九年級下冊語文第三單元作業(yè)設(shè)計

九年級下冊語文第三單元作業(yè)設(shè)計

一、單元信息

基本學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

息

信

語文九年級第二學(xué)期人教社統(tǒng)編教材信仰與堅守

單元

V自然單元重組單元

組織方式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1走進作品，感受經(jīng)典魅力單元導(dǎo)讀

2舍生取義，培養(yǎng)浩然之氣《魚我所欲也》

3運亡為存，慨嘆風(fēng)云突變《唐雎不辱使命》

4進德修業(yè)，沉浸學(xué)習(xí)之樂《送東陽馬生序》

課時5金戈鐵馬，觸摸赤子之心《詞四首》

信息6探求仁心，學(xué)會選擇堅守探究精神內(nèi)涵

7立足當(dāng)代，善于質(zhì)疑思辨探究時代意義

8手繪筆錄，汲取文字精華單元總結(jié)

9諷儒繪丑，閱讀諷刺作品《儒林外史》諷刺作品的閱讀

10布局謀篇，擬定作文框架

寫作要布局謀篇

11雕琢打磨，品鑒創(chuàng)作之美

二、單元分析

(-)課標(biāo)要求

1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。在

使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速

度。臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值。

2.閱讀與鑒賞：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。對課文的內(nèi)容和表

達有自己的心得，能提出自己的看法，與他人合作，共同探討、分析、解決疑難

問題。誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注

1

重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱

讀各種類型的讀物。探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建

構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。

3.表達與交流：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，

有自己的感受和認識，為寫作奠定基礎(chǔ)。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚

地表達自己的意思，表達力求有創(chuàng)意。注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列

綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。根據(jù)表達的需要，借助語感和

語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作

文，以分享感受，溝通見解。

4.梳理與探究：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過的字詞句篇等語言材料，梳理、

反思自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。討論問題中，能積極發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)跨媒介閱

讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。

自主組織文學(xué)活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。能提出學(xué)習(xí)

和生活中感興趣的問題，制訂簡單的研究計劃，在活動過程中體驗合作與成功的

喜悅。

(-)教材分析

本單元為九年級下冊第三單元，以“信仰與堅守”為人文主題。下設(shè)四篇課

文、一次寫作課和一次名著導(dǎo)讀。課文包括三篇文言文，四首詞。

《魚我所欲也》是孟子論述人性的重要篇章。在本文中，孟子將利與義的沖

突置于兩難抉擇的境地，從而闡明了“舍生取義”的道理。孟子認為人的本性是

善良的，所以在本文中提出了“本心”的概念?！短砌虏蝗枋姑愤x自《戰(zhàn)國策》，

是一篇歷史故事。本文是《戰(zhàn)國策?魏策》的最后一篇，記述了韓魏被秦國滅了

之后，安陵小國君臣針對強秦所做的最后一次外交抗?fàn)帯！端蜄|陽馬生序》是明

代開國文臣宋濂的一篇勸學(xué)之作。作者現(xiàn)身說法，敘述自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，勸

勉同鄉(xiāng)后輩刻苦學(xué)習(xí)，進德修業(yè)。《詞四首》基本屬于豪放一派，其抒情方式與

詩不同，與婉約詞也大異其趣，抒發(fā)的都是愛國熱情和作者真實的情感。

“布局謀篇”是本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)表達中心的要

求，對材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排作出整體謀劃，養(yǎng)成寫作中布局謀篇的意識和習(xí)

慣。

2

名著導(dǎo)讀“《儒林外史》諷刺作品的閱讀”，通過名家點評讓學(xué)生了解其他

人對本書的評價，從而讓學(xué)生對本書有個初步的認識；然后介紹《儒林外史》這

本書的一些相關(guān)內(nèi)容，方便學(xué)生對諷刺風(fēng)格有個整體認識；“讀書方法指導(dǎo)”是

指導(dǎo)學(xué)生如何來閱讀這本書，本單元更多的是引導(dǎo)學(xué)生體會諷刺作品中的批判精

神，欣賞諷刺筆法，并且聯(lián)系現(xiàn)實深入理解作品，也照應(yīng)了主題“諷刺作品的閱

讀”。

本單元的主題是“信仰與堅守”，所選課文都是古代文學(xué)的經(jīng)典之作。有先

秦諸子散文、歷史散文，有古代論學(xué)名篇，有三首宋詞，一首晚清詞。其共同特

點是內(nèi)涵豐富而深刻：有的論述人生的理性抉擇，有的敘述不畏強暴的故事，有

的描述少年時求學(xué)的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。走進本單

元，讓學(xué)生品味經(jīng)典，傳承經(jīng)典，汲取精華，砥礪人生，是本單元教學(xué)的重要指

導(dǎo)思想。

（三）學(xué)情分析

九年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過比較多的傳統(tǒng)名篇，隨著思維能力的發(fā)展，對古代作

品應(yīng)當(dāng)具有深度解讀的能力，并且能運用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義。經(jīng)過七

