學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育

第一節(jié)創(chuàng)造性概述一、創(chuàng)造性界定二、創(chuàng)造過程三、創(chuàng)造性影響原因?qū)W前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第1頁一、創(chuàng)造性界定（一）創(chuàng)造性含義創(chuàng)造性：依據(jù)一定目標(biāo)，在已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用新奇、獨(dú)特方法產(chǎn)生出含有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值勞動(dòng)產(chǎn)品心理品質(zhì)。（二）創(chuàng)造性人格創(chuàng)造性人格表現(xiàn)在：（1）高度自覺性和獨(dú)立性；（2）旺盛求知欲；（3）強(qiáng)烈好奇心和探究動(dòng)機(jī)；（4）知識(shí)面廣，善于觀察；（5）考究條理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；（6）想象力豐富、直覺敏銳、喜好抽象思維和智力活動(dòng)及游戲；（7）富有幽默感和文藝天賦；（8）意志品質(zhì)出色、興趣穩(wěn)定、抗干擾能力強(qiáng)。（三）創(chuàng)造性與創(chuàng)造力關(guān)系創(chuàng)造概念最大，它包含了創(chuàng)造性和創(chuàng)造力；創(chuàng)造性比創(chuàng)造力概念要大，創(chuàng)造性既包含了創(chuàng)造性人格，又包含了創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造力更多是指創(chuàng)造認(rèn)知方面。（四）創(chuàng)造性與模仿學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第2頁二、創(chuàng)造性與知識(shí)、智力

（一）創(chuàng)造性與知識(shí)

創(chuàng)造性與知識(shí)存在正相關(guān)；創(chuàng)造性與知識(shí)之間存在負(fù)相關(guān)；創(chuàng)造性與知識(shí)之間是矛盾關(guān)系。P299（二）智力與創(chuàng)造性

當(dāng)前較為一致看法是，高智力是高創(chuàng)造性必要而非充分條件，即（1）高創(chuàng)造性者必有中上智力；（2）高智力卻不能確保就有高創(chuàng)造性；（3）低智力者創(chuàng)造性必低。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第3頁二、創(chuàng)造過程華萊士四階段論：

1）準(zhǔn)備階段

2）醞釀階段

3）頓悟階段

4）驗(yàn)證階段學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第4頁三、創(chuàng)造性影響原因

（一）知識(shí)在創(chuàng)造性中作用

1、創(chuàng)造性與知識(shí)存在正相關(guān)。2、創(chuàng)造性與知識(shí)之間存在負(fù)相關(guān)。3、創(chuàng)造性與知識(shí)之間是矛盾關(guān)系。（二）智力在創(chuàng)造性中作用高智力是高創(chuàng)造性必要而非充分條件，即（1）高創(chuàng)造性者必有中上智力；（2）高智力卻不能確保就有高創(chuàng)造性；（3）低智力者創(chuàng)造性必低。（三）人格在創(chuàng)造性中作用

兒童有一些主要人格特質(zhì)與其創(chuàng)造性有較高相關(guān)：冒險(xiǎn)性；面對(duì)障礙時(shí)堅(jiān)持；對(duì)含糊不定容忍；接收新經(jīng)驗(yàn)；對(duì)自己有信心。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第5頁第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展及其影響原因（一）創(chuàng)造性層次

1、表現(xiàn)性創(chuàng)造：這種創(chuàng)造不考慮產(chǎn)品社會(huì)價(jià)值，僅以個(gè)人自由和興趣為基礎(chǔ)，隨興趣而感發(fā)，因情境而產(chǎn)生。

2、技術(shù)性創(chuàng)造：這一層次以熟練精巧為特色，與獨(dú)創(chuàng)和新奇關(guān)系不甚親密。

3、創(chuàng)造性創(chuàng)造：創(chuàng)造反應(yīng)新奇設(shè)計(jì)或新組合，或以新方法處理舊問題。

4、首創(chuàng)性創(chuàng)造：這種創(chuàng)造含有較高新奇獨(dú)特征和社會(huì)價(jià)值，表現(xiàn)為對(duì)已經(jīng)有理論、產(chǎn)品創(chuàng)新和添加新內(nèi)容、新意義。

5、出色創(chuàng)造：這是標(biāo)志著最高境界創(chuàng)造。極為復(fù)雜、深?yuàn)W，只有少數(shù)該領(lǐng)域教授才能了解。它要求含有處理復(fù)雜資料能力，并能形成嶄新原理、標(biāo)準(zhǔn)或有系統(tǒng)新學(xué)說。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第6頁二、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)兒童創(chuàng)造就是利用自我表現(xiàn)材料，進(jìn)行想象游戲，處理問題或想出新結(jié)論。幼兒創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，創(chuàng)造行為可表現(xiàn)在幼兒動(dòng)作、語言、感知覺、想象、思維及個(gè)性特征等各個(gè)方面。

