有效情境的創(chuàng)設(shè)

有效情境是實施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。教師以學(xué)生的生活和認(rèn)知為出發(fā)點，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取科學(xué)知識，可促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。本文通過案例，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的方法展開具體分析?！碴P(guān)鍵詞〕

小學(xué)科學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課標(biāo)背景下比較新穎的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以生為本，整個課堂教學(xué)的構(gòu)建突出學(xué)生主體，在創(chuàng)設(shè)豐富的情境氛圍中，開展課堂教學(xué)活動。教師在課前根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在多樣化的情境活動中，習(xí)得知識，培養(yǎng)能力，獲得積極的情感體驗。在小學(xué)科學(xué)課堂中，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與學(xué)習(xí)，進行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在實際的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境出現(xiàn)只注重形式，與學(xué)生的生活脫節(jié)等問題。如有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時，只注重活躍課堂氛圍，看似熱鬧的活動，實則與教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)；有的教師對情境教學(xué)法缺乏深入認(rèn)識，在課堂教學(xué)中不能有效發(fā)揮情境教學(xué)的作用；有的教師沒有關(guān)注學(xué)生認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活脫節(jié)，學(xué)生難以理解。有效的情境教學(xué)依賴于教師真實且有創(chuàng)意的任務(wù)設(shè)計，吸引學(xué)生積極地投入和沉浸其中，進入預(yù)設(shè)情境和角色狀態(tài)，進行科學(xué)探究，促進自身能力的發(fā)展。一、生活情境引導(dǎo)知識建構(gòu)生活情境的創(chuàng)設(shè)是比較常見的情境設(shè)計，切合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點，即將課本知識與現(xiàn)實的社會生活相聯(lián)系，學(xué)生置身于真實的生活情境中，主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，積極參與實踐探索、學(xué)習(xí)知識以及提升綜合能力。在真實的生活情境中，知識更加靈動、有意義，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。學(xué)生并不是空著腦袋進入課堂的，在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生對事物會形成自己的認(rèn)識和看法，形成一定的知識經(jīng)驗。真實的生活情境可以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)建新的知識經(jīng)驗，再將新知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活的問題，實現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移，感受知識學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。例如，四年級《比較不同的土壤》教學(xué)片段。教學(xué)片段一。師（出示草莓，沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土圖片）：草莓適宜生長在滲水性好、透氣性好、質(zhì)地松軟的土壤中。種植草莓應(yīng)選擇沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土中的哪一種？生：我覺得是沙質(zhì)土，透氣性好。生：我覺得是黏質(zhì)土，顆粒小，滲水性好……教學(xué)片段二。師（出示三盆蘆薈圖片）：放在陽臺三盆蘆薈，每次澆一樣多的水，一段時間，誰能描述蘆薈現(xiàn)在樣子？生：1號盆最綠、最好；2號盆葉子發(fā)黃、爛心；3號盆發(fā)黃、較好。師：你覺得蘆薈不同的生長狀態(tài)和什么因素有關(guān)？生：土壤！師：土壤對植物有哪些影響？不同的土壤有怎樣的特點……教學(xué)片段一中，教師在課堂起始創(chuàng)設(shè)情境時，讓學(xué)生選擇適合種植草莓的土壤，學(xué)生不了解沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的特點，是沒有科學(xué)依據(jù)的猜測，不能體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)前概念和認(rèn)知。教學(xué)片段二以三盆不同土壤中種植的蘆薈出現(xiàn)不同的生長狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，教師強調(diào)了三盆蘆薈都在陽臺上，每次澆一樣多的水，環(huán)境條件相同，排除學(xué)生思考的干擾因素，體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土顏色是不同的，學(xué)生很容易觀察分析出是不同的土壤對蘆薈的生長產(chǎn)生影響。學(xué)生還回答道：1號盆的蘆薈生長得最好。他認(rèn)為是土壤富有營養(yǎng)，這也充分暴露了學(xué)生的科學(xué)前概念：知道土壤有肥沃和貧瘠的特點；不了解土壤顆粒大小、黏性和滲水性等其他方面的特點。三盆蘆薈不同的生長狀態(tài)的情境有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和對不同土壤觀察研究的學(xué)習(xí)興趣。二、問題情境引起認(rèn)知沖突問題情境通過問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，對具有爭議性的問題設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進學(xué)生對知識的進一步思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移。真實的問題情境可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，獲得積極的情感體驗。例如，四年級《電路中的開關(guān)》教學(xué)片段。師：有一個亮著的手電筒，現(xiàn)在關(guān)了開關(guān)，但依舊還亮著，為什么？生：開關(guān)有問題吧！師：電路中的開關(guān)有什么作用呢？生：控制電路電流的通和斷。