八年級的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)有了寫作興趣，能對文章寫作進行整體構(gòu)思，但還缺少

列提綱的習(xí)慣。學(xué)生文學(xué)作品的閱讀范圍進一步擴大，能夠接觸到不同風(fēng)格的作

品，從而豐富了自己的閱讀體驗。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.語言建構(gòu)與運用：在誦讀中熟悉課文，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感；積累常用文

言實詞、虛詞，掌握其意義、用法，持續(xù)提高閱讀文言文的能力；引導(dǎo)學(xué)生能根

據(jù)表達中心的要求，對材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排作出整體謀劃。

2.思維發(fā)展與提升：了解古代詩文常見的藝術(shù)表現(xiàn)方式，如對比、對偶、襯

托、反問等，體會這些方式在表現(xiàn)作品思想、觀點、情感等方面的作用；積累課

文中用到的典故、涉及的文化常識，培養(yǎng)學(xué)生對古代作品深度解讀的能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)會領(lǐng)悟古代詩文的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，感悟作品的

積極精神，從中得到有益的啟示；學(xué)會質(zhì)疑思辯，能夠立足于現(xiàn)代社會審視作品

3

的當(dāng)代意義。

4.文化傳承與理解：了解古人的文化生活，體會經(jīng)典的理性與豪情，了解中

華文化樂觀向上、積極進取的精神，獲得情感激勵；建立文化自信，在自己的人

生旅途中，學(xué)會選擇和堅守。

【單元作業(yè)目標(biāo)】

1.堅持誦讀，增強文言語感；加強斷句、翻譯練習(xí)，積累常見文言詞語，

提高自主閱讀文言文能力。

2.發(fā)展學(xué)生分析人物描寫方法、概括人物形象特點的能力；學(xué)習(xí)把握每篇

作品的創(chuàng)作背景、體裁特點和不同風(fēng)格，培養(yǎng)重點難點問題的深入探討能力。

3.學(xué)會自主閱讀，總結(jié)閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時交流與分享；讓學(xué)生體

會諷刺作品中的批判精神，提高聯(lián)系現(xiàn)實深入理解作品的能力。

4.學(xué)會比較研讀，比較同一作家的作品或不同作家的作品，提高鑒賞能力；

學(xué)會“布局謀篇”的作文程式，寫作表達意圖明確，內(nèi)容具體充實。

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

為貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳的'‘雙減”政策，切實減輕學(xué)生

作業(yè)負擔(dān)，體現(xiàn)單元設(shè)計，增強作業(yè)的整體性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進性，根據(jù)本單

元所選文體特點，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)

設(shè)置課前預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過課時作業(yè)

和單元檢測作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，初步打通知識遷移運用。課時作業(yè)分為基礎(chǔ)性

作業(yè)、拓展性作業(yè)、個性化作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)：以課時為單位，面向全體學(xué)生，鞏固課堂教師所授內(nèi)容，達成

本單元重點字詞句的積累，并能做相關(guān)語言運用與遷移，診斷與新課相關(guān)的內(nèi)容。

拓展性作業(yè)：面向大部分學(xué)生。新課過程中，在知識點的學(xué)習(xí)完成后或在新

課結(jié)束后，通過“重點”“難點”的綜合性問題檢測學(xué)生的知識掌握和運用情況。

拓展生活實際，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題

的能力。

個性化作業(yè)：是可供選擇的差異化作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計的探究性和合作性，

要求學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好，援疑質(zhì)理，主動探究，提升綜合素養(yǎng)。（部分拓展

性作業(yè)附有答案示例，以供參考）

4

具體設(shè)計思路考慮如下：

編寫原則：堅持立德樹人，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)單元意識，統(tǒng)籌確定目標(biāo),

科學(xué)設(shè)計作業(yè)，難度時間適宜。優(yōu)化作業(yè)實施，兼顧群體特點與個體差異，增強

作業(yè)的針對性和實效性。以單元為基本單位設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，從而增強作業(yè)的整體

性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性，讓不同層面的學(xué)生在這種分層作業(yè)中獲得積極的

學(xué)習(xí)體驗。堅持以生為本、堅持分層設(shè)計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新。充分

考慮學(xué)情，堅持書面與非書面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合；堅持課堂與課后、課本與校

本相結(jié)合；堅持共性與個性、硬性與彈性相結(jié)合；堅持學(xué)科與綜合，短程與長程

作業(yè)相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放

性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。

評價設(shè)計：多元考核，包括自我評價及等級量化，綜合考慮作業(yè)批改、分析、

講評與輔導(dǎo)，切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的問題。能夠優(yōu)化作業(yè)評價的系統(tǒng)實施，

充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異，

鼓勵學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計及評價活動，開展自我評價和相互評價，做到作業(yè)多樣，

評價多元。

題量考量：嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深

刻的學(xué)習(xí)體驗。預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課教學(xué)。課時作業(yè)題

