有效性研究報(bào)告

農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性研究報(bào)告鎮(zhèn)平縣侯集二初中課題組組長(zhǎng)：張立陟課題組成員：于風(fēng)閣丁輝司東月摘要:本課題從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的根底上，通過(guò)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生開(kāi)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的時(shí)機(jī)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性研究一、問(wèn)題的提出1、《國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開(kāi)展的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面開(kāi)展和終身開(kāi)展奠定根底。基于此，農(nóng)村初中課堂教學(xué)，也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)盡最大可能為學(xué)生的全面開(kāi)展和終身開(kāi)展奠定根底。2、教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的根本途徑。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。課堂教學(xué)是否有效決定教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生的開(kāi)展?fàn)顩r。初中課堂教學(xué)是否有效決定著學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著學(xué)生學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣，作為從事二十多年農(nóng)村初中一線的教師，屢次的測(cè)評(píng)結(jié)果告訴我們，農(nóng)村初中學(xué)生的總體素質(zhì)較差，學(xué)科素養(yǎng)能力不高，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，提出“農(nóng)村初中新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)有效性研究”課題。二、研究背景有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比擬有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的"范例教學(xué)"，維果茨基的兒童最近開(kāi)展區(qū)和最正確教學(xué)階段學(xué)說(shuō)，贊可夫的教學(xué)與開(kāi)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比擬有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)"有效教學(xué)"的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是"有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開(kāi)展"，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的開(kāi)展"的思想；二是"有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念"；三是"有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化"，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是"有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)"；五是"有效教學(xué)也是一套策略"。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的"新根底教育"實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐根底。三、課題研究的目的與意義

1、課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況雖已發(fā)生了變化但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”。在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的開(kāi)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化根底知識(shí)和根本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開(kāi)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生開(kāi)展的需要課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人開(kāi)展的需要，滿足社會(huì)的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人開(kāi)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書(shū)呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同開(kāi)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要目前，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問(wèn)題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改良現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)有效性研究是教師成長(zhǎng)和學(xué)校開(kāi)展的需要在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的開(kāi)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過(guò)不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，大力提升自身教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)開(kāi)展、特色開(kāi)展、可持續(xù)開(kāi)展的學(xué)校。四、研究目標(biāo)1．調(diào)查和分析影響我校學(xué)科課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)有效性的理念，樹(shù)立新課程背景下課學(xué)教學(xué)的學(xué)生主體參與意識(shí)，目標(biāo)教學(xué)意識(shí)，知識(shí)探究意識(shí)，情境建構(gòu)意識(shí)，教學(xué)反響矯正意識(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練和檢測(cè)意識(shí)。