在柏林-教學設計

《在柏林》師:（P課件出示課題）今天這課，我們一起來學習美國著名作家，奧萊爾創(chuàng)作的一篇非常經(jīng)典的微型小說，題目是么？（在柏林）（B板書課題）P生字、詞、作者師:知道柏林嗎？（德國首都）沒錯，是德國的首都，這可是國際化的大都市?！对诎亓帧愤@是微型小說又叫小小說、袖珍小說、一分鐘小說。知道什么叫一分鐘小說嗎？（一分鐘讀完）師:可見，它的篇幅（很短）字數(shù)（很少）這篇微型小說確實夠小的，因為全文一共360個字。我們六年級的孩子寫作文都能寫到多少？（500）師:究竟怎么回事兒呢？我們首先走進第一段情節(jié)，請看大屏幕（課件出示）（生默讀）P第一段師:看明白了是嘛？（嗯）孩子們！學貴有疑，朱熹曾說過:“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！崩蠋熖貏e欣賞讀書的時候心能夠到，心到了就能讀出疑問來。老師相信每一個讀了這一段情節(jié)的人，他的腦海里一定會升騰起好多問題，能把你的問題跟大家分享嗎？（引導學生從文本的矛盾點思考）生1:婦女在數(shù)123，她在思考什么？生2:車廂里為什么沒有一個健壯的男子？師:孩子們，如果你們能根據(jù)情節(jié)當中看似矛盾的地方提出問題，那才是提問的高手。老師提示一下，請關注火車車輪發(fā)出的音，怎么念？（咔嚓咔嚓）。那個時候火車的前進靠的是兩個車輪之間有一個聯(lián)動軸，推動火車往前的是蒸氣。火車前行的時候車輪發(fā)出的聲音可是很響的，來我們一起模擬一下。師:來根據(jù)老師的提示來把手拿出來模擬一下火車前行的聲音（師生齊做車輪前行動作）用嘴巴把火車前行的聲音表現(xiàn)出來，好不好？來！預備起！咔嚓！加快速度，聲音可是（很響的）老師的提示到此為止，你發(fā)現(xiàn)有什么地方是看似矛盾的？生:為什么虛弱的老婦人的聲音能夠蓋過很響的火車的咔嚓咔嚓聲？師:給她掌聲！學會提問也是一種學問！他發(fā)現(xiàn)了矛盾點！按理說一個身體虛弱的人，發(fā)出的聲音應該是很微弱的?，F(xiàn)在這個老婦人數(shù)數(shù)的聲音居然蓋過了車輪的咔嚓聲。師:每一個讀到這一段情節(jié)的人，他的腦海里一定會升騰起這樣三個問題（課件出示）P1為什么車廂里見不到一個健壯的男子？2這個老婦人究竟在數(shù)什么？3為什么身體虛弱的老婦人數(shù)數(shù)的聲音蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲？師:老師讀小說有一個習慣。當我的腦海里升騰出問題的時候，不急著往下讀！我會先干嘛，我會先猜猜，猜猜看故事接下來會怎么發(fā)展？然后我?guī)е孪氲拇鸢竿伦x。讀著讀著，我發(fā)覺我的猜測和故事的情節(jié)的發(fā)展差不多的時候，我會很興奮。如果我發(fā)現(xiàn)我的猜測和發(fā)展截然不同的時候，我會更興奮。師:這種出人意料的閱讀讓我很爽，很興奮！想不想嘗試一下（想）好！現(xiàn)在三個問題呈現(xiàn)在大屏幕上了，你們自由挑選一個問題，猜猜看大概是怎么回事兒？（生答，師隨評）師:感謝大家的猜測！孩子們要是能全部被猜中，這就不是經(jīng)典，就更算不上是經(jīng)典的微型小說，究竟怎么回事呢？我們趕快走進第二段第三段情節(jié)（課件出示）（生默讀）P二、三段師:讀完了是嗎？