大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究何紫文綜合課標(biāo)要求與概括的文本特點(diǎn)，博觀約取確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提煉相對(duì)適合的單元主題，努力挖掘單元人文主題與各種語(yǔ)文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，從而明確思路，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)工程。每一環(huán)節(jié)都需要精益求精，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、博觀約取定教學(xué)目標(biāo)確定單元的教學(xué)目標(biāo)，可以從大處著眼，先分析課標(biāo)要求，挖掘統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元的教學(xué)價(jià)值，再綜合要求與要點(diǎn)，確定概括的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有如下四點(diǎn)(1)精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解作品中的藝術(shù)形象，理解賞識(shí)作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活閱歷和閱讀寫(xiě)作體驗(yàn)，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的察覺(jué)。(2)根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度賞識(shí)作品，獲得審美體驗(yàn)，熟悉作品的美學(xué)價(jià)值，察覺(jué)獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。(3)結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫(xiě)作的一般規(guī)律。抓獲創(chuàng)作靈感，用自己熱愛(ài)的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作，與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文學(xué)作品。(4)養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人共享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞閱歷。在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4,課標(biāo)對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的行為表現(xiàn)有如下描述：在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的概括內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論。能對(duì)比兩個(gè)以上文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑。熱愛(ài)嘗試用不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在文學(xué)鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)中，追求正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。[1]38綜合課標(biāo)相關(guān)要求，可以從六個(gè)方面拆分“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的教學(xué)要點(diǎn)：(1)語(yǔ)言風(fēng)格各異，詩(shī)律特色鮮明。(2)表達(dá)技巧多樣，表現(xiàn)手法豐富。(3)內(nèi)涵深刻，情感真摯。(4)辯證斟酌：對(duì)文本內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，多角度斟酌、多元解讀。(5)嘗試創(chuàng)作，寫(xiě)出閱讀感受和見(jiàn)解，與人共享，提升文學(xué)鑒賞閱歷。(6)聯(lián)系生活，搭建文本與生活之間的聯(lián)系，與古人舉行靈魂對(duì)話。2.析理第三單元選文在“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”方面的教學(xué)價(jià)值參照上文呈現(xiàn)的六個(gè)方面的教學(xué)要點(diǎn)，重新解讀第三單元的選文，可形成雙項(xiàng)細(xì)目表，如表1所示。教材選文的教學(xué)價(jià)值可以從多個(gè)角度分析、挖掘，針對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的教學(xué)要點(diǎn)，表1明顯呈現(xiàn)了八篇詩(shī)詞的共同特征和獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。3.基于課標(biāo)和教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)第三單元的八篇詩(shī)詞對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個(gè)要點(diǎn)都有表達(dá)，相比于其他單元，其共性教學(xué)價(jià)值在于：有助于學(xué)領(lǐng)會(huì)古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對(duì)社會(huì)的斟酌，鞏固對(duì)人生的感悟，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜歡之情。