教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）預(yù)測卷(含六套)含答案

教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）預(yù)測卷（一）

（考試時間90分鐘,總分IOO分）

準(zhǔn)考證號:姓名:

一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題2分，共計100分）

（）1、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓是（）。

A、以學(xué)生為本

B、讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)

C、給學(xué)生以安全感

D、排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅

【答案】A

【解析】

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓是“以學(xué)生為本”。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，對討論負(fù)有主要責(zé)任的

是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。非指導(dǎo)性應(yīng)答通常是一些簡短的答

話，這些話不是解釋、評價或給予忠告，而是對理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在于

形成一種氣氛，讓學(xué)生愿意展開他們正在表達(dá)的觀點(diǎn)。在這里，學(xué)生決定要學(xué)習(xí)的東西，他們

自由設(shè)置自己的教育目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的方法，教師只是為他們提供一些材料。

（）2、“教學(xué)相長”，“及時而教”等教育思想最早出自我國的（）。

A、《中庸》

B、《大學(xué)》

C、《論語》

D、《學(xué)記》

【答案】D

（）3、人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。

A、學(xué)習(xí)

B、思考

C、創(chuàng)造

D、生殖

【答案】D

【解析】

在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到

比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理

方面具有獨(dú)立自主的自我意識。

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()4、第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家是()

A、桑代克

B、巴甫洛夫

C、斯金納

D、班杜拉

【答案】A

()5、教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，是科學(xué)知識再生產(chǎn)和發(fā)展科學(xué)的重要手段，這

體現(xiàn)了現(xiàn)代教育具有OO

A、歷史性

B、階級性

C、生產(chǎn)性

D、永恒性

【答案】C

【解析】

現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密

切的、多樣性的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求。教育把可能的勞動力轉(zhuǎn)

化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，是科學(xué)知識再生產(chǎn)和發(fā)展科學(xué)的重要手段。故正確答案為C。@jin

()6、用實(shí)證的方法來研究知識的價值問題，重視實(shí)科教育的教育家是Oo

A、盧梭

B、斯賓塞

C、裴斯泰洛齊

D、赫爾巴特

【答案】B

【解析】

盧梭是法國啟蒙時期的思想家、教育家，他倡導(dǎo)自然教育，主張教育要順應(yīng)人的自然發(fā)展規(guī)

律。

斯賓塞用實(shí)證的方法研究知識的價值問題，重視實(shí)科教育。斯賓塞首先將“課程”用作教育科

學(xué)的專門術(shù)語。

裴斯泰洛齊認(rèn)為教育是有機(jī)的，應(yīng)做到德育、智育、體育的一體化，主張教育要順應(yīng)自然，教

育者對兒童的影響必須和兒童的本性一致。

赫爾巴特最明確地構(gòu)建了教育學(xué)體系，第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和

心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于，他把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，

把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

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()7、在師生互動過程中，教師和學(xué)生每一方都包含著的兩個側(cè)面是認(rèn)知和()

A、感知

B、意識

C、反省

D、行為

【答案】D

()8、學(xué)校的中心工作是OO

A、思想品德教育工作

B、教學(xué)工作

C、校外活動

D、教師的培養(yǎng)工作

【答案】B

【解析】

學(xué)校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計

劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形

式。學(xué)校具有多方面的工作，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。本題選B。

()9、需要層次理論中的成長性需要是指()。

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、歸屬與愛的需要

C、生理的需要

D、尊重的需要

【答案】A

【解析】

自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完

整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。成長性需要即屬于此，其他的需要都是基

本需要。

()10、我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是Oo(2008年，湖南)

A、廖世承

B、房宗岳

C、潘菽

D、陸志偉

【答案】A

【解析】

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正確答案為A。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。自此，我國教育心理

學(xué)的研究逐步開展起來。1908年，房宗岳翻譯了El本小泉又一著作的《教育實(shí)用心理

學(xué)》，1963年，潘菽主編了新中國成立后的第一本《教育心理學(xué)》(討論稿)。

()11、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)，其他與該條件刺激相類似的刺激

也能誘發(fā)其條件反射，這是()。

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激恐懼

D、刺激評價

【答案】A

【解析】

刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反射以后，其他與該條件刺激

相類似的刺激也會引發(fā)其條件反射。例如，曾經(jīng)被大狗咬過的人，見到小狗也會產(chǎn)生恐懼。刺

激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件反射和與條件反射相類似的刺激作出不

同反應(yīng)的過程。因此本題的正確答案為A。

()12、(2003年)奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

【答案】A

【解析】

答案為A。美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為所有的課堂學(xué)習(xí)都可以按照兩個維度：機(jī)械

