幼兒園班級(jí)環(huán)境管理問題與處理

幼兒園班級(jí)管理中的問題與處理目錄第三課幼兒園班級(jí)環(huán)境管理問題與處理 了解幼兒園班級(jí)環(huán)境的組成 認(rèn)識(shí)幼兒園班級(jí)環(huán)境的重要性 明確有效的班級(jí)環(huán)境的特征及創(chuàng)設(shè)策略 幼兒園班級(jí)環(huán)境管理常見問題處理案例 案例一如何創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的班級(jí)物理環(huán)境 案例二如何創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的班級(jí)氛圍 案例三如何創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的進(jìn)餐環(huán)境 案例四如何創(chuàng)設(shè)利于幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境 艾爾弗雷德.諾思.懷特海說：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢?，幼兒園的環(huán)境是幼兒發(fā)展的一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。了解幼兒園班級(jí)環(huán)境的組成幼兒園的班級(jí)環(huán)境，相對(duì)幼兒園來說，屬于小環(huán)境。它是指在班級(jí)內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即班級(jí)的教育環(huán)境，這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，即班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境和精神壞鏡。因此班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一、精神環(huán)境所謂精神環(huán)境，是幼兒園環(huán)境中極為重要的一個(gè)方面，它與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系更加密切。創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境主要包括創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，以及形成良好的一般日常規(guī)則與行為標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)人際環(huán)境的中心是要建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系，這其中就包括了教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒同伴間的關(guān)系等。就此角度而言，班級(jí)的精神環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)的集體氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系和活動(dòng)氣氛。1.師生關(guān)系教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，不但要教給幼兒文化知識(shí)，而且要教會(huì)幼兒道德規(guī)范及人際交往的行為準(zhǔn)則。教師對(duì)幼兒的健康成長具有重大影響，因此，教師應(yīng)和幼兒建立良好關(guān)系，這是班級(jí)精神環(huán)境的重要內(nèi)容。2.生生關(guān)系班級(jí)中同伴之間互相關(guān)心，共同交流思想情感和感想等行為，是創(chuàng)造良好的幼兒園班級(jí)精神環(huán)境的重要內(nèi)容。教師可以通過積極的教導(dǎo)訓(xùn)練和社會(huì)性交往活動(dòng)引導(dǎo)幼兒的行為。二、物質(zhì)環(huán)境所謂物質(zhì)環(huán)境，是指生活設(shè)施、玩教具材料設(shè)施，當(dāng)然也包括室內(nèi)環(huán)境。在此，我們重點(diǎn)介紹室內(nèi)環(huán)境中的主題墻、低墻面和區(qū)域角三個(gè)部分。1.主題墻主題墻是在主題活動(dòng)背景下，圍繞主題內(nèi)容，以教室墻面為主，采用多種方式呈現(xiàn)，可供幼兒、教師等互動(dòng)的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。主題墻的布置應(yīng)隨著主題教育活動(dòng)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著主題教育活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。它展現(xiàn)的應(yīng)該是孩子們共同關(guān)注的問題，是一個(gè)主題活動(dòng)中的關(guān)鍵過程和階段性成果，它有助于提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。一般來說，主題墻的高度應(yīng)該以幼兒平視的視線高度為準(zhǔn)，一般在1.2米以下。2.低墻面低墻面主要呈現(xiàn)主題活動(dòng)開展的進(jìn)程。它是由教師引導(dǎo)幼兒用自己收集的材料或他們的作品來布置的。其目的考為了放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，進(jìn)而讓幼兒在親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中，通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。3.區(qū)域角區(qū)域角是指對(duì)班組織內(nèi)的角落進(jìn)行相應(yīng)區(qū)域劃分的名稱，是幼兒從事區(qū)域活動(dòng)的空間。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。因此，區(qū)域角在班級(jí)活動(dòng)中有著相當(dāng)重要的作用。認(rèn)識(shí)幼兒園班級(jí)環(huán)境的重要性環(huán)境是重要的教育資源，它就像是一位不會(huì)說話的老師。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以,說環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力的發(fā)展。幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。一、對(duì)幼兒的智力開發(fā)有著重要的作用馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?！眽γ?、活動(dòng)區(qū)等是在課程實(shí)施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程的種種，使課程不斷地延伸。如讓幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，使舊問題的解決產(chǎn)生新問題，因此不斷地創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境的過程也就是不斷地拓展、延伸課程。【案例3-1】①某教師為了讓幼兒了解自然知識(shí)，在班級(jí)墻面上布置了天氣記錄表，幼兒通過觀看記錄每天的天氣，于是他們就生成了疑問：“為什么會(huì)下雨？風(fēng)是怎樣形成的？”等。為了讓孩子了解水的知識(shí)，老師和幼兒一起制作“小水滴旅行圖”貼在班級(jí)的墻面上，孩子們畫的小水滴形象可人，他們自己也被主題內(nèi)容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，知道了水的三態(tài)變化，而且通過幼兒之間的相互交流，也很大程度地獲得了認(rèn)知上的發(fā)展和語言能力、動(dòng)手能力的提高。并且孩子們陷入深深的思考中，孩子們想象著水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模擬著水滴成云的現(xiàn)象，還提出了更多的關(guān)于這方面的問題。孩子們?cè)诃h(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。二、有利于激發(fā)幼兒的探索興趣教師要為幼兒提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)手的欲望。不妨在科學(xué)探索區(qū)配置多種多樣的、適合幼兒發(fā)展的材料和工具，這些材料和工具能激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動(dòng)參與到有趣的科學(xué)探索活動(dòng)中去?！景咐?