型包括基礎(chǔ)題、主觀題、選做題等。單元檢測作業(yè)針對重難點和課時作業(yè)沒有涉

及到的作業(yè)目標(biāo)，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題的設(shè)問間有思維進階和角度

多元（如是什么、為什么、怎么看、怎么辦等）的考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度

和溫度。

五、課時作業(yè)

第一課時走進作品，感受經(jīng)典魅力

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（預(yù)習(xí)）初識“經(jīng)典”

（1）（書面作業(yè)）“孟子”粉絲天團

孟子是儒家學(xué)派的代表人物，地位僅次于孔子，孟子的思想對后世產(chǎn)生了深

遠的影響。請同學(xué)們把題目中信息補充完整，再根據(jù)題目中內(nèi)容，結(jié)合課前查閱

5

的資料，用一段文字概括孟子生平及其政治思想主張。

主要生平政治主張

孟子孟子，名__，字__，孟子生活在社會動蕩不安，人民生活十分痛苦的戰(zhàn)國

朝代____，______家時代。面對這樣一個社會現(xiàn)實，孟子最早提出“_____”

尊稱"_____"，學(xué)的主張。孟子向往著歷史上堯舜的功績，他到處游說，

派______。宣揚他的“_______”"_______”主張。孟子認為人

性本善，提出“______”論。

我的

介紹

（2）（交流分享作業(yè)）我是“故事大王”

《戰(zhàn)國策》是西漢劉向編訂的國別體史書，主要記述了戰(zhàn)國時期的縱橫

家的政治主張和策略，其中也不乏經(jīng)典的小故事。請同學(xué)們依據(jù)提示，查找

資料，寫出故事情節(jié)的關(guān)鍵詞。課上與同學(xué)分享交流。

（3）（書面作業(yè)）做“預(yù)習(xí)記錄卡”

預(yù)習(xí)《送東陽馬生序》，可以使用網(wǎng)絡(luò)或工具書，從作者介紹、精彩語句、

我的疑問、閱讀心得等自己感興趣的方面，做預(yù)習(xí)記錄卡。（可任選一點完成）

預(yù)習(xí)記錄卡

6

《送東陽馬生序》

作者介紹

精彩語句

我的疑問

閱讀心得

（4）（交流分享作業(yè)）眼力知識大PK

看圖識人并介紹作者背景資料。采用看圖猜作者的形式，看看哪些同學(xué)對詞

人了解最多。

2.時間要求：（1）3分鐘（2）2分鐘（3）4分鐘（4）2分鐘

3.評價設(shè)計：

（1）采用教師評價形式進行。答題評價最好同學(xué)入選班級“孟子粉絲天團”

成員。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

答題時間短

正確率高

概括孟子生平及其政治思想主張全面準(zhǔn)確

內(nèi)容精煉，語言表達流暢、清晰

總體評價結(jié)果:

（2）采用教師評價形式進行。

7

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

情節(jié)完整

表述準(zhǔn)確

表達生動

體態(tài)自然

總體評價結(jié)果：

（3）采用教師評價形式進行。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

角度全面

內(nèi)容充實

善于提出問題

感悟獨到

總體評價結(jié)果：

（4）采用教師評價形式進行。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

人物信息正確

介紹完善

語言精煉

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動了解先秦諸子百家作品，了解孟子所處時代及孟子思想

主張，認識中華文化的豐厚博大，與先哲對話，從而為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）通過策劃并開展語文活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近和經(jīng)典的距離,

讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，也能夠豐富學(xué)生的文學(xué)積累。

（3）學(xué)生能力不同，閱讀層次和感受也不同，上述作業(yè)設(shè)計旨在兼顧學(xué)生

差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的閱讀感受，按照個人興趣、能力來選擇預(yù)習(xí)角度,

8

就感興趣的話題與同學(xué)進行線上線下討論，使預(yù)習(xí)變得豐富多彩。

（4）從圖片引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動了解作家作品，擴大知

識面，根據(jù)需要搜集信息，從而為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）朗讀課文，請找出你認為最容易讀錯的詞語，

利用工具書給生字注音。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設(shè)計：小組互評。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能通順地朗讀課文三遍

發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，吐字清晰

能找出生字并正確注音

總體評價結(jié)果：________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：此題意在讓學(xué)生熟悉課文，打好深入理解的基礎(chǔ)，

學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)文言語感，鍛煉誦讀能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會使

用常用的語文工具書，能借助注釋、查字典等方式自主解決疑難，。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）規(guī)范書寫

（1）畫出你認為最容易寫錯的詞語，正確工整地書寫幾個你最希望提醒大

書寫在方格內(nèi)，書寫完畢后請同學(xué)們合作交流理解作品所表達的內(nèi)容。

金酒東乂

9

會挽雕弓或口滿月

西北叟射天狼

2.時間要求：6分鐘

3.評價設(shè)計：小組互評。

(1)

