漫談減少錯(cuò)別字的對策

漫談減少錯(cuò)別字的對策——路橋小學(xué)羅林素《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂版）規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！币瓿蛇@么大的課外閱讀量，就必須加大識字量。1998年3月國家語委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語通用字表》，共收錄7000字，其中常字表中收錄2500個(gè)字，次常用字表中收錄1000個(gè)字。而小學(xué)階段必須累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。由于識字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，每周新課上完或每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生總有不少錯(cuò)別字遺留下來，不能正確書寫。曾有一位教師這樣寫到：剛從六年級下來終于與“傳說”中的新課標(biāo)來了一次最親密的接觸，如果說以前對新課標(biāo)更多的是紙上談兵的話，現(xiàn)在的我可以算得上是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的排頭兵，這之前我不是十分了解，這之后我亦是需要一步一步地探索。跌跌撞撞一個(gè)學(xué)期下來，我對新課標(biāo)理念下這一套教材的感受可以用一對反義詞來形容，那就是愛恨交加。

愛的是那一篇篇美文，在這之前是從未有如此強(qiáng)烈感受的，連科普文章都叫人瑯瑯上口，更不用說寫景敘事抒情的啦。我想其他的老師也一定深有同感。

如果說愛是那么明白的話，那恨就是一言難盡了，細(xì)細(xì)梳理思緒，最恨的莫過于與錯(cuò)別字的短兵相接之中了，我們都知道，孩子有錯(cuò)別字是在所難免的，可是如若孩子的錯(cuò)別字連篇，那就是我們每一個(gè)老師或是家長都無法容忍的。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生錯(cuò)別字特別的多，無論是語文成績比較優(yōu)秀的，還是一般的，他們都有一個(gè)通病——錯(cuò)別字特多。為了減少學(xué)生的錯(cuò)別字，我是絞盡了腦汁，我是充分體會(huì)到了什么叫“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。其實(shí)，這位老師講出了我們大家的心聲：尋求一些減少學(xué)生的錯(cuò)別字的方法迫在眉及。那學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因又是什么呢？

（一）從心理學(xué)的角度：“錯(cuò)別字”是指錯(cuò)字和別字。

“錯(cuò)字”是指寫字時(shí)因筆畫或構(gòu)件錯(cuò)誤，寫成了本無其字的字。

“別字”是指寫字時(shí)，因形、音、義的影響，把甲字寫成了乙字，俗稱白字。

1、兒童知覺的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。也就是說，在識字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓。而對于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會(huì)忽略。如自己的“己”，小學(xué)生在寫時(shí)往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。2、小學(xué)生所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考?！跋热霝橹鳌钡男?yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教“流”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要少了這一點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)到“慌”字時(shí)就容易受到先前的影響，而將“慌”字寫錯(cuò)。3、重結(jié)果輕過程。有些小學(xué)生書寫漢字時(shí)，往往只限于最后把字寫對了，不注意書寫筆順的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。而忽視筆順規(guī)則，不易在頭腦中構(gòu)建和強(qiáng)化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯(lián)系，牢固地掌握字形。這種“依樣畫葫蘆”的做法常常一不留神就寫出錯(cuò)字來。如：滿。容易把三點(diǎn)水寫在草字頭的下面。如：落、蕩等都容易把三點(diǎn)水寫在外面，變成左右結(jié)構(gòu)。（二上年級）4、學(xué)生由于年齡小，有學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的一面，如有的較粗心，有的沒有把音、形、義統(tǒng)一起來識記，急于求成，使用時(shí)又不琢磨是否寫了錯(cuò)別字，也是學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。（二） 從漢字的特點(diǎn)：1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；2、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；3、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。4、一字多音，一字多義，多音字、同音字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。學(xué)生常見的錯(cuò)別字類型有哪些：1、多筆、少筆。如“莊”寫成了“”；“澆”寫成了“”?！傲鳌睂懗闪恕啊?；“夏”寫成了“”。“初”寫成了“”；2、形近易混。如：樸和撲、嗚和鳴、酒和灑等。3、同音易混。如：撿和檢，做和作，坐和座，需和須“厲害”寫成“歷害”等。4、字的左右兩部分寫顛倒了。如：鄰、夠等。5、左右結(jié)構(gòu)的字寫成了上下結(jié)構(gòu)的字。如：滿、荊、澀等。容易把三點(diǎn)水和豎刀寫在草字頭的下面。6、上下結(jié)構(gòu)的字寫成了左右結(jié)構(gòu)的字。如：蓬、蕩等都容易把走之和三點(diǎn)水寫在外面。怎樣減少或消滅這幾種常見的錯(cuò)別字呢？一、教師在第一次教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，記住字形，特別是對于一些容易跟其他生字相混淆的字，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，第一次先入為主的印象少。同樣“錯(cuò)別字集中營”也可用在每單元一次的生字檢測上，學(xué)生自己也可結(jié)合自己平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字創(chuàng)建個(gè)人“錯(cuò)別字集中營”。這也是一個(gè)減少錯(cuò)別字行之有效的方法。三、注意復(fù)習(xí)鞏固我這里的方式不是只讓學(xué)生反復(fù)的去寫。由于學(xué)生在運(yùn)用的過程中時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。于是我們這個(gè)年級段老師分工合作，每學(xué)完一單元課文，各班主任互相交流，把本班學(xué)生在本單元中較普遍出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行匯總，然后請負(fù)責(zé)本單元的老師針對這些錯(cuò)別字出一張講義，講義的形式大多以選擇題或改錯(cuò)題較多。還有將這些易錯(cuò)字組成不同的多個(gè)常見詞語，讓學(xué)生讀。我們發(fā)現(xiàn)這樣對減少學(xué)生錯(cuò)別字效果不錯(cuò)。例如：1、找出句子里的錯(cuò)別字，并改正。（1）十年來，媽媽的教悔我將永遠(yuǎn)紀(jì)在心上。（記）（2）毛主席親自開動(dòng)電鈕，第一面閃耀著五棵金星的國旗徐徐升起，漂揚(yáng)在蔚藍(lán)的天空。（顆、飄）