一意義的維度和接受一發(fā)現(xiàn)的維度來劃分。他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

()13、態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的O

A、知識經(jīng)驗(yàn)

B、觀念和信念

C、道德認(rèn)識

D、道德觀

【答案】B

()14、目標(biāo)管理的班級管理方法，是由美國的()提出的。

A、德魯克

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B、馬卡連柯

C、杜威

D、布魯納

【答案】A

【解析】

目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的?，F(xiàn)在，這一概念已成為當(dāng)代管理體系的重要組成部

分。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以

自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的積極性。目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用

和激勵作用。故正確答案為A。

()15、課堂上教師提出如何治理空氣污染?諸如這類問題屬于Oo

A、有結(jié)構(gòu)的問題

B、無結(jié)構(gòu)的問題

C、閉合式問題

D、啟發(fā)式問題

【答案】B

【解析】

這一問題，已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，各種影響因素不確定，所以屬于無結(jié)構(gòu)的問

題。因此本題的正確答案為B。

()16、學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和Oo

A、記憶策略

B、資源管理策略

C、思維策略

D、學(xué)習(xí)方法

【答案】B

【解析】

一般將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

()17、態(tài)度改變的先決條件是OO

A、道德認(rèn)知

B、態(tài)度定勢

C、受教育程度

D、認(rèn)知失調(diào)

【答案】D

【解析】

∏??U?ι.期知柒調(diào).太庶親熱以乃個體的智力水平、發(fā)熱杳程府.生的箋禺去郎曷影響太鹿

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與品德學(xué)習(xí)的一般條件的內(nèi)部條件。而認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。因?yàn)橹袑W(xué)生的道德認(rèn)

識還不明確、不穩(wěn)定，而且缺乏獨(dú)立的道德評價能力。幫助學(xué)生形成對教師、對集體的積極的

態(tài)度定勢或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教育的前提。個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解

水平和掌握程度，已有的道德判斷水平都決定了態(tài)度與品德的形成和改變。因此本題的正確答

案為D。

()18、在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個階段被稱為Oo

A、杜威原理

B、泰勒原理

C、斯賓塞原理

D、赫爾巴特原理

【答案】B

【解析】

【名師點(diǎn)評】1949年，美國的泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》。書中揭示了課程編制的4

個階段，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價結(jié)果。這是對現(xiàn)代課程領(lǐng)域研究影響最大的

理論構(gòu)架，被教育界稱為“目標(biāo)模式”或“泰勒原理”，是現(xiàn)代課程論的奠基石。

()19、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是()。

A、布魯納《教育過程》

B、杜威《民主主義與教育》

C、贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》

D、凱洛夫《教育學(xué)》

【答案】B

()20、如幼兒把香蕉和蘋果歸為二類，口琴與皮球歸為另一類，由此形成的概念是()

A、普遍概念

B、析取概念

C、合取概念

D、抽象概念

【答案】D

()21、世界上最早的一部專門論述教育教學(xué)的專著是()

A、《論語》

B、《學(xué)記》

C、《師說》

D、《中庸》

【答案】B

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()22、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家()創(chuàng)立的人力資本理論，開辟了人類關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。

A、恩格爾

B、凱恩斯

C、舒爾茨

D、托賓

【答案】C

【解析】

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的人力資本理論，開辟了人類關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。

()23、我國學(xué)校的教學(xué)以()為基本組織形式。

A、個別授課

B、個別輔導(dǎo)

C、班級授課

D、講座

【答案】C

【解析】

我國自從1862年清政府設(shè)立的京師同文館開始采用班級授課制。

()24、提出“不憤不啟，不俳不發(fā)”，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國的()。

A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、朱熹

【答案】A

()25、()主要以筆試進(jìn)行，是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。它適用于學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知

識的成績評定。

A、觀察法

B、調(diào)查法

C、測驗(yàn)法

D、自我評價法

【答案】C

【解析】

題干中所說是測驗(yàn)法。見本章中相關(guān)部分。

)26、教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和O(>

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A、代用制

B、自用制

C、長用制

D、暫用制

【答案】A

【解析】

教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和代用制。

()27、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是()。

A、2歲

B、4?5歲

C、4歲

D、6歲

【答案】C

【解析】

形狀知覺形成的關(guān)鍵期是4歲。

()28、心理學(xué)家赫爾1920年首創(chuàng)()

A、假設(shè)檢驗(yàn)理論

B、樣例理論

C、有效概念理論

D、人工概念研究

【答案】D

()29、()不是影響遷移的客觀因素。

A、學(xué)習(xí)材料特性

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、媒體

D、家長指導(dǎo)