1、幼兒創(chuàng)造性是一個(gè)了解和接觸新事物“心向”。

2、幼兒創(chuàng)造就是善于組織自己“材料”。3、幼兒創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上4、幼兒創(chuàng)造性經(jīng)常表達(dá)于游戲活動(dòng)中學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第7頁三、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展主要原因

（一）生理和遺傳作用（二）認(rèn)知作用認(rèn)知格調(diào)是指?jìng)€(gè)體不一樣了解、記憶和思維方式。

1、場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知格調(diào)與兒童創(chuàng)造性發(fā)展2、思索型-沖動(dòng)型認(rèn)知格調(diào)與兒童創(chuàng)造力發(fā)展學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第8頁（三）環(huán)境與教育作用1、社會(huì)文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展（1）幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平限制。（2）文化背景深刻影響著幼兒創(chuàng)造性水平。（3）當(dāng)今社會(huì)文化廣泛影響著幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。2、學(xué)校教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展（1）教師類型（2）教師教學(xué)格調(diào)3、家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展（1）家庭教育方式

（2）家庭親子關(guān)系和出生次序?qū)W前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第9頁第三節(jié)

幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指意在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)覺在學(xué)習(xí)中主要作用。二、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征

1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性2、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要表達(dá)在創(chuàng)造性游戲之中。3、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)。

4、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第10頁三、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)影響原因（一）幼稚園環(huán)境特征：提供一個(gè)安全自由和富有刺激教育活動(dòng)環(huán)境。（二）教師態(tài)度（三）教師教育方式（四）創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是幼兒在想象基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地反應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。（五）有利于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第11頁1、教師應(yīng)激勵(lì)每一個(gè)幼兒都主動(dòng)地參加到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中來，給他們安排自由活動(dòng)時(shí)間，讓他們按自己想法進(jìn)行活動(dòng)。

2、在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)含有對(duì)創(chuàng)造性正確認(rèn)識(shí)。

真創(chuàng)造是指依據(jù)一定目標(biāo)，在已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用新奇、獨(dú)創(chuàng)方法產(chǎn)生出含有社會(huì)價(jià)值勞動(dòng)產(chǎn)品思維過程。大多數(shù)成人創(chuàng)造創(chuàng)造就屬于這種類別創(chuàng)造。而類創(chuàng)造是指依據(jù)一定目標(biāo)，在已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用新奇、獨(dú)創(chuàng)方法產(chǎn)生出含有個(gè)人價(jià)值勞動(dòng)產(chǎn)品思維過程。返回學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第12頁（三）教師教育方式1、傳授幼兒處理問題進(jìn)行創(chuàng)造性思維技能和技巧；2、創(chuàng)造性審美活動(dòng)方法；3、傳授提問方法學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第13頁

托蘭斯研究發(fā)覺兒童心剪發(fā)展一些特點(diǎn)有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：注意持久性。喜歡對(duì)事物加以組織、條理化，不能忍受事物間不協(xié)調(diào)。能從不一樣角度了解事物。游戲、活動(dòng)前對(duì)老師指導(dǎo)語很感興趣。幼兒創(chuàng)造性思維往往有暫時(shí)緘默與猶豫特點(diǎn)。像用放大鏡似地觀察事物。喜歡用幻想作為學(xué)習(xí)與處理問題方式。喜歡編故事、作曲。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第14頁第四節(jié)幼兒創(chuàng)造性教育一、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練------游戲活動(dòng)（一）游戲特點(diǎn)適合于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練首先，創(chuàng)造性游戲能夠激發(fā)幼兒廣泛和強(qiáng)烈好奇心。其次，幼兒經(jīng)常參加創(chuàng)造性游戲有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)覺問題能力。再次，創(chuàng)造性游戲能夠鍛煉幼兒處理問題能力。最終，幼兒經(jīng)過創(chuàng)造性游戲能夠養(yǎng)成利于創(chuàng)造性發(fā)揮良好個(gè)性品質(zhì)。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第15頁（二）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在游戲中應(yīng)用1、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練普通方法（1）頭腦風(fēng)暴法：教師先提出問題，然后勉勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多答案，無須考慮答案是否正確，教師不作評(píng)論，一直到全部可能想到答案都提出來了為止。（2）分正當(dāng)：主要利用類比和隱喻技術(shù)來幫助學(xué)生分析問題，形成不一樣觀點(diǎn)。A、狂想類比：考慮問題處理路徑，盡可能以不一樣尋常思緒去思索或盡可能牽強(qiáng)附會(huì)B、直接類比：將兩種不一樣事物，彼此加以隱喻或類比，借以觸類旁通，舉一反三。C、擬人類比：將事物“擬人化”或“人性化”。D、符號(hào)類比：利用符號(hào)象征化地類比。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第16頁（3）聯(lián)想技術(shù)A、定向聯(lián)想：對(duì)聯(lián)想方向給出了要求，是有限制聯(lián)想方法。B、自由聯(lián)想：提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不一樣方式自由反應(yīng)學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第17頁2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在游戲中應(yīng)用讓幼兒看到“拼棒游戲”動(dòng)態(tài)過程，刺激自由聯(lián)想產(chǎn)生。在講述作品步驟能夠采取各種形式，使用狂想類比。（三）經(jīng)過游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性提議