2．探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。3．建立提高課堂教學(xué)有效性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。努力做到對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估多元化，促進(jìn)課堂教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，從“形式”向“效果”轉(zhuǎn)化；努力使評(píng)估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性的有效方法。五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究重點(diǎn)及對(duì)象本課題研究的主要內(nèi)容：1、當(dāng)前初中學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無(wú)效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改良策略。

2、教師的教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查分析及開(kāi)展策略。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及指導(dǎo)策略。4、"有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略"研究通過(guò)研究有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過(guò)程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改良師生課堂交流方式的策略?！?〕改善學(xué)習(xí)方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ)，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過(guò)程要有組織有分工，還要對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗(yàn)感悟?！?〕改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交往方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量到達(dá)深層次的參與，即思維的認(rèn)知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等?！?〕改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)智處理無(wú)法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、獨(dú)立思考能力、多向思維能力、口語(yǔ)交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。5、"有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略"研究教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究，使教師的課堂評(píng)價(jià)表達(dá)鼓勵(lì)性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠(chéng)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而不是過(guò)多是非不分的含混之語(yǔ)或是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，從而使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。本課題的研究重點(diǎn)：將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的根底上，通過(guò)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生開(kāi)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的時(shí)機(jī)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本課題的研究對(duì)象：研究成員以自己所任學(xué)科教學(xué)的班集體的群體為研究對(duì)象六、課題研究的主要方法在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、、案例分析法開(kāi)展研究活動(dòng)。文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。案例分析法:在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。資料分析法:通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。七、研究根底認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)著作及《新課程改革方案》，深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，自2002年以來(lái)，一直不間斷的進(jìn)行著課堂教學(xué)的研究和試驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，取得了良好的效果。在培優(yōu)補(bǔ)弱方面，尤其是及格率的提升方面卓有成效，已被其他教師借鑒并有不同程度的收獲。八、研究步驟

2010年11月～2010年12月，界定課題、開(kāi)題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。

2011年1月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對(duì)本校研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。