（3）老師要求我們，必需做完作業(yè)在去玩。（須、再）（4）小學(xué)生因該做到尊受紀(jì)律，尊敬長輩。（應(yīng)、遵）

（6）我們從小要有克苦專研的精神。（刻、鉆）（7）我們因該珍惜辛福的童年生活。（應(yīng)、幸）2、.讀下面一段話，找出其中的錯(cuò)別字并改正。媽媽從家門口朝菜圓走了三十，出了她埋的相子。她高興地說：“算數(shù)真有用，如果當(dāng)我雖便個(gè)炕把相子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！保ú?、挖、初、隨、箱）四、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識。我在批改作業(yè)時(shí)，不直接幫學(xué)生圈出錯(cuò)別字，而是在有錯(cuò)字的字行末尾打上一個(gè)標(biāo)記，提示學(xué)生這里出現(xiàn)錯(cuò)別字，要求他們自己找出并加以改正，這樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，在檢查作業(yè)時(shí)能夠自己找出錯(cuò)別字，為不寫或少寫錯(cuò)別字打下基礎(chǔ)。還有為了學(xué)生不寫或少寫錯(cuò)別字，在作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也有所體現(xiàn)，我們班的作業(yè)突出兩點(diǎn)，1、字跡工整得一個(gè)笑臉。2、作業(yè)正確得一個(gè)五角星。1、2、兩條全符合，就雙豐收。這些到學(xué)期結(jié)束后匯總跟評優(yōu)掛勾。其中第二條中我明確規(guī)定有錯(cuò)別字者不能算全對。有了這樣的規(guī)定學(xué)生對錯(cuò)別字的重視程度就不同了，特別是寫句子時(shí)，當(dāng)遇到有疑義時(shí)，學(xué)生常拿出字典請教。這不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用字典的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生利用詞義的不同來正確用字的本領(lǐng)。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)的意識，你也可以在班級里開展活動(dòng)使學(xué)生自己自愿強(qiáng)化，比如說“比比誰最不會(huì)寫錯(cuò)別字”，你的強(qiáng)化也可以在運(yùn)用造詞造句中，在寫作中進(jìn)行。你也可以采用榜樣法對于不寫錯(cuò)別字的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，把它作一個(gè)替代強(qiáng)化物來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化等。為了培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)的意識，我經(jīng)常給學(xué)生講因?qū)戝e(cuò)別字而鬧出的笑話例如：1、有個(gè)學(xué)生叫張明，寫了一張請假條給老師，他是這樣寫的：（出示小黑板）尊敬的楊老師：我的馬生病了，需要到醫(yī)院去打釘。我現(xiàn)在要送她到醫(yī)院去，不能到校上課。特向你請半天假，請予批準(zhǔn)。請假人：張明星期三下午放學(xué)后，老師到他家去看個(gè)究竟，才知道是他媽生病了，要到醫(yī)院去打針。原來張明把“媽”寫成“馬”，把“針”寫成“釘”了。又如：從前有這樣一對父子。有一天，父親要外出做事，出門時(shí)，給兒子寫了一張留言條，叫兒子去買一頭牛回來?？墒撬选百I”寫成了“賣”。這樣，他的兒子不但沒有去買牛，反而把家里的牛給賣了。再如：有個(gè)學(xué)生叫朱月坡，他在寫名字時(shí)，把“土”寫得和“月”拼在一起，“皮”成為一個(gè)字。這樣，老師把他叫成了“朱肚皮”。當(dāng)學(xué)生聽了一個(gè)個(gè)有趣的故事