【答案】B

【解析】

只有認(rèn)知結(jié)構(gòu)才是主觀因素。

()30、下列關(guān)于信度與效度的說法中，不正確的是OO

A、信度既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性

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B、效度考慮的問題是測驗(yàn)測量什么，測驗(yàn)對測量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大

C、信度的重要性大于效度

D、一個低效度的測驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料

【答案】C

【解析】

本題考查信度與效度相關(guān)內(nèi)容的辨析。選項(xiàng)A、B、D都是關(guān)于信度與效度的正確說法，只有選項(xiàng)

C認(rèn)為信度的重要性大于效度是錯誤的。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致

的程度。效度是指測量的正確性，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度的重

要性大于信度，因?yàn)橐粋€低效度的測驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。例

如，用磅秤稱量體重，連續(xù)多次都會得到相同的值，而且準(zhǔn)確地反映了個體的重量，那么信度

和效度都很高；但是如果使用它來測量身高，雖然測量值之間總是保持一致的，即信度很好，

但是并沒有說明個體的高度，因而不是適宜的測量身高的工具。因此本題的正確答案為C。

()31、把事件的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來，并對于其不同的、不能反應(yīng)其本質(zhì)

內(nèi)容的舍棄。()

A、概括

B、分析

C、比較

D、抽象

【答案】D

()32、人力資本理論說明了Oo

A、教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用

C、政治對教育的制約作用

D、教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

【答案】A

【解析】

人力資本理論認(rèn)為，人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，甚至是首要因素。人力資本理論的

核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響其生產(chǎn)

工作效率、質(zhì)量的能力。教育作為人力資本投資的一個重要方面，它對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了促進(jìn)的作

用。舒爾茨根據(jù)人力資本理論，運(yùn)用教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的

貢獻(xiàn)。通過計算美國1957年比1929年增加的教育投資總額，舒爾茨推算出教育對國民經(jīng)濟(jì)增長

的貢獻(xiàn)率為33%。

()33、終身教育的提出者是O?

A、保羅?朗格朗

B、康德

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C、杜威

D、裴斯泰洛齊

【答案】A

【解析】

隨著社會發(fā)展速度的加快、科學(xué)知識與技術(shù)的進(jìn)步、人口的增長、閑暇時間的增多，人類的生

存與生活空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，終身學(xué)習(xí)成為人的發(fā)展需求，階段性教育正逐漸走向終身教育。20

世紀(jì)60年代聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國的保羅?朗格朗在其1965年出版的《終身

教育導(dǎo)論》中提出了終身教育的思想，在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響，并日益成為各國開展繼續(xù)

教育的理念和依據(jù)。故正確答案為A。

()34、從課程的管理制度角度來分，可分為國家課程、地方課程和()。

A、活動課程

B、社會課程

C、學(xué)校課程

D、特色課程

【答案】C

()35、《學(xué)記》要求“學(xué)不蹬等”、“不凌節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，屬

于O教學(xué)原則。

A、循序漸進(jìn)原則

B、鞏固性原則

C、因材施教原則

D、直觀性原則

【答案】A

【解析】

《學(xué)記》中提出“學(xué)不蹣等”、“不凌節(jié)而施”的意思是學(xué)習(xí)不能超越次第，要循序漸進(jìn)。

“雜施而不孫，則壞亂而不修”是指教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會使學(xué)生頭腦混亂

不知所措。所以本題選A。

()36、一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為()。

A、經(jīng)驗(yàn)泛化作用

B、學(xué)習(xí)定勢作用

C、分析概括作用

D、相同要素作用'

【答案】B

【解析】

定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。題干即為學(xué)習(xí)定勢的作用。

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()37、課程的組織耐式或設(shè)計課程的種類指的是()。

A、課程類型

B、教學(xué)計劃

C、課程標(biāo)準(zhǔn)

D、教科書

【答案】A

【解析】

將課程劃分種類，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。課程類型就是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。

@jin

()38、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”所闡明的教學(xué)原則是()。

A、循序漸進(jìn)原則

B、直觀性原則

C、啟發(fā)性原則

D、因材施教原則

【答案】C

【解析】

《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是：要開導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生

走；要對學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生灰心；要指出問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答

案。體現(xiàn)了“啟發(fā)性原則”。

()39、提出“什么樣的電視機(jī)才理想？”問題的方法屬于創(chuàng)造力訓(xùn)練的()

A、缺點(diǎn)列舉

B、聯(lián)想

C、希望點(diǎn)列舉

D、想象

【答案】C

()40、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中O的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