依據(jù)上述分析，第三單元的統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)可擬定為(1)在反復(fù)誦讀和想象中感受、賞識(shí)古代詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力，體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美。(2)了解古詩(shī)詞的形式特征，包括對(duì)偶、平仄、押韻等語(yǔ)言形式，掌管古代詩(shī)詞鑒賞的根本方法。(3)體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的斟酌與人生的感悟，理解文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵和語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)，提升審美才能。(4)嘗試寫(xiě)文學(xué)短評(píng)，學(xué)會(huì)梳理、積累個(gè)人的閱讀閱歷，領(lǐng)悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律，提高文學(xué)審美才能。單元，或者說(shuō)語(yǔ)文書(shū)的各個(gè)的篇目，都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，指向不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心學(xué)識(shí)與才能。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，整體觀照教材與任務(wù)群，可以先選擇從教材的自然單元著手，建立教材與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而舉行“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)整合煥發(fā)更大的課堂價(jià)值。二、厚積薄發(fā)設(shè)學(xué)習(xí)工程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于以上的目標(biāo)，教師可以確定貫串閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇以“詩(shī)詞詠流傳”作為單元學(xué)習(xí)的生活情境。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下。1.自讀詩(shī)詞，初步感知(1)創(chuàng)設(shè)情境。本班微信公眾號(hào)擬開(kāi)發(fā)“詩(shī)詞詠流傳”專(zhuān)欄，首季傳誦內(nèi)容為高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元的詩(shī)詞名篇《短歌行》《歸園田居》(其一)《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》,每篇詩(shī)詞的傳誦都要有如下環(huán)節(jié)：表明選擇理由、配樂(lè)朗誦、知人論世話人生、詩(shī)詞品鑒。作為詩(shī)詞傳誦人，請(qǐng)根據(jù)以上要求為每期推送的詩(shī)詞設(shè)計(jì)相關(guān)文本與音頻或影像內(nèi)容。(2)供給范例。教師選擇高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元的一篇古詩(shī)作為例如，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，賞識(shí)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力、感受詩(shī)人的精神世界、體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的斟酌和對(duì)人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品評(píng)、嘗試寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)。2.深入學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)講稿請(qǐng)學(xué)生專(zhuān)心閱讀部編本第三單元的詩(shī)詞，完成以下任務(wù)。(1)設(shè)計(jì)朗誦腳本。列提綱——揣摩情感基調(diào)和音韻節(jié)奏；選配樂(lè)——為詩(shī)詞配上適合的樂(lè)曲；記心得——寫(xiě)出自己讀詩(shī)時(shí)的所思所想，除一般感悟外，更期望同學(xué)們發(fā)出質(zhì)疑的聲音。(2)制作古詩(shī)詞意象積累卡、古詩(shī)詞手法積累卡、古詩(shī)詞節(jié)奏與韻律積累卡。(3)在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，積累人生追求類(lèi)詩(shī)詞的表(4)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)，用簡(jiǎn)要的文字把自己對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫(xiě)出來(lái)。3.完善講稿，學(xué)以致用(1)基于“傳誦講稿”制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。組織學(xué)生交流“傳誦講稿的設(shè)計(jì)”,議論并形成講稿設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以表格形式梳理出來(lái)。(2)布置寫(xiě)作任務(wù)，在“傳誦講稿”和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下完成寫(xiě)作過(guò)程與修更正程。(3)在講稿確定的根基上，舉行朗誦微視頻的拍攝或音頻的錄制。