-2】肖老師在班級(jí)里放置了放大鏡、磁鐵、教師自制的天平等，還有各種形狀的卡片，供幼兒拼圖。在美工區(qū)，肖老師還提供了蛋殼、顏料、廢舊的瓶罐，促使幼兒與環(huán)境相互作用，以獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，尋找事物之間的聯(lián)系，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣一來，孩子們可以感受到創(chuàng)造的意義和價(jià)值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索。增強(qiáng)了孩子的探索欲，以后每逢碰到廢舊物品，孩子們就會(huì)說,我們來做一個(gè)東西，然后絞盡腦汁，既發(fā)揮了幼兒的想象力又提高了幼兒的動(dòng)手能力。肖老師還在班級(jí)向陽的走廊處，放了一些植物，如可發(fā)芽的土豆、黃豆、稻谷、大蒜等，這些自然角的秘密常常會(huì)讓孩子們不由自主地去發(fā)現(xiàn)，去探索，去尋找答案。三、有利于培養(yǎng)幼兒的小主人精神以往，幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。如今，幼兒園在班級(jí)環(huán)境建設(shè)上，注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感，從而使他們更加愛護(hù)珍惜環(huán)境，成就感也得到鼓勵(lì)，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其現(xiàn)在幼兒園班組織里設(shè)置的活動(dòng)區(qū)，更是設(shè)計(jì)、提供了符合幼兒年齡特點(diǎn)，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放，方便幼兒取放，培養(yǎng)幼兒用后放回原處的好習(xí)慣?！景咐?-3】大2班的孩子在A老師的幫助下，創(chuàng)設(shè)《快樂家園》主題環(huán)境。背景是地球，意為大家共同的快樂家園。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的方式以分工合作的方法來完成，孩子們把自己紙折的青蛙，自己畫剪的云朵，自己制作的小房子，還有自己的自畫像等，都處理好粘貼到“地球上”，當(dāng)整個(gè)創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候，孩子們興奮極了。這種把幼兒的作品組合起來進(jìn)行環(huán)境布置的形式，也使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的樂趣。更重要的是對(duì)地球有了更深的了解，更熱愛生活，熱愛自己的家園了。幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會(huì)激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用，體驗(yàn)到合作的快樂。明確有效的班級(jí)環(huán)境的特征及創(chuàng)設(shè)策略班級(jí)環(huán)境作為一種“隱性課程”，伴隨幼兒學(xué)習(xí)生活的每一天，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無一不受到它的影響。隨著“讓環(huán)境成為孩子的第三任老師”“讓環(huán)境為課程搭建平臺(tái)”等教育理念的提出，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)的過程、存在的形式等都在以幼兒發(fā)展的需要為目的，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性，充分體現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。一、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性的特征幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要課題。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動(dòng)性為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)教育性、時(shí)代性、實(shí)用性、參與性與趣味性，全方位、多角度、多層次地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。如此才能體現(xiàn)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么如何衡量一個(gè)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性呢？1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠具有智能的啟發(fā)性班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性的體現(xiàn)之一就在于在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上能著眼于豐富幼兒的知識(shí)，增長能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師能結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的墻面主題欄，能體現(xiàn)孩子們喜愛的主題。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由于激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且讓幼兒在環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究，獲得了認(rèn)知上的發(fā)展，提高了語言表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，所以具備有效性。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)注意了情感的感染性班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性的體現(xiàn)還表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的美化方面起到了培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的情趣和能力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如果教師能從尊重幼兒的審美興趣，能從滿足幼兒的審美需要出發(fā)，能對(duì)每一個(gè)教育主題的環(huán)境布置都努力營造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美和童趣美的氛圍，能夠注重體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)合作，從而讓幼兒享受到了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是有效的。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了對(duì)幼兒行為的激勵(lì)性在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，倘若教師能在美化班級(jí)環(huán)境時(shí)，注重對(duì)幼兒行為的激勵(lì)，就體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。如很多幼兒園的老師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了作品欄，走廊上、墻壁上，展示著孩子們的作品，孩子們看到自己的作品被展示出來，非常高興，都爭先恐后地介紹自己的作品，享受著成功的喜悅。這樣的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅美化了環(huán)境，也增加了孩子們創(chuàng)作的興趣和信心，成為他們展示自我、表現(xiàn)自我的用武之地，因此是有效的。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了活動(dòng)的創(chuàng)造性班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性還體現(xiàn)在能夠體現(xiàn)活動(dòng)的創(chuàng)造性。