A、師與生

B、學(xué)與教

C、德與智

D、身與心

【答案】B

【解析】

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它屬于心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之

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-.是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過

程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)

過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

()41、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是Oo

A、經(jīng)濟(jì)收入

B、良好的公共關(guān)系

C、學(xué)?？冃?/p>

D、政治影響

【答案】C

【解析】

學(xué)校績效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。一所小學(xué)的績效一

般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時還包括學(xué)校所有

成員知識技能、工作態(tài)度以及工作成果等各個方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)

校組織及其人員的素質(zhì)、對環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力和對社會需求的滿足程度等。

()42、教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育，指的是

O,

A、教育的終身化

B、教育的全民化

C、教育的民主化

D、教育的多元化

【答案】B

【解析】

教育全民化是指教育須向所有人開放，人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教

育。注意區(qū)分教育終身化、民主化、全民化的概念，故選B。

()43、品德是O和教育學(xué)的研究對象。

A、哲學(xué)

B、科學(xué)

C、心理學(xué)

D、倫理學(xué)

【答案】C

【解析】

品德是心理學(xué)和教育學(xué)的研究對象。

()44、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于OO

A、順向正遷移

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B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

【答案】B

【解析】

學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于逆向正遷移。

（）45、美國著名心理學(xué)家吉爾福特提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度即（）。

A、內(nèi)容、言語和操作

B、認(rèn)知、言語和操作

C、內(nèi)容、操作和產(chǎn)品

D、內(nèi)容、言語和產(chǎn)品

【答案】C

【解析】

美國心理學(xué)家吉爾福特于1967年創(chuàng)立了智力三維結(jié)構(gòu)模型理論，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)

容、產(chǎn)品三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工（即操作過程）客觀對象（即內(nèi)容），產(chǎn)

生知識（即產(chǎn)品）的過程。因此本題的正確答案為C。

（）46、“教學(xué)有法，但無定法”體現(xiàn)了教師勞動的什么特點(diǎn)（）

A、教師勞動的創(chuàng)造性

B、勞動時空的廣延性

C、教師勞動對象的主動性

D、勞動過程的周期性

【答案】A

（）47、皮亞杰認(rèn)為，智慧的最高表現(xiàn)是O-

A、抽象思維

B、邏輯思維

C、形象思維

D、概括思維

【答案】B

（）48、在吉爾福特提出的創(chuàng)造性思維的指標(biāo)中，所謂的變通性是指（）

A、產(chǎn)生許多符合要求的答案的能力

B、對某一問題變換研究角度的能力

C、反映答案的新穎和別致程度的能力

第13/87頁

D、探求問題多種答案的思維

【答案】B

【解析】

在吉爾福特提出的創(chuàng)造性思維的指標(biāo)中，所謂的變通性是指對某一問題變換研究角度的能力。

()49、一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果Oo

A、中間部分內(nèi)容記憶效果最好

B、開頭部分內(nèi)容記憶效果最好

C、頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好

D、結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好

【答案】C

【解析】

根據(jù)記憶效果規(guī)律，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果，頭尾部分內(nèi)容記憶效果最

好，因此本題的正確答案為C。

()50、教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的關(guān)

系、全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及()。

A、智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

B、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系

C、智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系

D、思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

【答案】B

【解析】

教師要具有符合時代特征的教育觀、學(xué)生觀。符合時代特征的教育觀要求教師對教育功能有全

面的認(rèn)識，要求教師全面理解素質(zhì)教育；符合時代特征的學(xué)生觀要求教師全面理解學(xué)生的發(fā)

展，理解學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的關(guān)系、全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來發(fā)

展的關(guān)系。

第14/87頁

教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）預(yù)測卷（二）

（考試時間90分鐘,總分IOO分）

準(zhǔn)考證號:姓名:

一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題2分，共計100分）

（）1、（2008年）心智技能形成過程中各階段的順序是（）。

A、原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

D、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

【答案】D

【解析】

答案為D。心智技能形成過程中各階段的順序是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

（）2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的

OO

A、交往能力

B、管理能力

C、學(xué)習(xí)能力

D、研究能力

【答案】D

【解析】

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。

（）3、（2009年2月）人力資本理論說明了（）。

A、教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用

C、政治對教育的制約作用

D、教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

【答案】A

【解析】

舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢

獻(xiàn)。該理論認(rèn)為人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，甚至是首要因素。