請(qǐng)學(xué)生持續(xù)為微信公眾號(hào)推舉文章，完成相關(guān)推送任務(wù)，借助朗誦腳本、學(xué)識(shí)卡片、影像資料，更深入、系統(tǒng)地開(kāi)展人生斟酌類(lèi)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解由淺入深，對(duì)詩(shī)詞鑒賞的根本方法掌管由散亂到系統(tǒng)，對(duì)古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生的體會(huì)逐步加深，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜歡之情更加深厚?！霸?shī)詞詠流傳”講稿設(shè)計(jì)的形成、完善和轉(zhuǎn)化有助于閱讀和寫(xiě)作的貫串，“詩(shī)詞詠流傳”視頻或音頻的錄制過(guò)程與成果有助于表達(dá)與交流的融合。學(xué)生設(shè)計(jì)微信公眾號(hào)的過(guò)程是社會(huì)生活情境，需要用到跨媒介交流的方式，但公眾號(hào)的內(nèi)容設(shè)計(jì)屬于學(xué)科認(rèn)知情境，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中用自己原有的閱歷完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中又不斷補(bǔ)充學(xué)識(shí)和閱歷，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。三、精益求精引學(xué)生實(shí)踐為扶助學(xué)生順?biāo)焱瓿缮鲜鰧W(xué)習(xí)工程任務(wù)，教師還需要關(guān)注下面三個(gè)問(wèn)題。第一，八篇詩(shī)詞體式不同、時(shí)期不同，如何引導(dǎo)學(xué)生看到八篇課文的聯(lián)系與識(shí)別?其次，在設(shè)計(jì)朗誦腳本，制作古詩(shī)詞手法積累卡以及“傳誦講稿”的過(guò)程中，如何充分表達(dá)教師的方法指導(dǎo)和引領(lǐng)示范作用?第三，拓展延遲環(huán)節(jié)，如何有效保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量?針對(duì)上述問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合。1.增加任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)對(duì)比閱讀在為微信公眾號(hào)推送文章環(huán)節(jié)，可以補(bǔ)充問(wèn)題：你覺(jué)得怎樣安置八篇詩(shī)詞的推送依次更好，理由是什么?引導(dǎo)學(xué)生梳理八篇詩(shī)詞的內(nèi)在關(guān)系，扶助學(xué)生通過(guò)比較閱讀辨析八篇詩(shī)從思想主題看，八篇詩(shī)詞都寄寓著詩(shī)人或詞人對(duì)社會(huì)的斟酌和對(duì)人生的感悟。他們都有自己人生的追求，不隨波逐流，始終堅(jiān)持自己的初心，并作出自己獨(dú)特的人生選擇。曹操對(duì)“天下歸心”的渴望，陶淵明“復(fù)得返自然”的淡泊，表示的悲涼，白居易“同是天邊淪落人”的慨嘆，表現(xiàn)出各自的那么表示出宋詞不同的審美追求。從語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧來(lái)看，曹操的《短歌行》是四言，質(zhì)樸剛健，運(yùn)用比興手法，化用典故或引前人詩(shī)句表達(dá)心態(tài)；陶淵明的《歸園田居》是五言，平淡舒緩，善用白描，寥寥數(shù)筆就勾畫(huà)出一幅鄉(xiāng)村日常生活的圖景?！秹?mèng)游天姥吟留別》以七言為主，不受詩(shī)律限制，筆隨興至，李白以浪漫瑰麗的想象，描繪了一個(gè)迷離惴恍的夢(mèng)境。并在特殊的夢(mèng)境中寄寓著沉重的慨嘆?！兜歉摺肥瞧哐月稍?shī)，每聯(lián)對(duì)仗，句法謹(jǐn)嚴(yán)，杜甫為詩(shī)歌營(yíng)造的沉郁悲涼的意境?！杜眯小纷鳛橐皇组L(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)，其詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)特別精妙?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吩伖攀銘?，雄渾蒼涼，境界宏闊，將寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體，富含聲韻美?！队烙鰳?lè)·京口北固亭懷古》多用典，為詞人登高憑眺、懷古傷今之作，豪邁悲壯?！堵暵暵ひ捯挕芬院?jiǎn)樸新穎的口語(yǔ)入詞，書(shū)寫(xiě)詞人在國(guó)破家亡遭遇劫難后的憂愁苦悶，通篇寫(xiě)“愁”,徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚。十四個(gè)疊字將詞人的情感步步推進(jìn)。抉擇推送依次的理由多種多樣，學(xué)生能自成規(guī)律、言之成2.補(bǔ)充拓展閱讀篇目，供給高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源“拓展延遲”環(huán)節(jié)，推舉辛棄疾的《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》,蘇軾的《定風(fēng)波》,李白的《將進(jìn)酒》,李群玉的《自遣》等詩(shī)詞，讓學(xué)生從中選擇一至二篇作為推舉篇目?！镀兴_蠻·書(shū)江西造口壁》表現(xiàn)了更沉重的家國(guó)情感，有不滿、悲憤、消沉，也有期盼。學(xué)生能夠通過(guò)比較，理解詞人的不可憐感。蘇軾的《定風(fēng)波》描寫(xiě)雨中行走的過(guò)程，隱含他在風(fēng)雨中享受人生的態(tài)度，以“煙雨”比喻人生的風(fēng)雨歷程，表現(xiàn)出蘇軾坦然面對(duì)人生的冷靜態(tài)度，他追求著靈魂的升華與解脫。李白的《將進(jìn)酒》思想內(nèi)容沉重，藝術(shù)表現(xiàn)成熟。詩(shī)中交織著消沉與自信、悲憤與抗?fàn)幍那閼?，表達(dá)出詩(shī)人猛烈的豪縱狂放的天性。全詩(shī)情感飽滿，其喜怒哀樂(lè)奔涌迸發(fā)均如江河流瀉，不成遏止，且起伏跌宕，變化強(qiáng)烈。