倘若教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地，提供了豐富的材料、合理的空間和充足的時(shí)間，營造了寬松和諧的氛圍，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)造了表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。這樣一來，幼兒在活動(dòng)中可以自由地選擇老師為他們提供的材料，按照自己的想法活動(dòng)，學(xué)得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強(qiáng)的還是能力弱的幼兒都表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是有效的。二、有效的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略認(rèn)識(shí)到了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，那么，如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性呢？1.讓幼兒參與設(shè)計(jì)在布置班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師要充分考慮幼兒的特點(diǎn)，充分尊重幼兒的意見，充分體現(xiàn)幼兒是班級(jí)環(huán)境的主人，讓幼兒參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。這樣一來，使每個(gè)幼兒感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的樂趣，而且讓他們對(duì)生活更加熱愛了?！景咐?-4】某教師在秋天到來后，為了引導(dǎo)幼兒關(guān)注秋天周圍環(huán)境的變化，于是組織大班的孩子們?nèi)ス珗@里欣賞紅彤彤的楓葉，在鋪著一層黃色樹葉的馬路上嬉戲，數(shù)著樹上的秋蟬，研究著秋天美麗的色彩……結(jié)果幼兒們因?yàn)橛辛素S富的感性知識(shí)，自發(fā)分組講述自己對(duì)秋天的理解。為擴(kuò)大幼兒展現(xiàn)自己并與人交流、溝通的空間，在老師的啟發(fā)下，孩子們圍繞秋天創(chuàng)設(shè)主題墻飾，內(nèi)容由孩子們自己確定。在熱烈的討論中，通+過以畫和剪貼的形式完成了大型的主題剪貼畫。主題畫上有他們從家里帶來^我和秋天的合影的照片，有用毛線粘貼的千姿百態(tài)的菊花，有用棉簽?zāi)ǔ龅囊淮t，有用咖啡蠟光紙折成的在樹葉中唱歌的秋蟬，有用油畫棒畫出的香甜水果高掛在枝頭，還有從畫報(bào)上剪下的金燦燦的稻田和農(nóng)民伯伯們收割稻子的豐收景象圖片……大家共同創(chuàng)造了“豐收的秋天”。創(chuàng)作過程中，老師按照幼兒的想法、看法，同他們一起把大家的作品巧妙地組合。當(dāng)整個(gè)主題畫創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候，孩子們興奮極了，他們不禁被這種把作品組合起來，進(jìn)行環(huán)境布置的形式所產(chǎn)生的特有的藝術(shù)美深深吸引。2.讓幼兒參與布置在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)動(dòng)幼兒收集日常生活中的物品，從而成立班級(jí)活動(dòng)角。這樣一來，幼兒參與布置，不但豐富了班級(jí)環(huán)境內(nèi)容，有效地吸引了他們的“關(guān)注點(diǎn)”，而且其想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力得到了很好的提升?！景咐?-5】A老師在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置一個(gè)幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、吸管等廢舊材料的“百寶箱”，讓幼兒們用牛奶盒、包裝紙、鞋盒、襯衫盒等制作小區(qū)內(nèi)的樓房、商店、學(xué)校、醫(yī)院、公園等設(shè)施，把易拉罐裝飾成了各種小動(dòng)物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。孩子們可開心了，收集尋找各種各樣的廢舊物品的興趣更大了，不僅深化了環(huán)保教育，提升了環(huán)保意識(shí)，而且別具一格，充滿生氣。3.引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要注重貼近幼兒的生活，充分利用社會(huì)和自然資源，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”開放式的教育方法，帶領(lǐng)幼兒觀察生活，擴(kuò)大幼兒主題教育的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽地探究，自主發(fā)現(xiàn)并選擇班級(jí)環(huán)境素材，尋找新的環(huán)境布置方式。這樣一來，不但讓幼兒獲得了知識(shí)，而且還提高了他們的語言能力和動(dòng)手能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。4.引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以將活動(dòng)的目標(biāo)與幼兒的需求相結(jié)合，與幼兒的日常生活相聯(lián)系，采取多種有效措施，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒運(yùn)用多種感官主動(dòng)地探究未知的世界，從而讓班級(jí)環(huán)境發(fā)揮有效性。【案例3-6】W老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“生活中什么東西會(huì)旋轉(zhuǎn)”產(chǎn)生了興趣，于是她就引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了班級(jí)主題環(huán)境《旋轉(zhuǎn)樂園》活動(dòng)。這一主題設(shè)計(jì)分為“我發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)動(dòng)”“什么東西會(huì)自己旋轉(zhuǎn)”“運(yùn)動(dòng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)”“好玩的旋轉(zhuǎn)游戲”四個(gè)板塊。在“我發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)動(dòng)”的板塊中，幼兒千方百計(jì)尋找、發(fā)現(xiàn)各種轉(zhuǎn)動(dòng)，各種車子的輪子、方向盤，時(shí)鐘和發(fā)條玩具，游戲時(shí)玩耍的陀螺、飛盤、呼啦圈，廁所中抽水馬桶沖水時(shí)水的漩渦，家里洗衣機(jī)洗衣和甩干的水渦，建筑工地上的攪拌機(jī)，公園里的旋轉(zhuǎn)木馬、過山車，老驢拉的石頭碾子，天空中的星星……孩子們每天都有新發(fā)現(xiàn)；在“什么東西會(huì)自己旋轉(zhuǎn)”板塊中，幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)，有的認(rèn)為這樣?xùn)|西自己會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，有的認(rèn)為不會(huì)自己轉(zhuǎn)動(dòng)。最后通過商量把這一板塊分成兩欄，一個(gè)是“會(huì)"，一個(gè)是“不會(huì)”，并將收集的有爭議的圖片塑封，讓幼兒通過自己操作練習(xí)來發(fā)現(xiàn)這些東西究竟會(huì)不會(huì)自己轉(zhuǎn)動(dòng)。在“運(yùn)動(dòng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)”板塊上，孩子們發(fā)現(xiàn)騎車、投擲、玩滾筒、走圓圈、跳舞、畫畫、做操等運(yùn)動(dòng)也都存在著轉(zhuǎn)動(dòng)，孩子們對(duì)這些游戲樂此不疲，充分尊重及滿足了他們探究的欲望。5.組織家長參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師可以在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮“家園合作、同向同步”的原則，組織家長參與到富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，讓家長成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者和創(chuàng)造者?！景咐?