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

漢字書寫正確，無錯別字

書寫工整、整潔

無涂改，無墨跡污染

總體評價結(jié)果：________________

（2）

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

漢字書寫正確，無錯別字，卷面整潔

結(jié)構(gòu)合理，大小勻稱

端正、美觀、大方

總體評價結(jié)果：________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：

（1）“規(guī)范書寫”意在讓學(xué)生熟練掌握本文容易讀錯、寫錯的字詞，積累

重點字詞；重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。

（2）臨摹名家書法作品，體會書法審美價值的要求，感受漢字的文化內(nèi)涵,

奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：（分享交流作業(yè)）“士”之精神

10

春秋戰(zhàn)國時期有個特殊的群體，叫作“士”。這個群體里有策士、勇士、謀

士等?？鬃釉f：“行己有恥，使于四方，不辱君命，可謂士矣。"你知道春秋

戰(zhàn)國時期“士人”在精神方面具有哪些共同點嗎？自行選擇合適的媒介收集相關(guān)

資料，課上分享。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設(shè)計：小組互評。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能說出“士”的精神

能借助媒介收集相關(guān)資料

能積極分享、交流展示

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：意在引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，借助書

籍、網(wǎng)絡(luò)等不同渠道收集資料，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文

的興趣。

第二課時舍生取義，培養(yǎng)浩然之氣

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）經(jīng)典翻譯達人

本文比較適合做翻譯練習(xí)，在班級分小組進行“你說我譯”活動，比一比，

看哪個小組在最短時間內(nèi)翻譯最準(zhǔn)確，獲贊最多的小組被評為“經(jīng)典翻譯達人

2.時間要求：10分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

邏輯正確

語意完足

符合“信、達、雅”的原則

總體評價結(jié)果：

11

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：通過本題可以檢驗學(xué)生對文章理解的程度，翻譯

時，要考慮邏輯是否正確、語意是否完足等諸多因素，是否符合“信、達、雅”

的原則。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（合作探究作業(yè)）對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們

各自表現(xiàn)了怎樣的價值取向。

材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）

材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。（裴多菲）

材料三：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰）

2.時間要求：5分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能有正確的觀點

能有正確的價值取向

能聯(lián)系課文，語句通順

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：此題意在通過適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將

課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、古代思想與現(xiàn)代思考聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會在比較中研讀，

從而更好地理解孟子的思想內(nèi)涵。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（綜合作業(yè)）情景描寫

文中的“行道之人”“乞人”寧可餓死也不接受“一簞食，一豆羹"，你能

寫一段文字描摹他當(dāng)時選擇“不食嗟來之食”的心理嗎？（100字左右）

2.時間要求：8分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

想象合理，符合人物處境

12

語句通順

心理活動描寫細膩

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：通過這一作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極運用讀寫活動，

切身揣摩“行道之人”“乞人”心理，為了保持做人尊嚴(yán)，在兩難之中選擇餓死，

從而更好理解作者觀點。

第三課時運亡為存，慨嘆風(fēng)云突變

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（口頭作業(yè)）我是“金話筒”

本文句式豐富多彩，有長有短，有整有散，有質(zhì)疑，有陳述，有判斷，有斬

釘截鐵之決然，有柔中帶剛之委婉。比一比，看誰能讀出唐雎、秦王、安陵君這

三個主要人物的不同語氣。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

讀準(zhǔn)字音，語言流暢

能模擬人物不同語氣

能讀出不同人物感情

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在指導(dǎo)學(xué)生悉心體會不同句式的不同語氣，

準(zhǔn)確把握三個人物的語言需要以不同語氣朗讀。通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生辨析語氣詞

的不同類別，體會人物說話的語氣，初步感知人物心態(tài)、意向或情感。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（分享交流作業(yè)）感受“外交風(fēng)云”

分析以下對話，感受外交辭令藝術(shù)，談一談：唐雎為什么能折服秦王，不辱

使命？

秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且

13

秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之

地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對日：“否，非若是也。安陵

君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞

也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。"唐雎日：“大王嘗聞布衣

之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。"唐雎曰：“此庸

夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹

貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，

休裱降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縮素，今日

是也?！蓖Χ?。

2.時間要求：4分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

觀點正確，能有自己的理解

能對人物對話進行合理分析

概括準(zhǔn)確，語句通順

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：全文由大量對話構(gòu)成，分析對話有利于學(xué)生理解外

交辭令的應(yīng)對技巧，秦王的咄咄逼人，唐雎的義正辭嚴(yán)、有理有節(jié)，從而更好地

把握人物形象。

作業(yè)3（選做）

1.作業(yè)內(nèi)容：（綜合作業(yè)）妙筆生花

《唐雎不辱使命》中秦王與唐雎圍繞“易地”這一核心問題，展開激烈對抗，

將一場正義與非正義的較量真實而生動地展現(xiàn)出來。雖然篇幅短小，但是情節(jié)生

動，矛盾突出，適合改編成劇本。請大家依據(jù)對課文的理解，發(fā)揮想象，用自己

的妙筆把文章改編成課本劇。（可以自主創(chuàng)作，也可以小組合作創(chuàng)作）

建議：

（1）小組分工建議：編劇組、演員組、道具組等。

14

（2）根據(jù)課文撰寫表演腳本，確定角色、語言、神態(tài)、動作、服裝等具體

要素。

（3）時長：3-5分鐘

2.時間要求：約在兩天內(nèi)完成，視學(xué)情而定。

3.評價設(shè)計：教師評價和小組互評相結(jié)合。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

