略談小學語文教材中提示語的運用

PAGE2PAGE3也談小學語文教材中提示語的運用[摘要]新教材編排的文中提示語在激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)造性閱讀能力方面具有重要的教學價值。教師在備課中正確理解提示語，教學中巧妙運用提示語，有助于拓寬學生的思維空間。[關(guān)鍵詞] 運用提示語激發(fā)興趣自主探究拓寬思維《語文課程標準》指出：閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。如何在教學中實踐《語文課程標準》的這一理念呢？這是需要我們共同思考的問題。新教材中導學系統(tǒng)的改進是一大亮點，許多提示語插入在文前、文中和文后，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)了新課程的基本理念。近年來我在運用文中提示語促進語文教學方面，做了一些實踐和思考，取得了一定的成效。一、正確理解提示語語文課堂要想用好教材中的提示語，首先取決于教師對提示語的理解。只有了解了提示語的編寫意圖，才能為自己使用教材和達成教學目標奠定基礎(chǔ)。我在認真研究文中提示語之后，羅列出以下幾類：1、提示在語言樣式的典范處。例如，“風娃娃，我知道人們?yōu)槭裁簇煿帜??！保ā讹L娃娃》）“我也想到過別人沒有想到的事。”（《想別人沒想到的》）這類提示語以學習伙伴的口吻敘述在某些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，話雖少，但很有感召力。2、提示在重點內(nèi)容的理解處。例如，“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？（《萬年牢》）像這類提示語能有效引導學生感悟文本。3、提示在生動情景的描述處。例如，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面?！保ā多l(xiāng)下人家》）這樣的提示語能引導學生充分展開想象，拓寬思維。4、提示在學習方式的轉(zhuǎn)變處。例如，“我為什么著急悲傷，又為什么高興快樂呢？”（《和時間賽跑》）“為什么“我”會這樣推測呢？”（《蜜蜂》）這類提示語引導學生讀中思考，培養(yǎng)學生的自主探究能力。5、提示在學習方法的積累處。例如，“聯(lián)系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫’的意思?！保ā端俏业呐笥选罚奥?lián)系現(xiàn)實，我讀懂了這句話?！保ā兑粋€中國孩子的呼聲》）這類提示語引導學生掌握學習的方法。新教材不僅在精讀課文內(nèi)容和略讀課文內(nèi)容中插入了大量的提示語，還在語文園地中也插入了提示語，這里就不一一贅述了。有了對提示語的正確認識，教學中有效運用提示語也水到渠成。二、巧妙運用提示語認真閱讀提示語后，就能發(fā)現(xiàn)提示語對學生如何進行語文閱讀活動和閱讀重難點方面所起的提示導向作用。至于在課堂教學中，如何運用好提示語，讓它對教師的教和學生的學發(fā)揮最大的作用，我想這是需要我們共同思考和探究的課題。如果我們平時在教學中能巧妙地運用提示語，就可以有效地培養(yǎng)學生學習語文的能力。（一）運用提示語，培養(yǎng)學生自主學習的能力新教材的實施更加注重教給學生學會讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習慣?！皩W習提示”作為學生閱讀的引領(lǐng)者，是與學生共同學習、平等交流的對話者，是架設(shè)在學生與文本之間的對話交流的橋梁，更是讓學生學會自己學習的良好示范。教師應該巧妙地引導學生充分利用好它們，主動與它們交朋友，用它們指導自己的學習。1、激發(fā)興趣、自主閱讀人教版實驗教材各個欄目的編排設(shè)計，無處不體現(xiàn)著“以人為本，以學生為主體”的課改理念。文中的提示語提出了學習的要求和內(nèi)容，引導學生在實踐中體驗、發(fā)現(xiàn)和探究，不斷積累學習語文的方法。這種全新的教材呈現(xiàn)方式，增強了教材的親和力，使教材成為了學生喜愛的學本，為教師引導學生自主學習創(chuàng)造了條件。例如，《秋天的圖畫》一課中的提示語生動活潑、富有感染力和導向性，激發(fā)了學生對學習的興趣，對秋天美景的憧憬。小伙伴親切的話語，引導學生注意保持和大自然的聯(lián)系、課內(nèi)和課外的結(jié)合。提示語中的語言都是以伙伴的口吻與學生平等交流，教材這樣處理使學生樂于讀。下面談?wù)勎以谡n堂教學中的具體安排：首先是讓學生自主預習，借助插圖或資料初步了解秋天的圖畫指的是什么，“畫面”上有哪些美麗的景致。接著由學生交流課前準備的資料，談?wù)勄锾斓拇笞匀挥心男┳兓Ｗ詈笸卣?、延伸。提示語中“我想畫秋天的果園。我想撿幾片落葉做書簽。把咱們的作品帶來，辦個展覽吧！”等親切的話語讓孩子們興趣盎然，激勵著他們課后繼續(xù)觀察生活、觀察自然，主動地積累語言、運用語言，逐步培養(yǎng)自主學習的意識、習慣和能力，巧妙地把學生引向自主學習的殿堂。2、讀中思考、學會質(zhì)疑愛因斯坦說過“提出問題往往要比解決一個問題更為重要。”學生在閱讀實踐中如能學會質(zhì)疑，這對提升學生的自主學習能力極為有利。因此，在閱讀教學中我常常運用學習伙伴的問題提示來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。例如《一面五星紅旗》一課中的提示語“這時‘我’可能會想什么呢？”在教學中首先引領(lǐng)學生入情入境地體會任務(wù)的情感。比如面包店老板前后態(tài)度的變化以及變化的原因，‘我’為什么寧愿挨餓也不用國旗交換面包？再引導學生關(guān)注課文中的插圖和提示語“我楞了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗，這時，我可能在想些什么？”生1：我怎能拿五星紅旗換面包呢？那是我們祖國的象征呀！生2：我有了面包能活下來，但我不能拿五星紅旗換面包。生3：我就是餓死也不拿五星紅旗換面包……學習伙伴的話引領(lǐng)著孩子們聯(lián)系上文思考人物豐富的心理活動。這樣的提示語引導學生在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，邊讀書邊思考。漸漸地，學生的問題意識就增強了，良好的自主學習基礎(chǔ)也隨之奠定。3、憑借提示、促進理解閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，所以我們應當充分重視提示語的引導作用，引導學生把“學