-7】點(diǎn)點(diǎn)老師在孩子們過完暑假回到幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們聚在一起滔滔不絕地講述著假期的見聞和感受，她在仔細(xì)傾聽和參與討論的過程中，發(fā)現(xiàn)就連平常不善言談的孩子也變得能說會(huì)道，且對(duì)家鄉(xiāng)美食表現(xiàn)出了濃厚興趣，于是她想到了讓孩子們通過調(diào)查、參觀、品嘗、繪畫、手工制作、游戲等形式，表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)小吃的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與喜愛。點(diǎn)點(diǎn)老師請(qǐng)孩子們回家后請(qǐng)教家長，并收集相關(guān)圖片和資料。在老師的引導(dǎo)下，幼兒分工合作，自己選擇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，有的拍照，有的畫圖，有的請(qǐng)爸爸媽媽從網(wǎng)上下載圖片，有的設(shè)計(jì)小吃招牌、制作小吃價(jià)格表……最終在大家的共同努力下，既豐富又有立體感的“當(dāng)?shù)匦〕浴卑嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成了。這一案例體現(xiàn)了在班級(jí)環(huán)境展示中，教師倘若能充分尊重孩子們的表現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)充、調(diào)整與更換，使班級(jí)環(huán)境成為教師、幼兒、家長三方互動(dòng)的窗口，就可以真正體現(xiàn)出班級(jí)環(huán)境的教育價(jià)值?？傊?，人離開環(huán)境，便無行為可言。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效性的班級(jí)環(huán)境，就要注意突出環(huán)境育人的特點(diǎn)，按幼兒年齡特點(diǎn)和興趣設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境，注意體現(xiàn)環(huán)境與教育的互動(dòng)融合，使環(huán)境成為班級(jí)的一道亮麗的風(fēng)景，讓每個(gè)孩子蘊(yùn)藏的巨大潛能都得到充分的發(fā)揮，讓每一個(gè)孩子都能充滿體驗(yàn)成功的喜悅。幼兒園班級(jí)環(huán)境管理常見問題處理案例案例一如何創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的班級(jí)物理環(huán)境(一)案例展示剛畢業(yè)的曉曉老師，剛進(jìn)入新幼兒園，干勁十足，在孩子們?nèi)雸@之前，她特意將教室里打掃得干干凈凈。為了不讓孩子們跌傷或撞傷，她盡可能將教室里收拾得寬敞一些，不放一些小東西，像小花小盆之類的，一概放在角落。在墻上，她格外用心地貼了一些風(fēng)景畫。總之，整個(gè)教室特別唯美。然而，曉曉老師感到不能理解的是，當(dāng)孩子們進(jìn)入班級(jí)后，短短的一天就表現(xiàn)出對(duì)教室環(huán)境的不喜歡。室外活動(dòng)結(jié)束后，他們都不喜歡回到班級(jí)里，紛紛說班級(jí)沒意思。(二)問題分析上述案例中，面對(duì)曉曉老師精心布置的班級(jí)物理環(huán)境，幼兒表現(xiàn)出極大的不感興趣。那么，平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)如何發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)班級(jí)物理環(huán)境不感興趣呢？在創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的班級(jí)物理環(huán)境過程中，要注意哪些原則呢？1.幼兒對(duì)班級(jí)物理環(huán)境不感興趣的表現(xiàn)第一，不愿意在班級(jí)里活動(dòng)。一方面，幼兒愛玩的天性決定了他們更喜歡室外環(huán)境，但倘若室內(nèi)環(huán)境贏得了他們的喜歡，幼兒也愿意在室內(nèi)停留和活動(dòng)。當(dāng)幼兒排除其他因素而不愿意在室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，教師就要注意觀察，或許就是由于室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)沒能吸引他們。第二，刻意搞破壞。一些幼兒對(duì)于班級(jí)環(huán)境不喜歡，是以破壞性的行為表現(xiàn)出來的。如當(dāng)他們感到某畫面不能讓其產(chǎn)生好感時(shí)，他們甚至?xí)鍪制茐模缢夯驌笁ι系馁N紙等。第三，七嘴八舌評(píng)價(jià)。幼兒的情緒比較直接，他們還不會(huì)控制自己的情緒,因此一些不喜歡他們會(huì)直接表達(dá)出來。如有的幼兒會(huì)說：“這張畫好丑哦?！边@時(shí)，教師可以借助于他們的言語發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的問題。2.創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的班級(jí)環(huán)境的原則上述案例和幼兒的表現(xiàn)說明班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒能體現(xiàn)有效性。須知，幼兒對(duì)于班級(jí)環(huán)境的在意程度，和我們成人一樣此，教師要正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒的重要性，科學(xué)而合理地進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為此，在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注意以下原則：安全性。教師在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的布置時(shí)，首先要考慮安全。在幼兒園，幼兒的身心安全是工作的重中之重，幼兒接觸的材料必須保證安全，即布置環(huán)境一定考慮到是否存在安全隱患。第二，教育性。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是教育性。同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是讓幼兒潛移默化地受到影響，所以幼兒決定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性的特點(diǎn)。每個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都有教師的智慧蘊(yùn)含其中，讓環(huán)境發(fā)揮最大的教育價(jià)值，讓幼兒在操作、探索中發(fā)展各方面能力。第三，互動(dòng)性。互動(dòng)性是班級(jí)環(huán)境中一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。互動(dòng)性與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性是成正比的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有教師與幼兒的互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，才能充分挖掘環(huán)境的教育意義與價(jià)值。在設(shè)計(jì)布置環(huán)境內(nèi)容時(shí)可設(shè)計(jì)難易不同層次的兩部分內(nèi)容，難的部分內(nèi)容可由教師來操作，容易的部分可在教師引導(dǎo)下請(qǐng)幼兒來操作。操作完成后讓幼兒充分與環(huán)境、與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，達(dá)到最優(yōu)的效果。第四，動(dòng)態(tài)性。不論是幼兒的繪畫作品還是主題墻面的內(nèi)容都要隨時(shí)進(jìn)行更換，讓幼兒有新的視覺刺激，同時(shí)幼兒的區(qū)域活動(dòng)也要進(jìn)行更換，有的區(qū)域幼兒不是很喜歡，或設(shè)置時(shí)不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，就需要及時(shí)更換，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。一般一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行至少4~5個(gè)主題的學(xué)習(xí)，環(huán)境的動(dòng)態(tài)性要求主題墻內(nèi)容應(yīng)隨主題活動(dòng)的開展及時(shí)更換，即一學(xué)期要換4?5遍。第五，趣味性。環(huán)境是幼兒活動(dòng)的場所，因此要體現(xiàn)一定的趣味性。有趣，幼兒才樂于參與。幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，服務(wù)對(duì)象是3~6歲的幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要引起幼兒的關(guān)注和喜歡必須帶有趣味性。