（是）我發(fā)現(xiàn)我們咱們班的孩子特別會讀小說。剛才老師看到不少孩子的臉上洋溢著笑容，但是讀到二、三兩段情節(jié)之后，臉上的笑容不見了。我看到的是一份沉重，相信讀到這兒所有的問題都已經(jīng)迎刃而解了是不是？（是）師:我們再回到三個問題。其實剛才已經(jīng)有孩子猜中了對不對（對）好！現(xiàn)在自由選擇一個問題，說說你的理解。問題一問題答案是（因為健壯的男子都上戰(zhàn)場了）問題二？（在數(shù)她在戰(zhàn)場上犧牲的三個兒子）問題三呢？（因為老婦人瘋了）從哪知道他瘋了？（從第二部分最后那一點:那個老頭說，嗯，我上個我上戰(zhàn)場之前總得把他們的母親送到瘋?cè)嗽喊?。）?還有嗎？上邊的情節(jié)當中還有一個詞，四個字的，想起來沒有？（神智不清）一個神志不清，一個瘋?cè)嗽?，這就告訴讀者這個老婦人已經(jīng)瘋了。她是怎么瘋的？（三個兒子因戰(zhàn)爭去世，她不敢也不愿相信這個事實）孩子們，你想，一個女人，一個母親，一而再再而三地接到兒子陣亡的通知書，她該是多么的悲痛，后來，終于扛不住了瘋了。師:所以，盡管她的身體很虛弱，但他控制不住他的聲音，明白嗎？讀到第二、第三段情節(jié)，剛才我們提出的三個問題已經(jīng)解決了。師:此時，大伙兒應該明白奧萊爾他為什么要創(chuàng)作這篇小說，他的目的是什么知道嗎？（戰(zhàn)爭的殘忍，希望人民和平共處）這再次證明，我們班的孩子很會讀小說，很會思考。這一篇微型小說就是根據(jù)第二次世界大戰(zhàn)為背景，為題材來創(chuàng)作。他寫這篇小說，他的主要目的就是為了控訴二戰(zhàn)罪惡，祈求和平永駐。師:同主題的作品很多。什么主題？（生答）（課件出示）P控訴戰(zhàn)爭罪惡，祈求和平永駐師:這種主題的作品很多。你們看過這樣的電影嗎？看過嗎？反對戰(zhàn)爭的電影有嗎？有聽過這樣的歌曲嗎？還有其他的文學作品也有很多很多。作品那么多，為什么這篇只有360個字的微型小說堪稱經(jīng)典？他到底經(jīng)典在什么地方？接下來我們就重點研究這個問題。師:為了讓待會你們的研究更有成效，老師為你們提供比較閱讀的材料好不好？（好）提供給你們的這些比較閱讀的作品，他們的主題都是相同的什么主題？（控訴戰(zhàn)爭罪惡，祈求和平永駐）師:老師推薦的第一個作品是一首歌。這首歌深深地震撼了我。歌曲當中一幅幅令人心痛的畫面震撼了我。歌曲中那個小男孩兒稚嫩而又不乏力量的聲音，悠遠而又充滿希冀的眼神都深深地震撼了我。這是一首英文歌曲，歌名叫“tellmewhy”（課件出示）（生聽）P課件播放音樂MV師:這個小男孩兒不停在反復唱的就是一句tellmewhy。這其實就是對戰(zhàn)爭的控訴和質(zhì)問。老師提供給大家的第二個作品是著名詩人高洪波先生的詩《和我們一樣享受春天》。這首詩已經(jīng)讀過嗎？（四年級時學過）不過我們在幾年級的時候讀的四年級快速的再回憶一下（課件出示）（生默讀）P詩師:剛才的這首歌以及這首詩跟我們今天欣賞的這篇小說，他們的主題都是一樣的，都是控訴戰(zhàn)爭罪惡，祈求和平永駐。那么，（課件出示）P《在柏林》它獨特在哪兒？經(jīng)典在哪兒？（獨自研究2分鐘，小組分享3分鐘）師:我相信接下來大家就可以研究了，而且研究一定會很有成效。