（）4、一個人情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境方面的特征指的是（）

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A、性格的理智特征

B、性格的情緒特征

C、性格的意志特征

D、性格的靜態(tài)特征

【答案】B

()5、以教學(xué)組織形式為中心的策略是O策略。

A、內(nèi)容型

B、綜合型

C、方法型

D、形式型

【答案】D

【解析】

以教學(xué)組織形式為中心的策略是形式型策略，故選D。

()6、(2010年，山東)目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是()

A、個別教學(xué)

B、小班教學(xué)

C、班級授課制

D、復(fù)式教學(xué)

【答案】C

【解析】

目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是班級授課制。

()7、尊重信任學(xué)生是教師的。之一。

A、知識素養(yǎng)

B、能力素養(yǎng)

C、思想品德素養(yǎng)

D、基本任務(wù)

【答案】C

【解析】

教師的職業(yè)素養(yǎng)中包括職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)兩大方面。教師職業(yè)道德要求具備：愛國守法、愛

崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。因此尊重信任學(xué)生是教師的道德素養(yǎng)之

一，c項(xiàng)為正確選項(xiàng)。專業(yè)素養(yǎng)中包括現(xiàn)代教育理念、專業(yè)知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)以及自

我專業(yè)發(fā)展的需要和意識。

()8、教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)

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特的心理素質(zhì)即OO

A、教育手段

B、教育機(jī)智

C、教育反響

D、教育靈感

【答案】B

()9、學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是指OO

A、形成性評價

B、總結(jié)性評價

C、正式評價

D、非正式評價

【答案】C

【解析】

本題考查教學(xué)測量與評價的分類。從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之

分。選項(xiàng)A形成性評價通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測

驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生面

談。選項(xiàng)B總結(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科

目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式

評價與非正式評價之分。正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具

比較客觀，如測驗(yàn)、問卷等。非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多采用非

正式方式收集，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補(bǔ)充。因此

本題的正確答案為C。

()10、成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少挫敗感，

所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時，他們會

()O

A、可能選擇

B、猶豫不決

C、回避這項(xiàng)任務(wù)

D、堅決選擇

【答案】C

【解析】

本題考查的是學(xué)習(xí)動機(jī)理論的內(nèi)容。成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森根據(jù)個體的兩類成

就動機(jī)在個體的動機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度將個體分為：(1)力求成功者。即為了獲取成就，力求成

功者會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)

能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。(2)避免失敗者。傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果

成功的機(jī)會大約是50%時，他們會回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己

第17/87頁

免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的?/p>

諒，從而減少失敗感。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇C。

()11、形成性評價通常發(fā)生在OO

A、教學(xué)過程之前

B、學(xué)生畢業(yè)時

C、教學(xué)過程之后

D、教學(xué)過程之中

【答案】D

()12、根據(jù)韋納的成敗歸因理論，以下哪類成敗責(zé)任歸因，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在的不可控歸因？()

A、運(yùn)氣好壞

B、能力高低

C、身體狀況

D、外界環(huán)境

【答案】B

【解析】

選項(xiàng)A運(yùn)氣好壞，不屬于個體的自我狀態(tài)，易變，個體自身又沒辦法左右，所以屬于外在的不穩(wěn)

定的不可控歸因；選項(xiàng)B能力高低，屬于個體的自我部分，且一旦成年后穩(wěn)定，也不是個體想變

化就可以變化的，所以屬于內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控歸因；選項(xiàng)C身體狀況，屬于個體的自我部分，

容易有變化，不穩(wěn)定，身體狀態(tài)的好壞也不是個體自己可以控制的，所以屬于內(nèi)在的不穩(wěn)定的

不可控的歸因；選項(xiàng)D外界環(huán)境，不屬于自我部分，容易發(fā)生變化，且個體自身不可以左右，所

以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控的歸因。因此本題的正確答案為B。

()13、在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是()。

A、遺傳

B、環(huán)境

C、教育

D、個體的主觀能動性

【答案】C

【解析】

遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人

的發(fā)展。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展既有積

極的影響，也有消極的影響。教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)閷W(xué)校教育具有明確的目

的性、系統(tǒng)性、選擇性、專門性和基礎(chǔ)性。但是學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有限的，學(xué)

校教育的主導(dǎo)作用能否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，還取決于學(xué)校內(nèi)外的各種因素。個體在與環(huán)境

的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

的決定性因素。所以本題的正確答案是C。

第18/87頁

（）14、認(rèn)知領(lǐng)域中超越單純的記憶，代表最低水平的理解的是Oo

A、知識

B、領(lǐng)會

C、應(yīng)用

D、分析

【答案】B

【解析】

領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義，它超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