2011年4月～2011年10月，案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年11～12月，結(jié)論性研究階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。九、有效課堂問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告侯集二初中課題組組長(zhǎng)張立陟第一局部：調(diào)查活動(dòng)的目的和實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)述：課堂是教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于打造有效課堂。無(wú)效課堂死氣沉沉，教師大講特講，學(xué)生被動(dòng)接受，成為知識(shí)的容器。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。打造有效課堂，是新課程改革的突破口，不僅有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，而且有利于師生未來(lái)的終身開(kāi)展。侯集二初中課題組開(kāi)展“有效課堂”課題研究。為了使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫綆熒恼J(rèn)可與配合。我們?cè)谄摺?、兩個(gè)年級(jí)中，進(jìn)行“有效課堂”課題研究問(wèn)卷調(diào)查，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班，共223人。希望通過(guò)調(diào)查，比擬客觀地了解我校學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受，并向廣闊學(xué)生征求打造有效課堂的要求和建議，更好地開(kāi)展有效課堂課題研究。問(wèn)卷包含十七個(gè)題目，其中十六個(gè)題目為單項(xiàng)選擇題，最后一題為問(wèn)答題。題目?jī)?nèi)容涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既圍繞教師的教學(xué)行為也關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了掌握教師對(duì)新課改、對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)情況，我們對(duì)本校56名教師也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷含16道題目，既有對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)，又有課堂教學(xué)的實(shí)踐。問(wèn)卷由師生獨(dú)立填寫(xiě)，不要求署名，填完當(dāng)場(chǎng)收回。我們對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并用新課改理念加以具體分析。第二局部：調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果與分析學(xué)生篇1.你是否制訂總體奮斗目標(biāo)和各學(xué)科的學(xué)習(xí)方案?！病矨.全有B.有總體奮斗目標(biāo)C.有各學(xué)科的學(xué)習(xí)方案D.全部沒(méi)有對(duì)于這道題，選A的，七年級(jí)有56人，八年級(jí)有26人，，共82人，占總?cè)藬?shù)的36.77％。選B的，七年級(jí)有26人，八年級(jí)有74人，，共100人，占總?cè)藬?shù)的44.84％。選C的，七年級(jí)有14人，八年級(jí)有27人，，共41人，占總?cè)藬?shù)的18.39％，選D的，七年級(jí)有2人，八年級(jí)有1人?？梢?jiàn)，這項(xiàng)工作，各年級(jí)都要進(jìn)一步抓好，指導(dǎo)學(xué)生制訂總體奮斗目標(biāo)和各學(xué)科的學(xué)習(xí)方案；因?yàn)椤耙恍某繕?biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都會(huì)為他讓路！”3.老師指導(dǎo)過(guò)預(yù)習(xí)方法嗎？〔〕A.經(jīng)常指導(dǎo)B.曾給全班同學(xué)指導(dǎo)過(guò)C.給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過(guò)D.全未指導(dǎo)過(guò)對(duì)于這道題，選A的，七年級(jí)有118人，八年級(jí)有53人，，共171人，占總?cè)藬?shù)的76.68％。選B的，七年級(jí)有15人，八年級(jí)有54人，共69人，占總?cè)藬?shù)的30.94％，八年級(jí)還有7位同學(xué)反響教師只給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過(guò)學(xué)法。可見(jiàn)，七年級(jí)在學(xué)法指導(dǎo)上做的比擬好，落實(shí)了校長(zhǎng)的辦學(xué)理念與要求。八年級(jí)的教師在學(xué)法指導(dǎo)上還要加強(qiáng)點(diǎn)，持之以恒。6.你在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)言嗎？〔〕A.經(jīng)常B.偶爾C.只跟同桌同學(xué)交流過(guò)D.討論從未發(fā)言過(guò)對(duì)于這道題，選A的，七年級(jí)有76人，八年級(jí)有41人，共117人，占總?cè)藬?shù)的52.91％。選B的，七年級(jí)有37人，八年級(jí)有56人，共93人，占總?cè)藬?shù)的41.70％。選C的，七年級(jí)有20人，八年級(jí)有22人，共42人，占總?cè)藬?shù)的18.83％。選D的，七年級(jí)有5人，八年級(jí)有8人，共9人，占總?cè)藬?shù)的2.29％?？梢?jiàn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還是歡送的，因?yàn)榻?jīng)常發(fā)言的占52.91％，但合作學(xué)習(xí)方式要逐步完善，偶爾發(fā)言的還很多，占41.70％，只愿跟同桌交流的也不少，從未發(fā)言的現(xiàn)象還存在。7.你覺(jué)得什么類(lèi)型的作業(yè)練習(xí)更有效果〔〕A.教材上的練習(xí)題B.教師自編習(xí)題C.同步根底訓(xùn)練D.報(bào)紙對(duì)于這道題，選A的，七年級(jí)有8人，八年級(jí)有19人，共27人，占總?cè)藬?shù)的12.10％。選B的，七年級(jí)有36人，八年級(jí)有41人，共77人，占總?cè)藬?shù)的34.52％。選C的，七年級(jí)有16人，八年級(jí)有25人，共31人，占總?cè)藬?shù)的13.90％。選D的，七年級(jí)有45人，八年級(jí)有30人，共75人，占總?cè)藬?shù)的33.63％?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)教師自編習(xí)題很歡送，因?yàn)檫@種習(xí)題更符合學(xué)生的學(xué)情。對(duì)報(bào)紙上的習(xí)題，學(xué)生也受歡送；這是因?yàn)閳?bào)紙上的習(xí)題，比擬新鮮，能隨著形勢(shì)的變化而變化。8.近一年來(lái)你在課堂上受過(guò)老師的表?yè)P(yáng)嗎？〔〕A.經(jīng)常B.偶爾C.受表?yè)P(yáng)過(guò)一兩次D.從未受表?yè)P(yáng)過(guò)對(duì)于這道題，選A的，七年級(jí)有25人，八年級(jí)有5人，共30人，占總?cè)藬?shù)的13.45％。選B的，七年級(jí)有65人，八年級(jí)有61人，共126人，占總?cè)藬?shù)的56.50％。選D的，七年級(jí)有8人，八年級(jí)有15人，共23人，占總?cè)藬?shù)的10.31％。可見(jiàn)教師在課堂上鼓勵(lì)做得不夠，七、八年級(jí)從未受過(guò)表?yè)P(yáng)的還有23人，這些學(xué)生被丟在遺忘的角落里了。