師：開關(guān)對于用電器和電路有重要作用，我們一起來研究電路中的開關(guān)！課前教師將手電筒開關(guān)內(nèi)部拆解，使手電筒可以正常發(fā)光，但開關(guān)不能將其關(guān)閉，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生感受到開關(guān)對于用電器的重要性，對電路中的開關(guān)產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂學(xué)習(xí)完成后，可以讓學(xué)生再次分析手電筒開關(guān)出現(xiàn)問題的原因，促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，以及思維能力的發(fā)展。通過問題情境的引入，學(xué)生積極參與思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進學(xué)生能力的發(fā)展。三、任務(wù)情境鼓勵學(xué)生應(yīng)用知識情境的創(chuàng)設(shè)要能夠引起學(xué)生的興趣，同時要有承上啟下、連接學(xué)生已有知識和新知識的作用。通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以任務(wù)的形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，積極地投入學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。任務(wù)的完成，需要學(xué)生與其他同伴之間的相互配合，鍛煉學(xué)生的交流能力和合作能力。例如，五年級《制作鐘擺》教學(xué)片段。師：同學(xué)們，你們知道鐘擺1分鐘擺動了多少次？生：55次。師：但老師家的擺鐘1分鐘擺動60次，為什么呢？生：可能鐘擺壞了！師：哪里有問題呢？那么鐘擺快慢和什么因素有關(guān)呢？生：擺動快慢和擺長有關(guān)。師：怎樣調(diào)整擺鐘的擺長呢？我們可以嘗試做1分鐘擺動60次的擺。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引出研究問題。創(chuàng)設(shè)的情境有效銜接了后續(xù)的探究活動，為學(xué)生實驗提供信息資料。測量每分鐘擺動55次的擺，擺長是30厘米，要使擺動加快，就要減少擺長，所以擺長應(yīng)該是在0～30厘米之間。教師繼而提出問題：怎樣調(diào)試擺繩長度？在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步深入，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。四、故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣故事情境以生活為原型、以啟發(fā)教育為目的，通過對故事的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和遷移。利用故事情境可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時故事情境具有啟發(fā)性、互動性、反思性的特點，容易引起學(xué)生情感上的共鳴，獲得積極的情感體驗。例如，四年級《食物在體內(nèi)的旅行》教學(xué)片段。故事情景?。盒±钔瑢W(xué)早上吃了漢堡、薯條、炸雞等很多食物，喝了加冰的飲料，最后又吃了一個冰激凌，可現(xiàn)在肚子疼了。師：請你當(dāng)一次小醫(yī)生，診斷小李的身體哪里出現(xiàn)問題？說說你的理由。生1：應(yīng)該是胃，他剛吃了這些東西沒多久就肚子疼了，食物還在胃里。生2：我認(rèn)為是腸道，我們吃進去的食物先是進入腸道的。生3：有可能是十二指腸……通過故事情景劇表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致高漲，在興奮的情緒中積極調(diào)動各種感官，思維更加活躍。課堂情景劇時間不宜過長，2～3分鐘較為合適。要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以通過學(xué)生現(xiàn)場表演的形式，也可以課前提前錄制視頻。本課創(chuàng)設(shè)的情境與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗，容易引起學(xué)生的共鳴，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)思考和探究實踐。在課堂學(xué)習(xí)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生給小李同學(xué)提出保護消化器官的建議。學(xué)生結(jié)合觀看情景劇的感受和課堂學(xué)習(xí)的知識，也會反思自己生活中的飲食習(xí)慣，提出以下科學(xué)飲食建議：不要暴飲暴食；少吃生冷食物；細嚼慢咽；定時定量；注意飲食衛(wèi)生；合理搭配不偏食；等。學(xué)生意識到在生活中養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性，從而保護自己的身體健康。五、創(chuàng)設(shè)實驗情境促進學(xué)生主動實踐小學(xué)課堂教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)實驗啟動后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊緊抓住以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過實驗探索激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，并引導(dǎo)他們主動參與。如通過投放懸疑問題、展示插圖掛圖、啟動多媒體、開展動手操作等方式，調(diào)動學(xué)生的實驗探究熱情，引導(dǎo)他們主動實踐，而教師進行示范操作、當(dāng)堂演示、生動講解等，也可以幫助學(xué)生提供實驗操作空間，激發(fā)他們積極主動地參與。例如，教學(xué)《陽光下的影子》時，教師可以這樣設(shè)計趣味性小實驗，為學(xué)生搭建實踐活動的平臺。師：我們站在陽光下，會產(chǎn)生什么呢？生：會有長長的影子！師：對啊，這陽光下的影子有什么規(guī)律呢？你會提出怎樣的猜想？生：站在太陽下面，每段時間看看影子有怎樣的變化……師：是的，站在太陽下面太熱了，我們也可以在窗臺上豎起一支鉛筆，每隔十分鐘測量一下影子的長度哦，并觀察影子的方向，看有什么新發(fā)現(xiàn)。生：是啊，那我們還不趕快行動起來……經(jīng)過一番實驗操作后，學(xué)生對陽光下的影子有了初步的認(rèn)識，接下來分組總結(jié)實驗探究的結(jié)果，全班學(xué)生進行補充，最后在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)與歸納：陽光下的影子會隨著太陽的移動而發(fā)生變化，太陽初升時，影子很長，中午時，影子最短，其方向是跟隨太陽移動而反向變化的……上述教學(xué)，教師以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，并將實驗探索的過程整合于教學(xué)實踐之中。學(xué)生參與趣味小實驗，通過親自操作，對陽光下影子的變化規(guī)律有了新的認(rèn)識，感受更加深刻，理解也容易多了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境