（）15、態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是（）

A、認(rèn)知因素

B、情感因素

C、意向因素

D、情境因素

【答案】B

【解析】

態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，其中情感因素處于核心地位。

（）16、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。

A、男優(yōu)于女

B、男女總體水平大致相等

C、女優(yōu)于男

D、男女總體水平，有的年齡相等，有的則不相等

【答案】B

【解析】

智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論有：（1）男

女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。（2）男女的智力結(jié)構(gòu)存在差

異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇B。

（）17、（2005年4月）將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）。

A、從課程制定者或管理制度角度劃分的

B、從課程的功能角度劃分的

C、從課程的組織核心角度劃分的

D、從課程的任務(wù)角度劃分的

【答案】D

【解析】

第19/87頁

根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

()18、()的學(xué)制類型主要是在歐洲產(chǎn)生并發(fā)展的。

A、分支學(xué)制

B、多軌學(xué)制

C、壬寅學(xué)制

D、雙軌學(xué)制

【答案】D

【解析】

在歐洲最早的資本主義發(fā)源地自發(fā)形成的現(xiàn)代學(xué)制是雙軌學(xué)制。在北美和蘇聯(lián)，則形成了美國

單軌學(xué)制和蘇聯(lián)分支型學(xué)制。這就是19世紀(jì)末和20世紀(jì)初形成的現(xiàn)代學(xué)制。

()19、心理健康教育的對象主要組成是()。

A、心理障礙學(xué)生

B、正常學(xué)生

C、重度心理健康問題

D、大多數(shù)學(xué)生

【答案】B

【解析】

心理健康教育的對象主要是正常學(xué)生，因此本題的正確答案為B。

()20、“個體身心發(fā)展”是指個體全部人生過程中，不斷變化，特別是向()的方面變化的過

程。

A、正常

B、健康和不健康

C、積極

D、衰減

【答案】C

【解析】

個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的

變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

()21、有運(yùn)動覺參加時記憶效果最理想的智力類型是()

A、記憶型

B、混合型

C、運(yùn)動覺型

第20/87頁

D、視覺型

【答案】C

【解析】

記憶的類型差異，人們在記憶方面，也表現(xiàn)出個體類型差異。根據(jù)種種分析器參與記憶的情

況，可以分為四類：（1）記憶視覺型。這種人運(yùn)用視覺記憶較好。（2）記憶聽覺型。這種人

運(yùn)用聽覺記憶較好。（3）記憶運(yùn)動覺型。這種人有運(yùn)動覺參加時記憶較好。（4）記憶混合

型，如記憶的視覺-聽覺型、記憶的聽覺-運(yùn)動覺型等。這種人運(yùn)用多種記憶表象時效果較好。

有運(yùn)動覺參加時記憶效果最理想的智力類型是運(yùn)動覺型。

（）22、教育實(shí)踐中“凌節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的Oo

A、順序性規(guī)律

B、互補(bǔ)性規(guī)律

C、不平衡性規(guī)律

D、個別差異性規(guī)律

【答案】A

【解析】

“凌節(jié)而施”是指超出學(xué)生的發(fā)展水平來施予教育。這違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。個體身心

發(fā)展的順序性規(guī)律是指個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)

的出現(xiàn)也具有一定的順序。這個特點(diǎn)要求教育活動必須遵循循序漸進(jìn)的原則。無論是知識的學(xué)

習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)由簡入繁、由易到難、由具體到抽象地進(jìn)行。

（）23、清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（）。

A、直覺的道德情感

B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感

D、形象的道德情感

【答案】C

【解析】

倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。

（）24、少年期學(xué)生所處的年齡階段是（）。

A、6?11歲

B、7?12歲

C、十一二歲、十四五歲

D、十二三、十五六歲

【答案】C

（）25、教育不但是一種消費(fèi)，也是一種投資活動，這是（）。

第21/87頁

A、教育資本理論的觀點(diǎn)

B、人力資本理論的觀點(diǎn)

C、社會實(shí)踐性和能動性的體現(xiàn)

D、經(jīng)濟(jì)資本理論的觀點(diǎn)

【答案】B

【解析】

【名師點(diǎn)評】人力資本理論認(rèn)為，人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，甚至是首要因素，并

把這些因素歸結(jié)為知識的進(jìn)步、技術(shù)的改進(jìn)和勞動力質(zhì)量的提高。因此，教育對培養(yǎng)人力資本

而言，不但是一種消費(fèi)，也是一種投資活動。故正確答案為B。

()26、一題多解屬于Oo(2009年，湖北)

A、聚合思維

B、分析思維

C、直覺思維

D、發(fā)散思維

【答案】D

【解析】

正確答案為D。發(fā)散思維對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很重要的作用，故也是教育心理學(xué)考查的重要