13.如果某一學(xué)科作業(yè)經(jīng)常多，你的看法是〔〕A.支持B.理解C.反對(duì)D.無(wú)奈對(duì)于這道題，選A的，七年級(jí)有9人，八年級(jí)有5人，共24人，占總?cè)藬?shù)的6.27％。選B的，七年級(jí)有80人，八年級(jí)有62人，共142人，占總?cè)藬?shù)的63.68％。選C的，七年級(jí)有2人，八年級(jí)有5人，共7人，占總?cè)藬?shù)的3.13％。選D的，七年級(jí)有25人，八年級(jí)有36人，共61人，占總?cè)藬?shù)的27.35％?？梢?jiàn)學(xué)生的作業(yè)過(guò)重，支持者寥寥無(wú)幾；但大多數(shù)同學(xué)表示理解，也有不少人出于“無(wú)奈”。14.你比擬喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？〔〕A.老師多講多抄，學(xué)生主要聽(tīng)講和記錄B.老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合C.老師很少講解，學(xué)生自由看書(shū)和練習(xí)D.老師滿堂提問(wèn)，學(xué)生答復(fù)老師的問(wèn)題對(duì)于這道題，選B的，七年級(jí)有102人，八年級(jí)有90人，九年級(jí)有108人，共192人，占總?cè)藬?shù)的86.09％，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)新課改中學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)的普遍喜愛(ài)。15.課外活動(dòng)時(shí)，你最喜歡做的是〔〕A體育活動(dòng)B興趣小組C課外閱讀D復(fù)習(xí)功課對(duì)于這道題，選A的，七年級(jí)有23人，八年級(jí)有25人，共48人，占總?cè)藬?shù)的21.52％。選B的，七年級(jí)有20人，八年級(jí)有18人，共38人，占總?cè)藬?shù)的17.04％。選C的，七年級(jí)有42人，八年級(jí)有51人，共93人，占總?cè)藬?shù)的41.70％。選D的，七年級(jí)有18人，八年級(jí)有19人，共78人，占總?cè)藬?shù)的16.59％。可見(jiàn)學(xué)生的興趣非常廣泛，但課外閱讀最多，這是我校實(shí)施“養(yǎng)心工程”的結(jié)果，讀書(shū)氣氛正在校園里釀成。16.一節(jié)課，老師講解與學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間怎樣安排較好？〔〕A.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過(guò)四分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于四分之三。B.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過(guò)三分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于三分之二。C.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過(guò)二分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于二分之一D.老師講課累計(jì)時(shí)間不超過(guò)四分之三，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于四分之一對(duì)于這道題選B的，七年級(jí)56人，八年級(jí)29人，共85人，占總?cè)藬?shù)的38.12%；選C的，七年級(jí)46人，八年級(jí)61人，共178人，占總?cè)藬?shù)的47.98%。可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)普遍反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌的做法了。教師篇1.對(duì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，56名教師都學(xué)習(xí)過(guò)〔其中48人認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)〕，沒(méi)有學(xué)過(guò)的還有2人，應(yīng)補(bǔ)課。否那么，在新課改下是難以勝任教育教學(xué)的。2.有效課堂必須向?qū)W生出示自學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)在課題實(shí)施方案中就明確提出。在調(diào)查中，我們看到大局部老師這樣做了，33人，占教師總數(shù)的58.93%。當(dāng)然，不容無(wú)視，“不出示，認(rèn)為沒(méi)必要的”還有8人。加強(qiáng)督導(dǎo)，促其標(biāo)準(zhǔn)。3.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師們認(rèn)識(shí)一致，主張“指導(dǎo)方法，學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)內(nèi)容會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)”的有52人，占教師總數(shù)的92.7%，有力證明課題研究在我校有雄厚的群眾根底；通過(guò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)新課改理念有了正確的認(rèn)識(shí)。4.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家的認(rèn)識(shí)也很一致，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并加以指導(dǎo)的有47人，占教師總數(shù)的83.9%，預(yù)習(xí)可以促進(jìn)“先學(xué)后教”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。5.在課堂上教師精講，把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)問(wèn)題上，給10分鐘的有15人，占教師總數(shù)的26.79%；給5—6分鐘的有29人，占教師總數(shù)的51.79%，不給的只有4人；說(shuō)明大家都在改變?cè)械慕虒W(xué)方式。6.合作學(xué)習(xí)，是新課改倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的一種。42人經(jīng)常這樣做，占教師總數(shù)的75%。還有10位老師偶爾做一做，這可能是在公開(kāi)課上，做給別人看的，這樣的小組合作不會(huì)有實(shí)效。7.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。我校實(shí)驗(yàn)何炳章先生倡導(dǎo)的“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂教學(xué)模式，也十分重視當(dāng)堂訓(xùn)練，并提出每節(jié)課不得少于15分鐘。