第六，美觀性。布置漂亮美觀的班級(jí)環(huán)境，不僅讓幼兒喜歡上幼兒園，更重要的是對(duì)幼兒審美情趣的一種培養(yǎng)與熏陶。班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要考慮顏色的搭配運(yùn)用、布局的設(shè)置新穎等，給幼兒一種美觀、舒適的感覺。(三)解決方法當(dāng)我們明確了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則后，我們就要科學(xué)設(shè)計(jì)，讓班級(jí)的環(huán)境成為吸引孩子的一個(gè)有利條件，讓他們?cè)敢庠谶@樣的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。由于幼兒的年齡不同，他們的興趣點(diǎn)也不同。因此在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要首先考慮幼兒的年齡因素。1.依據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)班組環(huán)境就小班幼兒而言，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)生活化、童趣和情境化。首先，小班幼兒剛離開關(guān)心、呵護(hù)他們的父母，情感特別脆弱，容易產(chǎn)生情感缺乏感，創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就顯得尤為重要。因此，親切、自然、充滿人情味的環(huán)境能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。其次，小班幼兒正處于常把假象當(dāng)真實(shí)的年齡階段。因此，體現(xiàn)童趣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。再次，小班幼兒的活動(dòng)是不能脫離情境的，他們需要在成人的不斷提示和啟發(fā)下才能展開游戲，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境可以更好地幫助幼兒想象，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍。因此，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還必須體現(xiàn)情境化。小班幼兒好奇、好動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依據(jù)感覺、動(dòng)作和表象進(jìn)行，易受外界干擾，因此情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)互動(dòng)性，應(yīng)盡量根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)他們的活動(dòng)環(huán)境。某小班教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，開展了“娃娃家”的區(qū)域活動(dòng)，以溫馨氛圍呈現(xiàn)“小兔一家人”。教師在窗戶上貼了兔寶寶和兔爸爸、兔媽媽的合影，給幼兒一種溫馨又親切的感覺。在區(qū)域角放了兩只松軟又可愛的小熊寶寶和小孩衣服鞋子、梳子、發(fā)卡等物品，可以讓幼兒隨時(shí)體驗(yàn)為動(dòng)物寶寶穿衣打扮的樂趣；最后，老師還在這里放了豐富的娃娃家餐具、灶具、各類玩具蔬菜等，可以讓幼兒體驗(yàn)過家家做飯的樂趣。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在一個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中活動(dòng)，極易激發(fā)出其探索的興趣，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中引出新的活動(dòng)、新的問題。除此之外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師還要心思，合理進(jìn)行區(qū)域劃分。如把玩具柜都鋸矮一層，加強(qiáng)通透感和降低幼兒視線，使幼兒便于看清楚擺放的物品；玩具柜可作為區(qū)域的門墻，使每個(gè)區(qū)域都有一種“家”的感覺，溫馨、安全、自由。同時(shí)，教師還可以將玩具柜作為操作平臺(tái)使用，改變以往桌不離椅、放中間的傳統(tǒng)習(xí)慣，讓常用的小方桌成為畫臺(tái)或是區(qū)角中的操作臺(tái)。2.依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境中班年齡段的孩子有意性行為開始發(fā)展，學(xué)習(xí)控制自己的情緒，規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊，思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類，通過手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造，教師平時(shí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，主要分主題活動(dòng)環(huán)境、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境、自主性游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及家長園地的創(chuàng)設(shè)。首先，要注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題相符合。主題環(huán)境是根據(jù)主題的實(shí)施而變化的。在每一個(gè)主題開始時(shí)，老師、幼兒、家長要一起收集資料，然后根據(jù)幼兒的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識(shí)，激發(fā)探索的欲望。在活動(dòng)中，教師要將孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題墻上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了幼兒間的感情，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，樹立了幼兒的自信。當(dāng)然，要讓孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅。夏天到來時(shí)，A老師根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)開展了“清涼一夏”的主題活動(dòng)。不同于成年人認(rèn)為夏天炎熱，小朋友們認(rèn)為，夏天是可以盡情享受冰淇淋的時(shí)候，是可以泡在游泳池里玩水消暑的時(shí)候，還有那么多知了在樹上唱著動(dòng)聽的歌！于是，教師可以和幼兒一起穿上涼爽的夏裝，到大自然中去傾聽夏天的天籟之音，觀察夏天開放的美麗花朵；和幼兒一起動(dòng)手制作夏天的圖畫和衣服及帽子。通過主題活動(dòng)，師生共同度過一個(gè)快樂的夏天，充分享受夏天的特別時(shí)光。其次，要注意采用符合中班幼兒的方式。如教師可以根據(jù)中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇拼圖的方式，即用多種幾何圖形，利用各種圖形的轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)拼出各種圖形，要求孩子嘗試自己看圖紙拼出各種圖形。根據(jù)班級(jí)幼兒的能力提供不同的圖紙樣本，幼兒可以根據(jù)能力自己選擇。孩子們都比較有興趣，每個(gè)孩子都能積極參與。再次，要注意顏色的選擇。班級(jí)環(huán)境顏色的選擇要注意體現(xiàn)與自然的協(xié)調(diào)，要以激發(fā)幼兒的正性情緒為目的。同時(shí)，在選擇顏色的時(shí)候，還應(yīng)考慮季節(jié)的不同，以此讓環(huán)境與人相融合。3.依據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境大班孩子思維進(jìn)^步發(fā)展，有了一定的是非、分辨和擴(kuò)展思維，基本認(rèn)識(shí)了自己的名字。他們的自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，生活自理能力方面較前更獨(dú)立，能選擇自己喜歡的適合自己的游戲。他們的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在相互交往中，開始有了合作意識(shí)，同時(shí)規(guī)則意識(shí)逐漸形成，開始學(xué)習(xí)控制自己的行為，遵守集體的共同規(guī)則。他們都好問，有極強(qiáng)的求知欲望，不但愛問“是什么"，還想知道“怎么來的”等這樣的問題。