知識點(diǎn)。由發(fā)散思維的特點(diǎn)可知。

()27、"一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在OO

A、感知運(yùn)動階段

B、具體運(yùn)算階段

C、前運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【答案】C

【解析】

前運(yùn)算階段思維的主要特征：認(rèn)為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切

以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。

()28、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評定由于受學(xué)生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是()

A、寬大誤差

B、集中趨勢

C、邏輯誤差

D、對比誤差

【答案】C

第22/87頁

()29、下列關(guān)于態(tài)度與品德關(guān)系的論述，錯誤的是OO

A、二者實(shí)質(zhì)相同

B、二者結(jié)構(gòu)一致

C、二者所涉及的范圍相同

D、價值內(nèi)化程度不同

【答案】C

【解析】

本題是對態(tài)度與品德關(guān)系的考查。ABD項(xiàng)表述正確，C項(xiàng)錯誤在于態(tài)度與品德二者所涉及的范圍

不同。態(tài)度涉及范圍較大，包括對社會、集體、勞動、生活等的態(tài)度。其中有些涉及社會道德

規(guī)范，有些不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。因此本題的正確答

案為C。

()30、如果學(xué)生已有“哺乳動物”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，屬于()。

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

【答案】B

【解析】

【名師點(diǎn)評】已有的概念“哺乳動物”是上位的概念，“鯨”這一概念屬于“哺乳動物”的下

位概念，因此屬于下位學(xué)習(xí)。

()31、(2009年)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很

容易發(fā)現(xiàn)，這是由于()。

A、注意分散

B、粗心

C、知覺整體性

D、定勢

【答案】D

【解析】

答案為D。定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人們在解決問題時具有一種傾向習(xí)性，并影

響問題的順利解決。

()32、如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。

A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B、外部、可控和穩(wěn)定歸因

C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因

第23/87頁

D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因

【答案】C

()33、想象要處理的信息主要是什么類的？O

A、符號類

B、字詞類

C、操作類

D、表象類

【答案】D

【解析】

想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。因此正確答案為D。這是一種高

級的認(rèn)知活動。形象性和新穎性是其基本特點(diǎn)。它主要處理圖形信息，而不是詞或者符號。因

此A、B項(xiàng)都不入選。想象的形象在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型，同其他心理活動一樣，都有其現(xiàn)

實(shí)的依據(jù)。

()34、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為()。

A、智慧技能

B、認(rèn)知策略

C、言語信息

D、動作技能

【答案】C

【解析】

陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語信息。

()35、認(rèn)為動物界也存在教育活動的學(xué)者是()。

A、孟祿

B、杜威

C、利托爾諾

D、斯賓塞

【答案】C

【解析】

認(rèn)為動物界也存在教育活動的學(xué)者是利托爾諾。法國社會學(xué)家利托爾諾在其所著《動物界的教

育》一書中認(rèn)為，教育是一種生物現(xiàn)象，教育起源于一般的生物活動。他說：“動物尤其是略

為高等的動物，完全同人一樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育?！崩袪栔Z從生物

學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎(chǔ)。按照他的看法，動物是基于

生存與繁衍的天性本能而產(chǎn)生了把“經(jīng)驗(yàn)”“技巧”傳給小動物的行為的，這種行為便是教育

的最初形式與發(fā)端。

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()36、駕駛執(zhí)照考試、體育達(dá)標(biāo)測驗(yàn)都屬于Oo

A、診斷性測驗(yàn)

B、安置性測驗(yàn)

C、常模參照測驗(yàn)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)

【答案】D

【解析】

標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，是指依據(jù)某種特定操作標(biāo)準(zhǔn)可以直接解釋測量結(jié)果的測驗(yàn)。操作標(biāo)準(zhǔn)一般可以

通過界定個體所應(yīng)該完成的任務(wù)確定。對標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)來說，其分?jǐn)?shù)解釋是以界定良好的任務(wù)

或行為領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的，是與預(yù)先設(shè)計的特定標(biāo)準(zhǔn)相對照所確定的，有了這個條件，我們便可以

從較少的有代表性的測驗(yàn)題目的反應(yīng)情況，推斷出被試的真實(shí)水平。

()37、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是OO

A、備課

B、上課

C、練習(xí)復(fù)習(xí)

D、考試

【答案】B

【解析】

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

()38、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是O?