在這個(gè)問(wèn)題上，教師還有誤區(qū)，總想多講點(diǎn)，把訓(xùn)練推到課外。因此，即使“減負(fù)”喊得再響，依然是收效甚微。在這個(gè)問(wèn)題上，得到學(xué)校要求的，只有9位老師，占教師總數(shù)的16.07%.還有8名教師“不要求，課后再訓(xùn)練”。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起課題組注意并解決。8.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，大家對(duì)這點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，42位老師喜歡學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑，占教師總數(shù)的75%，另外，“偶爾喜歡的”還有15人。9.“你在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生嗎？”經(jīng)常表現(xiàn)的有43位老師，占教師總數(shù)的76.79%。偶爾表?yè)P(yáng)的有9位，占教師總數(shù)的16%。從未表?yè)P(yáng)的沒(méi)有，只表?yè)P(yáng)優(yōu)生的有2人。好孩子是夸出來(lái)的。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。10.“會(huì)做課件的，經(jīng)常使用的”只有3人，占教師總數(shù)的4.2%，“不會(huì)，從未使用過(guò)”的有7人，占教師總數(shù)的12.5%?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握應(yīng)引起課題組、教科室的充分關(guān)注。加強(qiáng)這個(gè)方面的校本培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。建議學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上，加大一點(diǎn)投入。11.讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)化提升的必由之路。孩子愛(ài)讀書(shū)，祖國(guó)才有未來(lái)。教師愛(ài)讀書(shū)，教育之樹(shù)才會(huì)長(zhǎng)青。對(duì)于教師讀書(shū)，我校不但提倡而且采取有力措施。在這個(gè)問(wèn)題上，主要是有些教師不是“我要讀”，而是“要我讀”。所以“經(jīng)常看”書(shū)的只有27人，占教師總數(shù)的48.21%，而“偶爾看”書(shū)的還有24人，占教師總數(shù)的42.86%；認(rèn)為“沒(méi)有時(shí)間看”書(shū)的還有4人。教書(shū)而不讀書(shū)，豈能教好書(shū)？12.關(guān)于教師最需要學(xué)習(xí)的，22人答復(fù)是“教育教學(xué)理念”，占教師總數(shù)的39.3%，12人答復(fù)的是“新的教學(xué)技術(shù)”，占教師總數(shù)的21.4%；還有16人答復(fù)的是“新的教學(xué)方法”，占教師總數(shù)的28.6%；12人答復(fù)是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”。這就給我們的校本培訓(xùn)在內(nèi)容的安排上提供了可靠的依據(jù)，從而做到有的放矢。13.在課堂教學(xué)中，采取哪些方式進(jìn)行師生交流，采取“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”形式的老師有42人，占教師總數(shù)的75%。但不容無(wú)視，采取“老師問(wèn)，學(xué)生答”形式的老師也有10人，占教師總數(shù)的17.85%；這種形式，形成不了真正意義上的互動(dòng)，依然是老師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生根本沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體。還要看到，采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”形式的竟然還有5位教師，教改大潮中還有這樣的人？14.反思是教師成長(zhǎng)的階梯，是專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展的主要階段。我校教導(dǎo)處從02年至今，在這個(gè)問(wèn)題上，一直緊抓不放，因此，40位教師能夠“經(jīng)?！边M(jìn)行教學(xué)反思，占教師總數(shù)的71.4%；還有16位教師，也能“偶爾”進(jìn)行教學(xué)反思；不進(jìn)行教學(xué)反思的人“沒(méi)有”。15.這個(gè)問(wèn)題上，兩者都“經(jīng)常使用”的只有3人，占教師總數(shù)的5.35%。在今后的工作中，教導(dǎo)處在這個(gè)方面要加大力度。根底還是很好的，因?yàn)椤坝秒娔X上網(wǎng)”的已有40人，占教師總數(shù)的71.4%；但也要看到“兩者從未使用過(guò)的”還有7人，占教師總數(shù)的12.5%.16對(duì)于教師教、學(xué)生學(xué)，課堂上時(shí)間的安排，分歧不大。在新課改理念下，大家都能認(rèn)識(shí)到，教師獨(dú)占講臺(tái)的時(shí)期已經(jīng)結(jié)束，擠干水分、精講精練，把時(shí)間讓給學(xué)生。因此，贊成“B”、“C”兩項(xiàng)的就有44人，占教師總數(shù)的78.6%；第三局部：體會(huì)與探究有效課堂包括多種環(huán)節(jié)，如有效導(dǎo)入、有效提問(wèn)、有效講授、有效合作、有效管理、有效練習(xí)、有效結(jié)課等，根據(jù)師生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，大家最關(guān)心的問(wèn)題是有效講授和有效合作，下面著重針對(duì)這兩個(gè)方面的內(nèi)容課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)有效性探究。一、有效講授從14題和16題的分析結(jié)果看，學(xué)生已經(jīng)普遍反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的做法了，并可看出學(xué)生對(duì)新課改中學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。但在實(shí)際教學(xué)中，一局部教師雖然有了新課改教學(xué)理念的支撐，但一時(shí)難以徹底改變自己的教學(xué)行為，再加上各種壓力，教師滿堂灌的現(xiàn)象還是比擬嚴(yán)重的；還有一局部教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為只要講授就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上畏首畏尾，走向了另一個(gè)極端，該講的也不敢講了，以致失去教師的引導(dǎo)作用，反而影響了學(xué)生的自學(xué)與合作。所以，問(wèn)題實(shí)質(zhì)并不是要不要講授，而是講授是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能否提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！