老師把這些材料都呈現(xiàn)在一張紙上（四個人一組，分任務單）（生比較閱讀，思考，做批注）（師巡視）師:個人研究結(jié)束。接下來請開展小組的分享和討論，就按照前邊劃定的小組好吧開始。（小組分享討論，記錄）（師巡視）師:老師在巡查的過程當中，我再次感受到我們班的孩子很會賭小說，欣賞的能力很強。接下來的時間是你們的。如果你們組里有發(fā)現(xiàn)新成果，請派代表到前邊來跟全班進行分享好吧?。ㄉ懤m(xù)上臺）師:接下來，老師不說話了，我就當學生，坐在你們的位置上。不過，我有一個小建議，請注意:如果你發(fā)現(xiàn)前面分享的同學，他們分享的觀點跟你們是一樣的，就不重復；若你又沒有新的觀點、新的成果就請回明白嗎？誰先開始？女士優(yōu)先吧！（生帶稿件上臺分享，師隨評）師:我們班的孩子個個都是小說鑒賞家。不過，老師提一個小小的建議好嗎？以后注意，因為你們上臺代表的是你們小組，所以開口的時候要說我們組認為，不是我認為。師:好！剛才我一直在感動。你們太厲害了，因為從你們的分享當中，我捕捉到了這樣幾個關鍵詞，一、以小見大，（B板書:以小見大）你看這篇小說？他截取的是車廂里發(fā)生的一件小事。但是，同樣起到了控訴戰(zhàn)爭罪惡的的效果。孩子們，早知道。微小的事物不一定沒有力量。師:我捕捉到了第二個關鍵詞是側(cè)面描寫，（B板書:側(cè)面描寫）太讓我驚訝了。你們居然懂得側(cè)面描寫，尤其是小說，你們比較的是那首詩和那首歌對不對？那首歌和這首詩都在直接控訴，尤其是這首詩里邊跟戰(zhàn)爭相關的元素很多比如（戰(zhàn)艦、水雷、導彈、坦克、大炮、地雷）。這些跟戰(zhàn)爭相關的元素在柏林里面有嗎？（沒有）但是也讓我們感受到了戰(zhàn)爭的那種殘酷，這就是間接和側(cè)面描寫的魅力。師:我捕捉到的第三個關鍵詞是懸念（B板書:懸念），我捕捉到的第四個關鍵詞是出人意料（B板書:出人意料）當然，這篇小說之所以經(jīng)典還不止這些原因，接下來我們一起再來發(fā)現(xiàn)好嗎？（好）師:小說之所以打動人，那是因為小說當中他就有那么一處或者幾處地方特別震撼人心，讓人想哭。這樣的地方被稱為小說之眼，眼睛的眼。請判斷這篇小說的眼睛在什么地方？（老頭所說得把三個孩子的母親送往福利院）就是這篇小說的眼睛，現(xiàn)在，讓我們一起凝望這雙眼睛，我相信你們可以透過文字看到畫面（課件出示）（播放音樂:英雄的黎明）P“……我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊　！避噹镆黄澎o，靜得可怕。師:（音樂仍繼續(xù)）你看到戰(zhàn)場了嗎？你看到戰(zhàn)火中的家園了嗎？你還看到什么了？你把它描述出來好嗎？（生答，師隨評）師:（師深情述說）許許多多的畫面你們都看到了。我相信你們一定看到了戰(zhàn)場上的血流成河；你們一定看到在戰(zhàn)火中，家園變成廢墟；看到這位母親一而再而三地接到兒子陣亡的通知書，嚎啕大哭、悲痛欲絕，最后瘋了；你們一定也看到戰(zhàn)爭未來之前，這一家五口的幸福生活，看到的請舉手（生舉手）師:（音樂仍在繼續(xù)）能跟同學們描述下戰(zhàn)爭未來之前這一家五口的幸福生活是什么樣的？（生答，師隨評）師:一家五口圍著飯桌吃團圓飯，這就是天倫之樂。但是，這些快樂隨著戰(zhàn)爭都已經(jīng)煙消云散。剛才這些溫馨的畫面在《在柏林》里邊有寫嗎？