主題鮮明，能突出人物特點

內(nèi)容創(chuàng)新，能加入合理想象

情節(jié)流暢，時長符合要求

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，鍛煉學(xué)生的

寫作能力，發(fā)展學(xué)生個性與潛能。通過設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致

用，在寫作中加深對人物形象的理解，把握文本內(nèi)涵，增強學(xué)習(xí)的趣味性和體驗

感。

第四課時進德修業(yè)，沉浸學(xué)習(xí)之樂

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（書面作業(yè)）

填寫下表，看看作者是從哪些方面來寫自己和同舍生及太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件

的？你怎樣看待學(xué)習(xí)中的“苦”。

太學(xué)生余

食

衣

住

行

師

書

2.時間要求：5分鐘

15

3.評價設(shè)計：教師評價。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

角度對比全面

能準(zhǔn)確摘錄文中語句

能結(jié)合自身實際

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：通過填表的方式理解宋濂的思想內(nèi)涵及寫作手法，

讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)之苦，積極主動奮發(fā)學(xué)習(xí)。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（分享交流作業(yè)）擴寫練習(xí)

宋濂無書讀，天寒抄錄；求師難，恭敬詢問；生活苦，以學(xué)為樂。作者年老

以后回顧往事依然歷歷在目，對這些細節(jié)的刻畫簡潔生動，頗為傳神。同學(xué)可就

自己感受最深的一個細節(jié)合理想象，進行擴寫。

片段一讀書之艱

余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄,計日以

還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以

是人多以書假余，余因得遍觀群書。

片段二奔走之勞

當(dāng)余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皴裂

而不知。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價。

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評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能結(jié)合選段內(nèi)容

有合理想象

描寫生動形象

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細節(jié)描寫，這些情景

描寫，鮮明生動，給人以身臨其境之感。鼓勵學(xué)生能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己

的合理想象進行擴寫，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，豐富表達

的內(nèi)容。

作業(yè)3（選做）

1.作業(yè)內(nèi)容：（交流分享作業(yè)）課外閱讀記錄卡

課下推薦閱讀《黃生借書說》，從文言知識、內(nèi)容思想、精彩語句、我的感

悟等方面制作“課外閱讀記錄卡”。

黃生借書說

清?袁枚

黃生允修借書。隨園主人授以書而告之日：

“書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？七略四庫，天子之書，然天子讀書者

有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無

論焉。非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉

摩玩之不已，曰：'今日存，明日去，吾不得而見之矣。'若業(yè)為吾所有，必高

束焉，度藏焉，曰'姑俟異日觀‘云爾?！?/p>

“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切

如是。故有所覽輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素螳灰絲時蒙卷軸。然

后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也！”

今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。然則予

固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也

必速。

為一說，使與書俱。

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選自《小倉山房文集》。袁枚，字子才，號簡齋，又號隨園主（老）人（隨園，在江蘇南京市北小倉

山上，袁枚中年辭官后居住的別墅），文學(xué)家，浙江錢塘人。

課外閱讀記錄卡

《黃生借書說》

文言知識

內(nèi)容思想

精彩語句

我的感悟

2.時間要求：10分鐘

3.評價設(shè)計：小組評價與教師評價相結(jié)合。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

閱讀記錄全面完整

記錄內(nèi)容充實豐富

所提問題思考深入

感悟深刻，見解獨到

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在豐富學(xué)生的課外閱讀，提升課內(nèi)文言知識

的運用能力和課外文言文的解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和質(zhì)疑精神，明白“書

非借不能讀”的道理。

第五課時金戈鐵馬，觸摸赤子之心

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（口頭作業(yè)）入情朗誦大PK

對于詞的誦讀，有其獨特之處，既要讀出音韻之美，又要讀出作者的情懷，

還要讀出作品的風(fēng)格和意境。班級現(xiàn)開展“觸摸赤子之心”誦讀比賽，比一比，

誰的入情朗誦最感人？

2.時間要求：3分鐘

3.評價設(shè)計：同學(xué)互評。

18

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

讀準(zhǔn)字音、停頓、語氣

讀出作品傳達的情感和神韻

表現(xiàn)出對文本的充分理解，達成深度解讀

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：誦讀并不是一成不變的，而是有能力層級的。本題

重在培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣、語感和習(xí)慣，考察學(xué)生的誦讀能力，激發(fā)學(xué)生的背誦

