觀概括II具體形象概括III形象抽象概括IV初步的本質(zhì)概括V抽象本質(zhì)概括小學兒童對漫畫認知發(fā)展曲線數(shù)學概括能力五級：第21頁,共51頁，2024年2月25日，星期天2、比較能力的發(fā)展

一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同;

二是從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關系的異同;

三是從在直觀感知條件下進行比較，逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中對表象進行比較。第22頁,共51頁，2024年2月25日，星期天3、分類能力的發(fā)展

我國心理學工作者對童年期兒童分類能力發(fā)展特點的研究表明：

小學二年級兒童可以完成自己熟悉的關于具體事物的字詞分類，

三四年級是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉折年齡。第23頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（三）小學兒童概念的發(fā)展1、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念童年期概念發(fā)展的總體趨勢是：隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步豐富化童年期兒童已能掌握的概念種類越來越多。如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、時間概念、科學概念、自我概念、藝術概念3．掌握的概念逐步系統(tǒng)化第24頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（四）小學兒童推理的發(fā)展(一)直接推理研究表明，小學兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢：第一，小學兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段:

一二年級為第一階段;

三四年級為第二階段;

五年級為第三階段。發(fā)展的加速期在四五年級之間。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第25頁,共51頁，2024年2月25日，星期天(二)演繹推理小學兒童演繹推理能力的發(fā)展特點：第一，二年級兒童能運用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏輯關系就會受到破壞。第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且能對通過言語提供的事實，運用演繹推理進行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實有某些相似，兒童就能比較容易地進行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會感到困難。第三，三四年級兒童已能以較快的速度進行演繹推理，但他們所進行的演繹推理是不完全的、不展開的。第26頁,共51頁，2024年2月25日，星期天(三)歸納推理與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級水平.

最初兒童在進行歸納推理時常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個別事實和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結論；隨著兒童知識經(jīng)驗的增長及教學的作用，到小學高年級時，兒童則開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關系，并用歸納法得出結論。第27頁,共51頁，2024年2月25日，星期天第28頁,共51頁，2024年2月25日，星期天第29頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（五）小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展(一)思維敏捷性的發(fā)展解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和正確性都獲得了相應的提高。(二)思維靈活性的發(fā)展具體表現(xiàn)為:"一題多解"的解題數(shù)在增加，說明小學兒童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合問題的思路更開闊了。(三)思維深刻性的發(fā)展三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。(四)思維獨創(chuàng)性的發(fā)展發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。第30頁,共51頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)童年期社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念對自我形象，對自己存在的認識，以及對個人身體，性格，興趣方面的認識.

童年期兒童對自我的描述體現(xiàn)出從比較具體的外部特征逐步向抽象的內(nèi)部特征發(fā)展.如在回答“我是誰”這個問題時：低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進行描述;小學高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系以及其他比較內(nèi)在的特征對自己進行描述;但是，即使到了小學高年級，兒童對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。第31頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（二）自我評價的特點自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。1、自我評價的獨立性增長2、批判性有一定的提高3、自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化(身體活動社會心理)4、自我評價的穩(wěn)定性逐步增高在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。第32頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（三）自我體驗的特點愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感、委屈感發(fā)生較晚。自尊心強的兒童往往對自己的評價積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。第33頁,共51頁，2024年2月25日，星期天自我對個體的認知對社會關系的認知(人與人的關系）對社會現(xiàn)象和社會系統(tǒng)的認知（社會團體之間的各種關系）他人情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為、個性…（權威、友誼、公平……）（社會群體、社會規(guī)則、社會角色、社會制度、社會生活事件……）社會認知內(nèi)容二、小學兒童的社會認知第34頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（1）對他人情緒情感的認知發(fā)展表現(xiàn)：識別表情→開始使用情緒名詞→對社會性情緒的理解。1、兒童對他人認知的發(fā)展發(fā)展階段：1y--不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗2y--對他人情緒的認知是自我中心的3y--能識別他人情緒體驗，但一般在同一情境4y--真正對他人情緒情感的認知，能擺脫情境第35頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（2）對他人行為的認知對他人行為意圖的認知對他人行為的歸因（3）對他人的整體認知描述他人的發(fā)展階段（4）觀點采擇能力的發(fā)展是指區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前或先前的有關信息對他人的觀點作出準確判斷的能力.第36頁,共51頁，2024年2月25日，星期天人際關系的兩難故事情景（Selman,1990）霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？3、霍莉認為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會怎樣做？提問：塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式

霍莉爬樹第37頁,共51頁，2024年2月25日，星期天0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點1（6-8歲）社會信息的觀點采擇2（8-10歲）自我反省的觀點采擇兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。兒童認識到別人可以由于自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預測他人的行動兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點，也能預測他人對自己行為的反應，但還不能同時考慮自己和他人的觀點第38頁,共51頁，2024年2月25日，星期天4（12-15歲+）社會與習俗系統(tǒng)的觀點采擇3（10-12歲）相互的觀點采擇兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預測自己與他人對第三者的反應。兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考慮和采納社會群體中大多數(shù)人所持的觀點。兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段第39頁,共51頁，2024年2月25日，星期天兒童權威認知的發(fā)展1：4y不能區(qū)分權威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和依賴權威，在行為上無條件地服從2：5-6y意識到權威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過單向服從權威來消除沖突，避免可能的煩惱3：6-7y把權威看作有特別地位和才能的人，將認知產(chǎn)生的崇敬和對權威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)認知

公正感

平等感理智趨勢第40頁,共51頁，2024年2月25日，星期天4：7y+依據(jù)交換或互惠原則，作為對權威過去付出的報償，或為獲得某報償而作出的必要的投資或努力水平5放棄對權威的盲目崇拜或無條件服從，代之以理性的評價與有條件的服從水平6將能為集體帶來福利、為集體認可的人作為權威，服從與具體情境相聯(lián)系，不存在絕對的權威。兒童權威認知的發(fā)展第41頁,共51頁，2024年2月25日，星期天三、社會性交往（一）親子關系1、父母與兒童交往的時間少了2、父母處理兒童的問題類型發(fā)生變化3、父母對兒童的控制力量也在變化第一階段：父母控制(6歲以前)

第二階段:共同控制(6-12歲)

第三階段：兒童控制(12歲以上)第42頁,共51頁，2024年2月25日，星期天（二）同伴關系與團體形成1、同伴交往中兒童的人氣特點（1）受歡迎的兒童（2）不受歡迎的兒童（3）受忽視的兒童2、兒童伙伴集團的形成（1）依從性集合關系期(依從教師)（2平行性集合關系期：伙伴集合—(伙伴集團)—

部分集團（3）整合性集合關系期(形成班級團體)第43頁,共51頁，2024年2月25日，星期天塞爾曼的兒童同伴友誼的發(fā)展階段第一階段:3—7歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關系只是暫時的游戲關系，朋友的意義更多地與實利、物質(zhì)屬性或鄰近性相聯(lián)系。第二階段:4—9歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當成朋友，否則就不是朋友。第三階段:6—12歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點。第四階段:9—15歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。第五階段:12歲——，是友誼發(fā)展的最高階段。第44頁,共51頁，2024年2月25日，星期天影響兒童選擇朋友的因素①相互接近②行為、品質(zhì)、學習成績、興趣相近③人格尊重并相互敬慕④人際交往中的協(xié)同關系第45頁,共51頁，2024年2月25日，星期天欺負與被欺負

1.欺負與被欺負的后果

2.性別差異

3.