他們能根據(jù)周圍事物的屬性進(jìn)行概括和分類。他們的學(xué)讀興趣有所提高，不但對(duì)圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時(shí)間專心地看書，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)，而且對(duì)文字開始產(chǎn)生興趣。根據(jù)大班孩子這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要注意在主題教材的引領(lǐng)下，和孩子一起布置創(chuàng)設(shè)班級(jí)和主題學(xué)習(xí)的環(huán)境。【案例】①區(qū)域設(shè)計(jì)方案主要材料主題墻1.用紅黃綠三色KT板間隔排列成彩虹橋作為班級(jí)主題背景墻用于張貼與主題相關(guān)的各式資料。2.回收主題調(diào)查表粘貼在主題墻上。3.孩子與家長一起收集來的各式標(biāo)記張貼在主題墻上（結(jié)合第一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，適宜與孩子互動(dòng)）。各色彩紙、廢舊材料等生活區(qū)域1.在電燈、水龍頭、插座等處張貼環(huán)保標(biāo)語。2.在班級(jí)門口布置“氣象播報(bào)臺(tái)”欄，由值日生根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行準(zhǔn)確播報(bào)。3.在各種洗漱用品、置物柜上貼好相遍的標(biāo)簽便于幼兒識(shí)別。A4紙、卡紙、彩筆等活動(dòng)區(qū)域制作區(qū)域牌，把區(qū)域劃分成益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)；角色區(qū)與語言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)相結(jié)合。A4紙、廢舊紙箱等自然角1.打印出各區(qū)的標(biāo)識(shí)。2.(1)觀賞區(qū)：以水生植物為主讓幼兒觀察水生植物的生長特性，并把觀察記錄及時(shí)記錄下來。（2)飼養(yǎng)區(qū)：飼養(yǎng)螺螄等水生生物(3)種植區(qū)：分組合作種植綠互、紅豆、黃豆、蕓豆、花生等豆類植物，每組幼兒討論出每天照顧植物的人員安排。(4)實(shí)驗(yàn)區(qū)：污水過濾實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，直觀地讓孩子了解木炭、海綿、小石子等材料的過濾效果。（5)拓展區(qū)：中國水果種植分布圖，讓孩子了解部分水果的生長區(qū)域以及南北品種差異。觀賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)，有明確的活動(dòng)要求和方法。A4紙、各種豆類、廢舊瓶子等區(qū)域設(shè)計(jì)方案主要材料家長園地1.用各色即時(shí)貼裝飾陽光板并用卡紙制作成備式花樣進(jìn)行版面裝飾。2.設(shè)有主題探索、小精靈指南、父母茶座和健康快車四個(gè)家園共育版面。3.設(shè)有溫馨提示欄，用于張貼各種通知以及配合事宜。(設(shè)有溫馨提示、工作安排、每月一談、保健常識(shí)、家園聯(lián)系）各色即時(shí)貼、卡紙、A4紙?jiān)谶@一案例中，教師對(duì)大班的班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是建立在大班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)上，進(jìn)行了細(xì)致的劃分和針對(duì)性的設(shè)計(jì)。4.在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境過程中，教師要具有創(chuàng)新性思維在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，所謂法無定法，需要教師開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維，根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)境。案例二如何創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的班級(jí)氛圍(一)案例展示一天，區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，W老師正在指導(dǎo)美工區(qū)的孩子們折紙。突然，東東小朋友大聲喊道：“老師！小麗撈小魚了！”W老師應(yīng)聲望去，只見小麗正從魚缸里往外撈小魚，而且，已經(jīng)有一條小魚被放在了魚缸外面。“小麗，你在干什么？！”W老師大聲制止小麗的行為，同時(shí)快步走到她的身邊。小麗怔怔地站在那里，眼睛驚恐地看著W老師，很顯然，她被老師嚇著了。她的眼神使W老師意識(shí)到了自己的態(tài)度，她馬上調(diào)整了情緒，蹲下身來，降低了聲調(diào)問，“小麗，你為什么要把小魚撈出來呢？”小麗怯生生地說：“小魚游泳游累了，我想讓它歇歇?！痹瓉砣绱?！多么可愛的孩子呀！“可是，小魚離開了水會(huì)死的?！睎|東小朋友說。聽了東東的話，小麗又把目光投向老師，仿佛在向老師求證?！笆堑?，”W老師肯定地說，“小魚是生活在水里的動(dòng)物，它離開了水就像我們?nèi)穗x開了空氣一樣，會(huì)死掉的。你看，小魚離開了水多難受呀！”聽到這兒，小麗飛快地拿起那條被撈出來的小魚，把它放回了水里。(二)問題分?jǐn)嘣谏鲜霭咐校覀兛吹搅艘环N和諧的師生關(guān)系，一種尊重和民主的班級(jí)環(huán)境氛圍。這種班級(jí)精神環(huán)境，讓幼兒放松心情，喜歡在這里生活和學(xué)習(xí)。1.良好的班級(jí)精神氛圍的表現(xiàn)首先，師生之間洋溢著濃濃的感情。在班級(jí)精神氛圍好的環(huán)境里，幼兒和老師之間是一種親昵而平等的關(guān)系，老師關(guān)愛幼兒，幼兒愿意主動(dòng)親近老師，師生之間形成了一家人的親近感，但同時(shí)還有著幼兒對(duì)老師極度的崇敬感。其次，學(xué)生之間互幫互助。在精神氛圍良好的班級(jí)里，幼兒之間相親相近，互相幫助，大家真誠、積極、自信，沒有人受到冷落，互相幫助又互相依賴。2.良好的班級(jí)精神氛圍對(duì)幼兒的影響由案例和分析可知，一種良好的精神環(huán)境對(duì)于幼兒園的班級(jí)管理相當(dāng)重要。那么，良好的班級(jí)精神氛圍對(duì)于幼兒有著怎樣的影響呢？良好的班級(jí)精神氛圍，可以滿足幼兒的精神需求?，F(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的心理健康為幼兒將來各種良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。而良好的班級(jí)精神氛圍，可以讓幼兒的心理需求得到滿足，如安全感、親近感等。良好的班級(jí)精神氛圍，可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在和諧的班級(jí)氛圍里，幼兒之間互相幫助、互相提醒，教師和幼兒之間是一種平等而親切的關(guān)系。在這樣的環(huán)境中，幼兒愿意聽老師和伙伴的建議，主動(dòng)規(guī)范自己的言行；在這樣的環(huán)境中，幼兒愿意改正自己的錯(cuò)誤，自覺以積極的態(tài)度要求自己。(三)解決方法幼兒園班級(jí)良好的精神氛圍，可以促使孩子和諧行為的養(yǎng)成，因此，營造和諧的精神環(huán)境有利于孩子以禮相待的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。那么教師應(yīng)如何做呢？1.創(chuàng)建一個(gè)整潔、衛(wèi)生的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建一個(gè)整潔、衛(wèi)生的班級(jí)環(huán)境，這點(diǎn)可能很容易被教師們忽視，但卻是營造班級(jí)溫馨氛圍不可或缺的因素。幼兒階段，自理能力等各方面都還沒有成熟,這就需要我們的教育工作者為其提供一個(gè)舒適整齊的環(huán)境，讓幼兒置身其中受到一定的感染，例如：看到紙屑就撿到垃圾簍；桌椅不整齊了，主動(dòng)擺整齊……既能促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有助于維護(hù)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與秩序。2.注意班級(jí)的環(huán)境布置注意班級(jí)的環(huán)境布置，常規(guī)的真要求、新的想法、意見，都在環(huán)境中從無形變有形，從抽象變具體，以幼兒喜聞樂見的形式展示出來，讓幼兒隨時(shí)可以理解與感受。例如，墻飾布置“心情預(yù)報(bào)”，每個(gè)小朋友一張卡插在“心情預(yù)報(bào)”欄，卡的正面貼笑臉，表示“我心情很好”，卡的反面貼哭臉，表示“我心情不好”，教師請(qǐng)每個(gè)幼兒根據(jù)自己的心情每天去插卡，及時(shí)了解幼兒的情況，對(duì)心情不好的幼兒給予及時(shí)的安慰和幫助，心情好的幼兒請(qǐng)他們分享自己的快樂。