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精品文檔-下載后可編輯關(guān)于“激勵性評價”的幾點思考230031合肥市臨泉路第二小學柳曉瑞

片段

（教學45+30時，教師先讓學生討論計算時是怎樣想的）師：誰來說說你是怎么想的？生1：我是用腦子想的。師：用腦子怎么想呢？

生1：就是這樣想的。

師：好的，你先坐下來，聽聽其他小朋友是怎么說的。還有誰來說說？

生2：我是十個十個往后數(shù)的。

師：你真聰明，我們表揚他。所有的學生邊拍手邊說：嗨嗨，你真棒！

師：還有誰來說說？

生3：我是用小棒的方法。

師：你真了不起！還有嗎？

生4：我是在腦子里用計數(shù)器的，然后在計數(shù)器上撥珠子的。

師：你很聰明，我們也表揚他！

生：（齊）嗨嗨，你真棒！嗨嗨，你真棒！

分析

1、過火

受夸獎的學生是否為此真正激發(fā)了學習興趣？有些學生受到老師和學生的“轟炸式”表揚，可想心情是多么的激動，還能專心聽課嗎？

2、過假

當參與表揚的同學“嗨嗨嗨”過后，或許有些人還不明白為什么要夸他。

3、過度

贊賞也應有度，千萬不可濫用。對學生順利得到的結(jié)論立刻就夸大贊賞，這樣就失去了應有的意義和價值。過度的夸獎，會讓孩子迷失自我。

思考

1、評價要情真意切

有關(guān)研究表明，人與人面對面進行交流時，面部表情所傳達的遠遠超出語言本身。因此，如果老師只注意到表揚對學生的激勵作用，而不注意自身的表情、語調(diào)對學生的影響，只會是表揚缺乏誠意，學生有可能得不到應有的激勵。

2、評價要多元化

課堂評價應當突出學生的自主性，重視學生積極主動參與的精神。當學生回答完后，教師可引導同桌或男女生結(jié)對進行互評，以互評促互動，把評價的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給學生，讓他們相互補充，完善認識。教師也可問：“他這種方法你聽懂了么？你覺得他的這種方法好嗎？好在哪里？我們該有怎樣的表示呢？”等等。這樣不但增進同學之間友誼，還能增進他們的群體意識。

3、評價要有導向

評價不是簡單對學生的肯定或表揚，而應在肯定的基礎(chǔ)上激發(fā)其潛力，在糾正錯誤的基礎(chǔ)上激發(fā)其信心，為學生指明前進的道路。課堂上學生的回答千姿百態(tài)，各式各樣，那么對于不同類型的回答我們又該如何反應？就像教學片斷中生1的回答，教師應該為保護該生的自尊考慮去啟發(fā)他：“你是在心里數(shù)的呢，還是在大腦中擺小棒的？”這樣既可以幫他理清思路，明白自己改朝哪個方向去思考，又不丟面子。有時我們在讓學生講解思路時，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，學生心里知道，可是站起來卻說不清，如果這時

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