1、游戲準(zhǔn)備-----環(huán)境與材料（1）提供良好游戲環(huán)境（2）提供豐富游戲材料2、游戲過程------勉勵(lì)想象和創(chuàng)新（1）教師作為參加者加入到游戲之中（2）教師作為建構(gòu)者聯(lián)絡(luò)材料與游戲3、游戲評(píng)價(jià)學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第18頁二、自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)-----藝術(shù)方式（一）藝術(shù)特點(diǎn)利于進(jìn)行自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)1、幼兒心靈貼近藝術(shù)自由2、藝術(shù)表現(xiàn)性顯著，且適合幼兒（二）藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)能力提議1、提供自我表現(xiàn)材料自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供各種各樣能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反應(yīng)能力繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

2、綜合藝術(shù)教育學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第19頁經(jīng)過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性基本方法：第一，教師在自我表現(xiàn)材料活動(dòng)中應(yīng)盡可能少干預(yù)，而且不要給幼兒提供模范范例第二，教師應(yīng)了解和尊重幼兒發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動(dòng)過程為主，而不是結(jié)果；第三，教師應(yīng)給幼兒提供足夠時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確評(píng)價(jià)；第四，教師應(yīng)給有疑慮幼兒不參加活動(dòng)權(quán)利；第五，教師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng)造性材料時(shí)也要考慮到美觀性。返回學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第20頁2、綜合藝術(shù)教育綜合藝術(shù)教育最大好處就是增加了藝術(shù)語言之間轉(zhuǎn)換機(jī)會(huì)和刺激了通感、聯(lián)想、想象產(chǎn)生。培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)能力，用綜合藝術(shù)教育方式，要注意：第一，要自然銜接綜合藝術(shù)，不能牽強(qiáng)地拼湊。第二，不能強(qiáng)加于幼兒藝術(shù)作品思想感情，要重視幼兒自己體會(huì)。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第21頁三、問題處理能力培養(yǎng)

（一）問題處理定義與理論模式1、問題給定信息和欲到達(dá)目標(biāo)之間有一些障礙需要克服情景。

三個(gè)基本成份：給定；目標(biāo)；障礙。

2、問題處理：是由一定情境引發(fā)，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以處理過程。

3、問題處理理論模式學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第22頁（二）問題處理過程與創(chuàng)造性1、發(fā)覺問題2、分析問題3、提出假設(shè)4、驗(yàn)證假設(shè)學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第23頁1、發(fā)覺問題就是認(rèn)識(shí)到問題存在，并產(chǎn)生問題動(dòng)機(jī)?？陀^存在問題是各種多樣，有十分隱蔽，不易被人們發(fā)覺。只有深入思索，才能發(fā)覺所存在問題。善于發(fā)覺問題是思維發(fā)展水平主要標(biāo)志。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第24頁2、分析問題就是明確問題中給它條件與問題目標(biāo)之間關(guān)系。3、提出假設(shè)就是提出問題處理方案，它是含有創(chuàng)造性階段。需要對(duì)已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織，以適應(yīng)問題處理。4、驗(yàn)證假設(shè)經(jīng)過一定方法，確定所提出假設(shè)是否能夠有效處理問題。兩種方法：直接檢驗(yàn)（經(jīng)過實(shí)際操作）

間接檢驗(yàn)（經(jīng)過思維活動(dòng)推理）學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第25頁（三）問題處理方法在幼稚園活動(dòng)中應(yīng)用問題處理過程就是從初始狀態(tài)到中間狀態(tài)再到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)過程。從一個(gè)問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一個(gè)問題狀態(tài)操作稱之為算子（Operator）。搜索算子路徑有二：算法式（algo-rithm），要逐步嘗試處理問題各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式來處理問題。這種路徑確保成功但費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，有時(shí)在實(shí)際中甚至不可能實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)（heurisitic），以一定以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采取選擇方式搜索處理問題，它簡(jiǎn)單省時(shí)，但卻不一定確保成功。學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第26頁

研究表明，問題處理策略主要有兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。

1、算法策略，是把全部能夠處理問題方法都一一加以嘗試或?yàn)榈竭_(dá)某個(gè)目標(biāo)而采取一步一步程序，最終總能找到處理問題答案。它往往是在缺乏詳細(xì)目標(biāo)情況下進(jìn)行。

2、啟發(fā)式策略，就是憑借個(gè)體已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少操作來處理問題方法。

學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第27頁啟發(fā)式策略

①伎倆一目標(biāo)分析②逆推法③爬山法④聯(lián)想法⑤類比法學(xué)前教育心理學(xué)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第28頁2、打破問題處理過程中妨礙提議