這樣有利于培養(yǎng)他們積極、樂觀和向上的性格，所以環(huán)境布置也很重要。3.發(fā)揮教師示范作用和指導(dǎo)作用《綱要》中指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往，耐心傾聽、注重互動(dòng)，營造良好環(huán)境氛圍，努力走進(jìn)幼兒心靈，了解幼兒的情感需要,讓他們充分體驗(yàn)愛的情感。在成人的關(guān)懷、肯定、引導(dǎo)下，使幼兒充分體驗(yàn)到被愛的滿足與幸福，生發(fā)愛他人的心理需求。這充分說明了幼兒教育人格至上，情感優(yōu)先的特點(diǎn)。為此，教師要以身作則，用自己的行為、態(tài)度直接影響身邊的每一位幼兒，創(chuàng)設(shè)一種良好的班級(jí)精神氛圍。首先，教師要規(guī)范自己的言行，以身作則，要求幼兒做到的，自己要首先帶頭做到。教師對(duì)幼兒來說，既是良師，又是益友。教師良好的言行能給幼兒潛移默化的影響，從而帶動(dòng)優(yōu)良班風(fēng)的形成。其次，教師要對(duì)待幼兒一視同仁，公平公正。每個(gè)班上肯定都會(huì)有聽話的幼兒和調(diào)皮的幼兒。教師應(yīng)避免感情用事，做到平等對(duì)待班上的每一位幼兒。只有平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，才能樹立老師和集體的權(quán)威，才能在班級(jí)里營造出和諧的氛圍。 再次，教師要嚴(yán)愛適度。俗話說“嚴(yán)能生威”“嚴(yán)師出高徒”。在工作和生活中，教師對(duì)于幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要嚴(yán)格要求，對(duì)其指正并督促其改過。但“嚴(yán)”不能過頭，要以“曉之以理，動(dòng)之以情”的方式來對(duì)待幼兒，讓其感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，當(dāng)然愛孩子不等于聽之任之，放任自流。教師應(yīng)該做到嚴(yán)中顯愛，愛不失威。最后，教師要耐心傾聽幼兒的表達(dá)。在幼兒園中，幼兒由于年齡小，所以特別喜歡告狀，這也成了幼兒園生活中特有的一點(diǎn)，作為教師，要認(rèn)真對(duì)待孩子們的“告狀”。將“告狀”當(dāng)作了解幼兒的一個(gè)窗口。每當(dāng)有幼兒向老師告狀時(shí)，老師總是耐心地傾聽，這既是對(duì)幼兒的尊重，也體現(xiàn)了對(duì)幼兒的關(guān)注，更體現(xiàn)了教師的愛。這也是創(chuàng)建和諧班級(jí)精神氛圍的方法?？傊?，我們不僅要讓幼兒曉之以理、主動(dòng)遵守，而且還需要不斷地重復(fù)、耐心地堅(jiān)持，幼兒更需要教師正確的引導(dǎo)和及時(shí)的幫助，例如，在智力游戲的時(shí)候，設(shè)置懸念、提出問題，激發(fā)幼兒思考的興趣，集中幼兒的注意力。在餐前、睡前，通過音樂、故事舒緩幼兒的思維，創(chuàng)造安靜的心理氛圍，等等。4.建立團(tuán)結(jié)友愛的幼兒關(guān)系雖說幼兒與幼兒間的交往態(tài)度、行為在很大程度上是由幼兒群體的自身特征決定的，但教師可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的環(huán)境，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為。教師可以讓幼兒在交往中注意做到以下兩點(diǎn)：第一，教師要鼓勵(lì)幼兒相互交流感情和思想。大部分幼兒都存在自我中心的傾向，不善于觀察他人的情感和需要，對(duì)他人的情感狀態(tài)嚴(yán)重缺乏了解和認(rèn)知，因此導(dǎo)致幼兒普遍缺乏同情、撫慰、關(guān)心、幫助等親社會(huì)行為。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒相互交流思想感情，讓幼兒之間相互了解，對(duì)他人的需求有所認(rèn)知，從而產(chǎn)生合作、幫助的行為，同時(shí)從幫助幼兒的行為中學(xué)到為人處世的方法。除此之外，教師可以讓幼兒與同學(xué)們分享自己的感受，讓幼兒從別人的分享中學(xué)習(xí)。第二，教師要引導(dǎo)幼兒建立相互友愛、相互關(guān)心的氛圍。引導(dǎo)幼兒建立正確的關(guān)心他人的方式，讓整個(gè)班級(jí)處于一種相互友愛、相互關(guān)心的良好氛圍之中，讓班級(jí)不再出現(xiàn)你碰我、我碰你的現(xiàn)象，沒有向老師告狀、幼兒之間吵吵嚷嚷的現(xiàn)象，取而代之的是相互之間詢問關(guān)心，互相禮讓，整個(gè)班級(jí)處于一種良好的環(huán)境之中。教師應(yīng)在日常教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)將對(duì)幼兒的培養(yǎng)貫穿其中，如在幼兒玩游戲時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將玩具和他人分享，在玩游戲的過程中不小心碰到同伴，要先向同伴道歉，當(dāng)自己被他人撞到時(shí)，別得理不饒人，在和他人交往時(shí)，要學(xué)會(huì)把客氣”“謝謝”掛在嘴邊。對(duì)于那些因?yàn)樾愿駜?nèi)向、害羞、不善于與他人交流的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們多和其他幼兒交往,培養(yǎng)幼兒的自信心，也可以鼓勵(lì)其他幼兒和不善于交往的幼兒交往，讓同伴幫其建立自信心。案例三如何創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的進(jìn)餐環(huán)境(一)案例展示欣欣小朋友是一位非?？蓯勐斆鞯男∨笥眩綍r(shí)很樂于幫助別人，但就是一到吃飯的時(shí)候就不喜歡吃飯。為了讓欣欣能好好吃飯，妙妙老師可謂費(fèi)盡了心機(jī)。甚至保育員阿姨不得不在吃飯的時(shí)候，專門盯著欣欣，甚至動(dòng)手喂她吃飯。但是，一旦保育員阿姨離開，她就不吃，有時(shí)干脆就坐著不動(dòng)，隨便老師怎么批評(píng)，催促得太多就沒反應(yīng)了。面對(duì)欣欣這個(gè)問題，妙妙老師無奈極了。但奇怪的是，妙妙老師向家長了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)欣欣在家吃飯表現(xiàn)并不差，而且吃得多。這是什么原因呢？妙妙老師找個(gè)機(jī)會(huì)，和欣欣做了角色游戲，老師以欣欣的角色問欣欣，為什么不愿意吃飯。欣欣皺著小眉頭說：“我不喜歡在這樣的地方吃飯.(二)問題分析案例中的欣欣因?yàn)榫筒铜h(huán)境的變化，不愿意吃飯。這就提醒我們教師，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要考慮到幼兒的喜好和心理需求。那么，幼兒對(duì)于就餐環(huán)境的不滿意表現(xiàn)在哪些方面呢？是什么原因造成礦這種現(xiàn)象呢？1.幼兒不喜歡就餐環(huán)境的表現(xiàn)第一，就餐時(shí)東瞧西看。幼兒在就餐時(shí)，如果總是不專心，不時(shí)東看西看，對(duì)于食物持一副沒滋沒味的狀態(tài)，或者吃飯時(shí)總做別的事情，一會(huì)兒吃，一會(huì)兒不吃。第二，在家和學(xué)校吃飯狀態(tài)對(duì)比鮮明。幼兒在家時(shí)吃飯正常，但到了學(xué)校吃飯就少，或根本不吃，而且回家就嚷著餓。以上表現(xiàn)，排除入園時(shí)的適應(yīng)狀況和幼兒身體狀況，就是由于就餐環(huán)境的影響了。2.影響幼兒就餐的因素分析幼兒園要保證幼兒的健康成長，教師必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增強(qiáng)幼兒的心理能力。因此從這一角度來看，就餐環(huán)境的確對(duì)幼兒的進(jìn)餐質(zhì)量產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響幼兒身心的和諧健康。教師的反復(fù)提醒，將影響幼兒的食欲。在很多幼兒園里，在幼兒的進(jìn)食過程中，教師為了讓幼兒吃飽吃好并養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“吃飯的時(shí)候要好好吃、不能說話”“小朋友們要快點(diǎn)吃”“不要把飯菜掉在桌上、地上和衣服上”“看看誰的桌面最干凈”，等等。在這樣的提醒下，原本愉快的進(jìn)餐頓時(shí)嚴(yán)肅起來。在就餐過程中，幼兒要時(shí)刻提醒自己注意按老師的要求吃飯，這勢必會(huì)造成幼兒在進(jìn)餐時(shí)注意力分散，消化液分泌減少，食欲下降。第二，緊張的就餐環(huán)境引起幼兒的負(fù)面情緒。