在手法上多用夸誕，且常以巨額數(shù)詞修飾，既表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁超脫的情懷，又使詩(shī)作本身顯得筆墨酣暢，抒情有力。在布局上大開(kāi)大闔，張弛有度充分表達(dá)了李白七言歌行的豪放特色。學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠與教材中展現(xiàn)的選篇舉行比對(duì)閱讀。李群玉的《自遣》中抒發(fā)了自己豁達(dá)的人生態(tài)度，既然人生過(guò)百前途還是一片茫然，不如把人生暫時(shí)寄托在夢(mèng)中，把世事當(dāng)做微風(fēng)一樣，可能一時(shí)的失利算不了什么,塞翁失馬焉知非福。以上詩(shī)詞俱蘊(yùn)含著豐富的情感、深邃的思想，對(duì)學(xué)生的思想深度以及鑒賞手法皆有啟發(fā)價(jià)值。加之不同的詩(shī)人或詞人的觀點(diǎn)或相近或相反，創(chuàng)作各具特色，有利于學(xué)生的辯證斟酌與分析，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品評(píng)。3.供給學(xué)習(xí)成果范例與分析，扶助學(xué)生明確路徑(為杜甫的“登高”設(shè)計(jì)朗誦腳本)(1)設(shè)計(jì)朗誦腳本。列提綱——揣摩情感基調(diào)和音韻節(jié)奏(朗讀技巧：重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)速等);風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥(niǎo)飛/回。明確：重讀：急、高、哀，清，白，回。前一句語(yǔ)速稍快，后一句語(yǔ)速稍慢。讀出雄渾高遠(yuǎn)而凄涼的意境，讀出詩(shī)人的孤獨(dú)無(wú)依與漂泊的痛楚。)無(wú)邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長(zhǎng)江/滾滾/來(lái)。明確：讀出停頓，語(yǔ)速稍慢，讀出蒼涼雄渾的意境，讀出詩(shī)人面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河的沉郁與悲壯。)萬(wàn)里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨(dú)/登臺(tái)。明確：重讀：萬(wàn)、悲、常、百、多、獨(dú)，讀出八層含義，讀出詩(shī)人的愁苦與沉痛。)艱苦/苦恨/繁/霜鬢，潦倒/新停/濁/酒杯。明確：讀出停頓，放慢語(yǔ)速，重讀：繁、濁，讀出詩(shī)人的憂憤悲愁與凄苦無(wú)奈。選配樂(lè)——為詩(shī)詞配上適合的樂(lè)曲；明確：張若虛的《春江花月夜》,《二泉映月》,其他純音樂(lè)音頻。記心得——寫(xiě)出自己讀詩(shī)時(shí)的所思所想。明確：前四句寫(xiě)景。首聯(lián)詩(shī)人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動(dòng)全聯(lián)，夔州向以猿多著稱(chēng)，峽口更以風(fēng)大有名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩(shī)人登上高處，峽中不斷傳來(lái)“高猿長(zhǎng)嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的意味。詩(shī)人移動(dòng)視線，由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著迎風(fēng)遨游、不住旋繞的鳥(niǎo)群。頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩(shī)人景仰茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，在寫(xiě)景的同時(shí)，抒發(fā)了自不僅使人聯(lián)想到落木寒窣之聲，長(zhǎng)江洶涌之狀，也無(wú)形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴，讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無(wú)窮與永恒。頸聯(lián)點(diǎn)出“秋”,詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。尾聯(lián)對(duì)結(jié)，并分承五六兩句。詩(shī)人備嘗艱苦潦倒之苦，國(guó)難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。(2)制作古詩(shī)詞意象積累卡、古詩(shī)詞手法積累卡、古詩(shī)詞節(jié)奏與韻律積累卡。譬如古詩(shī)詞意象積累卡，教師可供給如下范例。①借猿啼寫(xiě)別離和悲苦之情。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！畎罪L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。——杜甫②借猿猴食性寫(xiě)愁苦生活，抒發(fā)悲苦之情。③借猿猴輕靈特性寫(xiě)尚武情懷。④借猿猴為君子所化抒發(fā)對(duì)忠義之士的贊美之情。猿鶴幻化那忍論，我為剪紙招忠魂?！扃萁柙澈锖脛?dòng)特性寫(xiě)人心神安定、雜念全消的心境。心猿意馬就羈束，肯逐萬(wàn)境爭(zhēng)馳驅(qū)。——道潛⑥借猿猴與人相近特性寫(xiě)對(duì)徒有其表的人的譏諷之情。強(qiáng)名太守古徐州，忘歸不如楚沐猴。——蘇軾針對(duì)上面的例如，教師需要在以下三方面作出指導(dǎo)與解釋?zhuān)旱谝?，借助工作?shū)或網(wǎng)站(如“國(guó)學(xué)大師”網(wǎng)、“古詩(shī)文”網(wǎng)),找到含有該意象的詩(shī)詞，并舉行分類(lèi)與篩選。本文格式為Word版，下載可任意編輯其次，剖析該意象本義與其他義項(xiàng)之間層層引申的關(guān)系，用上圖所示“提煉框架圖”呈現(xiàn)出來(lái)。第三，每一意象分析都應(yīng)配有相應(yīng)詩(shī)句。第四，不需要一次性把全體的意象分析都羅列出來(lái)，可以在平日生活中不斷添加內(nèi)容。(