惨弧场坝行еv授”概念的界定。講授是否有效，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂講授是教師利用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實(shí)，形成概念、原理、規(guī)律、法那么等行為方式。講授技能是教師的一種看家本領(lǐng)。講授在教學(xué)中有其獨(dú)特的作用：有利于系統(tǒng)講解，強(qiáng)化知識(shí)；有利于展開(kāi)思路，揭示規(guī)律；有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有利于把握節(jié)奏，調(diào)控課堂。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把講授極端化了，以至阻礙了學(xué)生思維的開(kāi)展、主體作用的發(fā)揮；使課堂教學(xué)無(wú)效、甚至負(fù)效。因此，新課改要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，其中重要一點(diǎn)就是改變注入式，填鴨式的滿堂灌現(xiàn)象。所以，對(duì)講授，我們不是一概反對(duì)，而是要認(rèn)真研究講授策略，提高講授的針對(duì)性、實(shí)效性。課堂教學(xué)的有效講授是發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用與落實(shí)學(xué)生主體地位的有效措施。怎樣才能做到有效講授呢？〔二〕有效講授必須處理好的三個(gè)問(wèn)題：〔1〕把握講授重點(diǎn)：教師課堂講授常常定位于講清“是什么”，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解根本知識(shí)。當(dāng)然學(xué)生應(yīng)該充分理解接受這些根本內(nèi)容。但是，“是什么”只是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的結(jié)果，僅僅知曉結(jié)果而未知知識(shí)的來(lái)龍去脈，“是什么”的理解是淺薄的，也是極其容易遺忘的。事實(shí)上，教材中關(guān)于“是什么”的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)大局部可以完成，如果有疑問(wèn)，還可以通過(guò)自我探究、互相討論、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)補(bǔ)充解決。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在探究“為什么”上，因?yàn)椤盀槭裁础备嗟谋磉_(dá)了知識(shí)的系統(tǒng)性、更多的表達(dá)了人類(lèi)的智慧、更多的訓(xùn)練了學(xué)生的思維、更多的滿足了學(xué)生的探索心理。教師重視講授“為什么”，學(xué)生根底知識(shí)的掌握會(huì)更靈活、更牢固，根本能力的形成會(huì)更迅速、更便捷。教師在講授時(shí)，一定要做到：(1)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師絕對(duì)不講。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)，于風(fēng)閣老師認(rèn)為，書(shū)底下的注釋學(xué)生自己能看懂，教師絕對(duì)不講；在講練習(xí)和分析試卷時(shí)，其中的字詞或詩(shī)句默寫(xiě)等識(shí)記性題目，必須學(xué)生自己熟讀，教師絕對(duì)不講?！?〕學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的，教師少講，鋪橋搭路，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研；如她在上《生命》〔北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)〕時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)題目理解不深不透，這時(shí)教師稍微引導(dǎo)一下，為什么以“生命”為題，以“生命”為題有什么用意?讓學(xué)生找出文章中的細(xì)節(jié)，體會(huì)文章中所說(shuō)的道理，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，借用“生命”中的老師所悟出的道理，來(lái)理解“生命”的意義?！?〕學(xué)生學(xué)習(xí)有難度的，教師傳授方法，精講；如她上《最后一課》〔北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)〕時(shí)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的幾種方法，分為肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師結(jié)合課文實(shí)例重點(diǎn)講解?！?〕對(duì)那些與學(xué)生生活實(shí)際相距很遠(yuǎn)的，學(xué)生很難理解的，教師必須講清其所以然。如她上《秋詞》〔北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)〕時(shí)，涉及到詩(shī)歌的背景、意象和意境，七年級(jí)的學(xué)生很難理解，教師就要通過(guò)實(shí)例講清意象、意境的內(nèi)涵?！?〕抓住講授時(shí)機(jī)。抓住機(jī)時(shí)，是提高講授有效性的關(guān)鍵。在平時(shí)教學(xué)中，我抓住講授的兩個(gè)最正確切入點(diǎn)。一是在學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的心理狀態(tài)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)講授，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到撥云見(jiàn)日的作用，此時(shí)的講授效果最正確。二是在新舊知識(shí)交接處，通過(guò)講授來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維，“溫故而知新”使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)中的相應(yīng)成分建立關(guān)系。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的適時(shí)講授是開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可無(wú)視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。適時(shí)的講授，不但能激發(fā)學(xué)生思維的火花，還能激起學(xué)生探求知識(shí)的興趣與熱情，更能成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的課文需介紹背景知識(shí)，但要掌握提供背景的時(shí)機(jī)，如上《鄧稼先》時(shí)〔北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)〕，一開(kāi)始于老師就介紹鄧稼先的為人及功勛，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。