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、形象思維

D、抽象思維

【答案】A

【解析】

研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

()39、"將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的

聯(lián)系”屬于()。

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、意義學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

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【答案】C

【解析】

意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行

動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個體全身心地投入

其中的學(xué)習(xí)。

()40、在思維的發(fā)展階段中，個體的思維具有內(nèi)化性、可逆性、守恒性的特性出現(xiàn)在()。

A、感知一動作階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【答案】C

【解析】

在思維的發(fā)展階段中，個體的思維具有內(nèi)化性、可逆性、守恒性的特性出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段。

()41、"教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有Oo

A、情境性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、個別性

【答案】B

【解析】

教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動具有創(chuàng)造性。

()42、下述所列的遷移說中，被認(rèn)為未發(fā)現(xiàn)能支持其學(xué)說，經(jīng)得起科學(xué)檢驗(yàn)的證據(jù)的是()

A、形式訓(xùn)練遷移說

B、同化學(xué)習(xí)遷移說

C、概括說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

【答案】A

()43、周圍神經(jīng)系統(tǒng)分為植物性神經(jīng)、腦神經(jīng)和o()

A、交感神經(jīng)

B、副交感神經(jīng)

C、脊髓

D、脊神經(jīng)

r空卓】D

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()44、()用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生

的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的的要求。

A、總結(jié)性評價

B、診斷性評價

C、相對性評價

D、絕對性評價

【答案】D

【解析】

檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的測驗(yàn)，屬于絕對性評價。

()45、凱爾曼提出的態(tài)度改變和品德形成階段不包括()

A、順從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、同化

【答案】D

()46、一般來說，教師的職業(yè)角色不包括()

A、管理者角色

B、父母角色

C、研究者角色

D、服務(wù)角色

【答案】D

()47、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？()

A、社會文化

B、精神文化

C、人文文化

D、地方文化

【答案】B

【解析】

【名師點(diǎn)評】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是在長期的實(shí)踐中形成

的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)，因?yàn)樗呀?jīng)成為學(xué)校所有成員特別是教師

的自覺行為，良好的校風(fēng)對新師新生能起到潛移默化的影響。故正確答案為B。

()48、主張教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授有用知識，至于學(xué)生的智力則無需特別訓(xùn)練的教學(xué)理論是

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OO

A、傳統(tǒng)教學(xué)理論

B、現(xiàn)代教學(xué)理論

C、形式教學(xué)理論

D、實(shí)質(zhì)教育論

【答案】D

【解析】

【名師點(diǎn)評】實(shí)質(zhì)教育又稱“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”，認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價值的知識為主要任務(wù)，

而學(xué)習(xí)知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無需加以特別訓(xùn)練。故正確答案為D。

（）49、學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）。

A、教師

B、學(xué)生

C、班級

D、課程

【答案】D

【解析】

課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

（）50、不考慮個體過去的成敗經(jīng)驗(yàn)，在歸因的過程中，如果個體把成功經(jīng)驗(yàn)歸因于運(yùn)氣、任務(wù)簡

單等，這時個體的自我效能感會OO

A、提高

B、不變

C、降低

D、不確定

【答案】B

【解析】

歸因方式直接影響到自我效能感的形成，如果個體把成功歸因于外部的不可控因素（如運(yùn)氣、難

度等）就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部可控的因素（努力等）也不一定會降低效能感。因此

本題的正確答案為B。

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教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）預(yù)測卷（三）

（考試時間90分鐘,總分IOO分）

準(zhǔn)考證號:姓名:

一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題2分，共計100分）

（）1、（）決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的。

A、政治經(jīng)濟(jì)制度

B、生產(chǎn)力水平

C、科學(xué)技術(shù)

D、文化水平

【答案】A

【解析】

政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響與制約體現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，即政治經(jīng)濟(jì)制

度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的。

（）2、（2005年）在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于OO

A、概念學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、符號學(xué)習(xí)

【答案】A

【解析】

答案為A。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬

性。如“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”這樣兩個共同的關(guān)鍵特征。如果掌握了這兩個關(guān)

鍵特征，就掌握了這個概念的一般意義，這就是概念學(xué)習(xí)。

（）3、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是（）。

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

B、教師自編測驗(yàn)和問卷測驗(yàn)

C、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)

D、認(rèn)知測驗(yàn)和能力測驗(yàn)

【答案】C

【解析】

與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評價也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個方面。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)

業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。而對于情感以及道德行為

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表現(xiàn)則常常采用非測驗(yàn)的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。因此本題的正

確答案為C。

()4、政治、經(jīng)濟(jì)制度不僅決定著教育的()和受教育權(quán)，還決定著教育的方針、政策，教育目的

的性質(zhì)和思想品德的教育內(nèi)容。

A、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

B、所有權(quán)

C