積極性，從而熟讀成誦。誦讀時要讀出《漁家傲》的慷慨悲涼，《江城子》的歡

快流暢，《破陣子》的悲壯感傷，《滿江紅》的激越惆悵。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（分享交流作業(yè)）內(nèi)容賞析大PK

任選一首詞，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用生動的語言描述詩句中展現(xiàn)的畫面。要求:

能夠把握特點，發(fā)揮想象，描摹詩歌圖景（切忌翻譯原句）。

2.時間要求：3分鐘

3.評價設(shè)計：同學(xué)互評。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能捕捉意象，把握特點

能聯(lián)系背景，發(fā)揮想象

能依景辨情，剖析作者思想

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：描繪詩詞的畫面就是要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，抓住

景物特征，想象作品的情景，用優(yōu)美的語言再現(xiàn)出主要的景物，從而提升自己的

審美能力和審美品位。

5.答案示例：《漁家傲?秋思》中“千嶂里，長煙落日孤城閉”，描繪了崇

山峻嶺中，云霧彌漫，殘陽西沉，孤城緊閉的情境。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（交流分享作業(yè)）名句積累大PK

19

“誰言愛國千行淚”“一寸山河一寸金”，在我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命

文化中，很多古代仁人志士都曾經(jīng)抒寫過自己的家國情懷，舉出你知道的愛國詩

詞和同學(xué)分享，比一比，誰的積累最多。

2.時間要求：3分鐘

3.評價設(shè)計：同學(xué)互評。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

背誦詩句正確無誤

思路清晰反應(yīng)迅速

融入感情表達清晰

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題落實了新課標(biāo)中“分類整理、欣賞、交流所積

累的詞句、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化

修養(yǎng)”的理念，意在調(diào)動學(xué)生的知識儲備，將所學(xué)知識進行整理歸類。通過這一

活動發(fā)展了學(xué)生語文核心素養(yǎng)，達到了愛國主義情感教育的目的。

第六課時探求仁心，學(xué)會選擇堅守

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）我是“主持人”

班級準(zhǔn)備模仿央視《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，開展以“致敬經(jīng)典”為主題的系列

活動。假如請你擔(dān)任主持人，你該怎樣設(shè)計開場白和結(jié)束語呢？（開場白已給出，

請仿照示例，寫出結(jié)束語。）

開場白：同學(xué)們，歡迎收看本期《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，班級正在開展“致敬

經(jīng)典”系列活動，讓我們一起參加吧！本單元課文都是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深

刻，博大精深的哲學(xué)思想、道德觀念和人文精神，銘刻在記憶的長河里。本節(jié)課

讓我們一起誦讀經(jīng)典，探求古人留下的寶貴精神財富吧！

2.時間要求：3分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價。

20

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

符合結(jié)束語特點

能結(jié)合經(jīng)典作品特點

表達清晰，聲情并茂

總體評價結(jié)果：________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題旨在引導(dǎo)學(xué)生主動了解經(jīng)典作品，探究作品特

點，拉進學(xué)生與古文的距離。鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形

式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

5.答案示例：人生在閱讀與思考中慢慢蛻變，在選擇與堅守中不斷升華。同

學(xué)們，通過本單元的學(xué)習(xí)，我們品味了經(jīng)典，傳承了經(jīng)典，同時也汲取了精華，

砥礪了人生。希望我們的未來之路都能充滿理性與豪情，讓生命之花精彩綻放！

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（書面作業(yè)）探究精神內(nèi)涵

結(jié)合本單元的內(nèi)容，選擇其中三人完成以下表格，并寫出你的探究結(jié)果。

仁人志士兩難情境選擇精神內(nèi)涵

孟子

唐雎

宋濂

范仲淹

蘇軾

辛棄疾

秋瑾

我的探究結(jié)果：____________________________________________________________

2.時間要求：5分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好及格

關(guān)鍵詞選擇恰當(dāng)

理由表述合理清晰

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探究結(jié)果準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在考察學(xué)生的梳理探究能力，感受文學(xué)作品

的獨特魅力和思想內(nèi)涵。古代志士仁人的精神往往體現(xiàn)在面對兩難情境所做出的

選擇中，通過探究他們的精神內(nèi)涵，感受中華民族文化中蘊含的哲學(xué)思想、道德

觀念和人文精神，加深對課文內(nèi)容的理解。

作業(yè)3（選做）

1.作業(yè)內(nèi)容：（綜合作業(yè)）“學(xué)以致用”我力行

進入九年級下學(xué)期，競爭日益激烈，學(xué)習(xí)壓力劇增，有的同學(xué)開始出現(xiàn)自暴

自棄的現(xiàn)象，請你以東陽馬生的身份給同學(xué)寫封信進行勸說，表達互相勉勵之情。

（允許用文言文寫作）

2.時間要求：10分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價與同學(xué)互評相結(jié)合。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好及格