（沒）這是我們透過文字所想到的，這就是這篇小說之所以能稱為經(jīng)典的另一個原因--那就是給讀者留下了極大的想象空間（B想象空間）師:這也是很多大人經(jīng)常會說的一句話，他們會說什么呢？都小說原著元比看電影過癮，大概也是這個道理，這個小說之所以經(jīng)典，當然，還有一個更有利的依據(jù)--關乎它的結(jié)尾。到現(xiàn)在為止，這篇小說，大家只欣賞了前三段情節(jié)。其實，這篇小說一共有四段情節(jié)。第四段就是它的結(jié)尾，現(xiàn)在請看大屏幕（課件出示）（生默讀）P1車廂里一片寂靜，靜得可怕。2車廂里一片寂靜，唯有老婦人的“一、二、三”仍在不時響起。3車間里頓時安靜了。不一會兒，老婦人又開始數(shù)了:“一、二、三、四”。4讓所有可怕的戰(zhàn)爭早日停止吧！師:并不是說這篇小說的結(jié)尾有四個，但是老是想，你們既然對欣賞小說那么有水平，我想考驗你們一下。這兒有四句話，你們覺得哪一句是小說的結(jié)尾？為了降低難度，我們把很明顯不是的結(jié)尾的那個排除好不好？（好）你覺得哪一句肯定不是想說的結(jié)尾？（生答，有三有四，意見不統(tǒng)一）為什么？（生答，師隨評。三:那個“四“可能指老婦人的丈夫；四:結(jié)尾響應了主題。）師:贊成三是結(jié)尾的同學舉手（生舉手）贊成四是結(jié)尾的同學舉手（生舉手）謝謝你們支持我，三是我寫的。師:繼續(xù)說，哪個最不可能是結(jié)尾？（生答，仍然堅持四，師隨評）師:有沒有誰能用一句話反駁四肯定不是結(jié)尾？（生沉默）我們剛才不是一直都在討論這篇文章的獨特之處嗎？這樣的結(jié)尾是不是太直白啦？你看，這篇小說，側(cè)面描寫、以小見大，整篇小說當中壓根兒沒有出現(xiàn)了一個詞（戰(zhàn)爭）所以，第四句作為結(jié)尾就顯得（格格不入），師:好！那剩下一和二了，繼續(xù)判斷（生答二:前后照應，師隨評）師:這篇小說的結(jié)尾是一（課件出示）P車廂里一片寂靜，靜得可怕。師:這個結(jié)尾好在哪兒呢？請繼續(xù)欣賞（生答，師隨評）師:六年級孩子要欣賞小說的結(jié)尾可能還有點難度。微型小說的一個特點就是，小說的結(jié)尾往往帶給讀者無限的想象。就是這個結(jié)尾，你要真正能欣賞好它，其實，是有訣竅的，我們必須從車廂里跳出來，聽得懂嗎？（生沉默）師:僅僅是車廂里一片寂靜，靜得可怕嗎？如果戰(zhàn)爭不止，整個世界終將一片寂靜，靜得可怕。人呢？都死了。這同樣也是以小見大。老師特別欣賞我們班的各位同學對微型小說的欣賞。我找了一段文字，這是一位專家對《在柏林》的評述，專家對在柏林的評述，如果你認真看了，你會發(fā)現(xiàn)，其實，他的見解跟我們也差不多。（課件出示）（生默讀）P《在柏林》用了360個字，抓住發(fā)生在火車車廂里的一件小事，以小見大，成功地反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大的肉體痛苦及沉痛的心靈打擊，震撼力和沖擊力足以使任何殘酷的戰(zhàn)爭、電影遜色。小說文字的靈魂已經(jīng)超過了動作的畫面。奧萊爾的創(chuàng)作思路更是令人拍案叫絕，開始的伏筆讓讀者迷惘，后來的結(jié)局令讀者震撼，這足以表現(xiàn)微型小說的無窮力量。師