從生理解剖特點(diǎn)來看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時(shí)，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對(duì)吃得慢的幼兒的催促，以及對(duì)規(guī)則不時(shí)地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，沒有了高漲的情緒就影響了食欲，甚至在進(jìn)餐時(shí)會(huì)引起幼兒情緒上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食等癥狀。(三)解決方法由上面的分析可知，就餐環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)餐質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。如何才能給幼兒營造一個(gè)健康的就餐環(huán)境，從而培養(yǎng)好幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣呢？可以注意以下兩個(gè)方面。1.營造健康進(jìn)餐環(huán)境的前提第一，變換食物的做法和種類。幼兒對(duì)食物的色彩、形態(tài)特別注意?；佣嘧兊拿媸?、造型有趣的糕點(diǎn)、搭配美觀的菜肴，都很受孩子的歡迎。第二，注意食物的冷熱和滋味。幼兒的味覺很靈敏，他們不僅對(duì)食物的甜酸反應(yīng)明顯，而且對(duì)苦、咸和有異味的食物也很敏感。凡是成人認(rèn)為較熱的食物，他們都認(rèn)為是燙的，不愿嘗試。因此，不宜給孩子吃太冷或太燙的食物。加強(qiáng)餐前教育。幼兒對(duì)某些不常接觸或形狀奇特的食物如木耳、紫菜、海帶等常持懷疑態(tài)度，不愿輕易嘗試。因此，需要在孩子品嘗前進(jìn)行餐前教育，激起他們想吃的欲望。第四，不妨放開就餐方式。生黃瓜、番茄、串豆腐干、鹵豬肝等食物，可以讓幼兒拿在手上吃，而且?guī)в杏螒蛐?。這樣一來，幼兒就會(huì)對(duì)這些食物普遍感興趣。利用這一就餐心理特點(diǎn)，對(duì)營養(yǎng)價(jià)值高但孩子不愛吃的食物，如豬肝等，可以讓孩子用手拿著吃。第五，盛飯要適量。孩子看到盛得過滿的飯常常會(huì)感到很委屈，生怕吃得慢或吃不下而受到指責(zé)，卻喜歡一次次自己去添飯，并自豪地說：“我吃了兩碗、三碗?！币虼?，給幼兒準(zhǔn)備第一碗飯時(shí)要根據(jù)孩子的胃口盛得適中，留下機(jī)會(huì)讓孩子自己去添飯，以培養(yǎng)孩子吃飯的自信心和動(dòng)手能力。第六，注意吃飯時(shí)放松幼兒的心情。那些膽小、體弱、有偏食挑食習(xí)慣的孩子，吃飯時(shí)特別容易緊張。尤其是碰到不愛吃的肥肉、蘿卜、大蒜等時(shí)，他們往往邊吃邊想辦法“消滅”這些東西，有時(shí)趁人不注意扔到餐桌下，或塞在口袋里。如果成人強(qiáng)迫他們進(jìn)食，他們往往會(huì)哭鬧。孩子的心情緊張，會(huì)使交感神經(jīng)過度興奮，從而抑制胃腸蠕動(dòng)，減少消化液的分泌，產(chǎn)生飽脹的感覺。因此，要讓幼兒放松心情進(jìn)餐。2.創(chuàng)設(shè)健康的進(jìn)餐環(huán)境，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣進(jìn)餐環(huán)境的優(yōu)劣直接影響到幼兒的膳食質(zhì)量。進(jìn)餐環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。健康的物理環(huán)境是餐廳光線充足，空氣流通，溫度適宜，餐桌與食具清潔美觀，大小適宜，室內(nèi)布置優(yōu)雅整潔；健康的心理環(huán)境是膳食氣氛和諧，不強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不體罰或批評(píng)，使幼兒情緒愉快。在進(jìn)餐過程中，師生之間要相互交流，融知識(shí)教育、情感交流、行為與習(xí)慣的訓(xùn)練為一體。教師還可以在幼兒進(jìn)餐時(shí)播放一些輕松、優(yōu)美的音樂，以促進(jìn)食欲。須知，進(jìn)餐環(huán)境中的噪聲、喧鬧、擁擠和污染會(huì)使幼兒大腦皮層抑制，影響膳食的質(zhì)量和消化吸收。第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，提升幼兒的食欲。在膳食活動(dòng)中，教師不妨讓幼兒自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐，教師只在幼兒請(qǐng)求幫助時(shí)，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時(shí)間，不在就餐活動(dòng)中處理有關(guān)紀(jì)律的問題，如“快點(diǎn)吃”“要保持桌面干凈”等。教師與幼兒共同營造一個(gè)溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會(huì)連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個(gè)輕松愉快的就餐心情，可以促進(jìn)消化液的分泌，增進(jìn)食欲。同時(shí)體驗(yàn)集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會(huì)。有的時(shí)候孩子生病吃不下飯，老師輕聲地安慰他，和他坐在一起，陪著他說話，半個(gè)小時(shí)過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)幼兒食欲。第二，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒被過度地保護(hù)起來。幼兒園教師工作十分辛勞，要取飯菜、整理桌子，給幼兒分飯、分菜，時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求獨(dú)立擺脫成人的監(jiān)護(hù)，他們?cè)敢庾约鹤龊米约旱氖?，有自我服?wù)的欲望。教師不妨讓幼兒在老師的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食，不挑食等。第三，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)與同伴融洽交流、師幼積極互動(dòng)的場所。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時(shí)地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級(jí)氣氛，?使幼兒在語言能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。由此可見，教師一方面要營造一個(gè)愉快的吃飯氛圍，讓孩子開開心心地吃飯，并體會(huì)到吃飯的快樂，這是十分重要的事情。盡量不要在飯桌上斥責(zé)孩子，影響孩子就餐的情緒。另一方面，如果孩子不愿意吃或不想吃，不要勉強(qiáng)他，就讓他餓一餓，這樣并非壞事。須知，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時(shí)間，改變“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動(dòng)，樹立正確的兒童觀和教育觀，才能使幼兒在進(jìn)餐活動(dòng)中身心都得到健康發(fā)展。案例四如何創(chuàng)設(shè)利于幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境(一)案例展示兩名小班男孩在一起玩積塑，他們齊心協(xié)力插出一條長長的鐵軌，插好之后，他們將一列塑料火車放在上面開了起來。由于插的車軌比較長而場地較小，所以，車軌的一端有一截超出了區(qū)域外面。這時(shí)，一個(gè)中班男孩看到這一幕，停下來對(duì)他們說：“你看，車軌沖到‘懸崖’外邊了，好危險(xiǎn)，火車都要掉下去了。”他邊說邊將車軌的一端往區(qū)域里面推了推，為了避免車軌再次沖出區(qū)域，他將車軌稍微彎曲一點(diǎn)，這樣，整個(gè)車軌完整地?cái)[在建構(gòu)區(qū)里了。由于車軌彎曲顯得短了一點(diǎn)，他又幫弟弟將車軌加長。他確定車軌不會(huì)掉下來后放心地走開了。(二)問題分析上述案例中，兩位小班的小朋友正在進(jìn)行的就是區(qū)域活動(dòng)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境呢？這也是我們?cè)谟變簣@環(huán)境管理中經(jīng)常遇到的問題。1.有利于幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)一般來說，有利于幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境具有如下特點(diǎn)：第一，利于幼兒自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，環(huán)境的設(shè)置能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)的主動(dòng)性，從而利