符合東陽馬生身份，事例典型

能有自己的深刻見解

語言表達有說服力

能結(jié)合同學(xué)處境

總體評價結(jié)果：________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在讓學(xué)生在情境中解決生活中常見的問題，

能夠有針對性地發(fā)表意見，有自己的觀點，說話有一定說服力。通過給同學(xué)寫勸

學(xué)之信，與同學(xué)共勉，溝通友情的同時也練習(xí)了書信的寫作，從而在課外閱讀積

累中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：（分享交流作業(yè)）探究精神價值

明末的文天祥《過零丁洋》詩中有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”名

句，《過揚子江》中用“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”來表達自己永遠忠

于國家的拳拳愛國之心。就義時，他的衣帶中留有“孔曰成仁，孟曰取義。唯其

義盡，所以仁至”的絕筆。請結(jié)合單元觀點，想一想文天祥在臨刑前會想些什么，

22

為他設(shè)計一段內(nèi)心獨白，200字以內(nèi)。課后交流分享。

2.時間要求：10分鐘

3.評價設(shè)計：同學(xué)互評。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好及格

結(jié)合文天祥經(jīng)歷

能運用本文觀點

想象合理，扣住人物心理

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)習(xí)行為，

將閱讀與寫作結(jié)合起來，考察學(xué)生對孟子思想的理解與運用，嘗試結(jié)合古代名人

經(jīng)歷將《孟子》的思想內(nèi)化于心，外化于行。

第七課時立足當(dāng)代，善于質(zhì)疑思辨

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（分享交流作業(yè)）

孟子提倡的“舍生取義”曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學(xué)校教育則

強調(diào)我們中小學(xué)生要“珍愛生命”，教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》就

刪掉了“見義勇為，敢于斗爭”的字樣，你是怎樣看待這一問題的？就這個問

題，同學(xué)可以線上線下進行討論。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設(shè)計：自我評價與教師評價相結(jié)合。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好及格

觀點正確

理由充足

能運用歷史眼光審視作品當(dāng)代意義

表意準(zhǔn)確，能引起同學(xué)共鳴

總體評價結(jié)果：

23

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在引導(dǎo)學(xué)生理解“舍生取義”的現(xiàn)代意義，

既要思考這一精神的永恒價值，也要注意當(dāng)代社會生活情境、倫理取向的變化帶

來的新的問題。新課標(biāo)也提出“將生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，

增強課程思想性”，在強調(diào)生命安全意識的今天，我們應(yīng)正確看待這一思想，面

對人生的各種考驗，我們應(yīng)處理好“舍生取義”和“珍愛生命”的關(guān)系。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（分享交流作業(yè)）

《送東陽馬生序》中作者家貧嗜學(xué)、樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢

出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種從師尊師的方式？請寫出你的看法待課上

與同學(xué)交流。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設(shè)計：自我評價和教師評價相結(jié)合。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好及格

觀點正確

理由充足

能運用歷史眼光審視作品當(dāng)代意義

表意準(zhǔn)確，能引起同學(xué)共鳴

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者刻苦學(xué)習(xí)、尊敬老師的

態(tài)度并思考其現(xiàn)代意義。答題時，要從現(xiàn)代社會應(yīng)有的師生關(guān)系視角來審視，既

要肯定作者求學(xué)尊師的美好品質(zhì)，也要認識到其時代局限性。

5.答案示例：首先，我們要學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重

知識，尊重教師。其次，當(dāng)遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻繁地找客觀理

由。但同時，老師和學(xué)生是平等的關(guān)系，我們要尊師，但不要畏師。

第八課時手繪筆錄，汲取文字精華

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）內(nèi)容盤點“知識樹”

24

以小組為單位，回顧本單元所學(xué)課文，任選一課，以“知識樹”形式梳理課

文文言知識和主要內(nèi)容，把它繪制下來，看哪個小組梳理得好。

2.時間要求：20分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。教師初選出較優(yōu)秀的作品，然后

小組輪流打分，并評出“最具創(chuàng)意獎”。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好及格

知識點正確

思路清晰

圖文并茂

角度多樣、全面

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生以知識樹的形式，多角度梳理課文的要點，

按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，整理字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)

驗，構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系。通過梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象，初步探究語言文字的運

用規(guī)律，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固文言文知識點的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5.答案示例：

:《盅育網(wǎng)工坊a運場漢林建

25

AR*舉書場>>舞內(nèi)髯減濁

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（分享交流作業(yè)）我是“插畫師”

以小組為單位，回顧本單元所學(xué)課文，根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生以繪畫方式，記

錄自己最感興趣的一課。可以刻畫書中的一段場景或某個情節(jié)，也可以是對課本

內(nèi)容提煉后創(chuàng)作的畫面。課上展示交流。

2.時間要求：20分鐘

3.評價設(shè)計：小組評價與教師評價相結(jié)合。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好及格

想象合理

結(jié)合課本內(nèi)容，從文中找到依據(jù)

構(gòu)圖恰當(dāng)、美觀

小組合作完成

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在考察學(xué)生對文本的解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的

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聯(lián)想和想象能力。從文字到圖畫，將文學(xué)與繪畫藝術(shù)巧妙融合，嘗試用不同的方

式進行創(chuàng)意表達，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時體現(xiàn)小組合作精神。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（綜合作業(yè)）書評征文

以小組為單位，回顧本單元所學(xué)課文，以本單元人文主題“信仰與堅守”為

關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞選書、讀書、寫書評。期待你有與眾不同的視角與解讀呦！

2.時間要求：1-3天

3.評價設(shè)計：小組互評。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能圍繞關(guān)鍵詞選書

能圍繞關(guān)鍵詞寫書評

有與眾不同的視角與解讀

有寫作力和觀察力

有想象力和審美力

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元“信仰與堅守”這一

人文主題，同時也關(guān)注自己的讀書生活。讓學(xué)生經(jīng)過主動地探究性學(xué)習(xí)，綜合培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)

意的表達者。

第九課時諷儒繪丑，閱讀諷刺作品

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：課前梳理：

結(jié)合小說內(nèi)容及目錄，給《儒

林外史》列一個結(jié)構(gòu)圖。

2.時間要求：8分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價與學(xué)生

互評相結(jié)合

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評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

梳理寫作思路準(zhǔn)確

內(nèi)容概括準(zhǔn)確簡練

書寫工整、美觀

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本題意在引導(dǎo)學(xué)生重視序言、目錄等在整本書閱讀

中的作用。通過閱讀首尾章節(jié)、瀏覽目錄，把握整本書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生梳

理寫作思路、概括內(nèi)容要點的能力。

5.答案示例：

儒「第1回：以“楔子”為總綱，點明主題和創(chuàng)作意圖。

林第2-30回：科舉制度下的文人圖譜。

外Y第31-46回：理想文士的探求。

史第47—55回：“市井奇人”的發(fā)現(xiàn)。

1第56回：以“幽榜”照應(yīng)“楔子”，首尾呼應(yīng)。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：《儒林外史》故事會

這部小說寫了許多人物的故事，請選擇一個你最喜歡的故事，編寫故事提綱

并參加班級故事會，把故事講給大家聽。

2.時間要求：1天后開展故事會

3.評價設(shè)計：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。優(yōu)秀者當(dāng)選為班級“故事大王”。

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

講述抓住故事的梗概

講述時有生動的細節(jié)，有吸引力

講述中能體現(xiàn)出作者的情感態(tài)度

表達流暢、清晰，聲情并茂

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：通過師生共讀、同伴共讀，建立讀書共同體。通過

講述人物故事，培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括、復(fù)述情節(jié)的能力及語言表達、交流的能力。

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作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：人物書簽

選擇書中的一個人物制作成書

簽，書簽上要有人物姓名和主要性格

特點。制作好后可以贈送他人。

2.時間要求：10分鐘

3.評價設(shè)計：學(xué)生互評

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

書簽制作美觀

字跡書寫工整

人物性格概括準(zhǔn)確

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：通過制作人物書簽，增強作業(yè)的趣味性，創(chuàng)設(shè)自由

閱讀、快樂分享的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生理解

分析能力和動手實踐能力。

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：論文創(chuàng)作

小組合作，選擇書中的一個主要人物，細讀有關(guān)章節(jié)，看看作者在刻畫人物

的過程中，運用了哪些諷刺手法，產(chǎn)生了怎樣的諷刺效果。寫一篇小論文，談?wù)?/p>

你對《儒林外史》諷刺藝術(shù)的體會。

2.時間要求：3天

3.評價設(shè)計：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

諷刺手法探究準(zhǔn)確

立論材料充分

論述有條理，有深入理解

分工合理，能體現(xiàn)合作精神

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總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞

文章。通過細讀人物相關(guān)章節(jié)，抓住意蘊豐富的細節(jié)，把握作者對人物的態(tài)度。

欣賞小說的諷刺筆法，探究諷刺作品中的諷刺藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞、合作

與探究及文字表達的能力。

作業(yè)5（選做）

1.作業(yè)內(nèi)容：續(xù)寫故事（發(fā)表在班級交流群里，同學(xué)線上欣賞點評）

《儒林外史》中沒有貫穿全書的核心人物，書中的人物常常在登場數(shù)回之后，

旋即退場，從此不再出現(xiàn)。他們退場之后的生活將會如何？又會有哪些故事？選

擇書中一個人物，發(fā)揮想象，續(xù)寫他的故事。

2.時間要求：20分鐘

3.評價設(shè)計：學(xué)生互評

評價指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

打開思路，盡情想象，故事能吸引人

人物刻畫和情節(jié)設(shè)計符合其性格特征

通過富有意味的細節(jié)塑造人物，揭示主題

語言表達流暢、生動

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：通過續(xù)寫故事，深入理解小說中的人物和主題，激

活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、閱讀理解能力

和文字表達能力。同時借助信息技術(shù)手段為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空