〔3〕選好講授方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“灌輸”的方式讓學(xué)生“占有”人類(lèi)已有的知識(shí)，往往只注重“講什么”，不注意研究講授的方法。教師個(gè)人鉆研、集體備課都是以熟悉教學(xué)內(nèi)容為主，即研究“講什么”，而對(duì)“怎么講”很少涉及。實(shí)際上，無(wú)論講授內(nèi)容多么重要，但講授方法不當(dāng)，講授的效果就會(huì)落空。靈活、多樣化的講授方法，不僅可以使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且便于理解和掌握所講問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。但是，任何好的方法，都有一定的局限性，不可能適用于一切年齡段學(xué)生的教學(xué)和任何知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。適合的才是最好的。“怎么講”的關(guān)鍵是一切從文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。“怎么講”是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它要求執(zhí)教者要研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而教；“怎么講”又是一門(mén)藝術(shù)，它是執(zhí)教者駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生、師生互動(dòng)的內(nèi)在本領(lǐng)的表達(dá)，是執(zhí)教者教學(xué)理念、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的展示。如于老師上《愛(ài)因斯坦與原子彈》〔北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)〕時(shí)，教師不要先入為主，而要讓學(xué)生先讀課文，說(shuō)出自己閱讀的第一感覺(jué)；教師再通過(guò)深入講解〔分析課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句〕來(lái)提升學(xué)生的第一感覺(jué)，上升為一種理性的思考。在課堂教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)除教師講授外，有些知識(shí)教師可以不講讓學(xué)生登臺(tái)講解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。為此課題組成員在我校教師耿豐敏的幫助下，我在七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生做“小老師-真主人”學(xué)習(xí)方式的探究出現(xiàn)奇效。我們借鑒了洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式中的“兵教兵”之法，“圖形與證明”一元一次方程的解法圖形的說(shuō)理與計(jì)算根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們做了如下研究：〔1〕在根本運(yùn)算的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)方面，為了探討課堂的高效性，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法這一節(jié)，建立在學(xué)生理解掌握法那么的根底上，我們?cè)谄吣昙?jí)三個(gè)班開(kāi)始展開(kāi)比照教學(xué)。七一班以教師講解為主，在學(xué)生易出錯(cuò)的地方反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至嚴(yán)厲批評(píng)；在七三班讓學(xué)生邊講邊做；在實(shí)驗(yàn)班二班我們讓不同程度的學(xué)生輪流上臺(tái)演板，師生共同點(diǎn)評(píng)。通過(guò)比照教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)一班的學(xué)生情緒一般，甚至有個(gè)別學(xué)生有厭煩心理，三班的學(xué)生因?qū)W生代表的講解不夠到位而神情茫然，而實(shí)驗(yàn)班二班簡(jiǎn)直是一片歡樂(lè)的海洋，這個(gè)班的學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)著上臺(tái)展示，搶著找毛病，急著說(shuō)原因。在最后十分鐘，三個(gè)班均進(jìn)行了隨堂檢測(cè)〔檢測(cè)題見(jiàn)材料三〕，成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：從上圖可以看出，一班比三班好一些，二班的成績(jī)特別突出。這說(shuō)明學(xué)生講計(jì)算題不如老師講得好，老師講不如學(xué)生的無(wú)聲演板效果好。分別在實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班以相同的內(nèi)容展開(kāi)比照教學(xué)：在非實(shí)驗(yàn)班主要采用講解法，效果相當(dāng)差。在實(shí)驗(yàn)班：采用無(wú)聲演板式與分組講解式，效果顯著。二、有效合作合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，有效合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與率、拓展學(xué)生情感交流的重要渠道，是推進(jìn)主體學(xué)習(xí)的有效方式。有效組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是打造“有效課堂”的熱點(diǎn)話題?！惨弧场昂献鲗W(xué)習(xí)”概念的界定。教育專(zhuān)家何炳章先生說(shuō)：合作學(xué)習(xí)就是在共同的學(xué)習(xí)組織中協(xié)同完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。核心是“協(xié)同”。協(xié)同者，互相配合，相互補(bǔ)充，齊心協(xié)力也。協(xié)同，意味著有明確的個(gè)人分工與責(zé)任，意味著有密切合作的態(tài)度與能力，否那么是既“協(xié)”不上去又“同”不起來(lái)，是不可能完成共同任務(wù)的。具體分析來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為根本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。從調(diào)查問(wèn)卷中，我們可以看到，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)很感興趣，但怎樣才能使合作學(xué)習(xí)有效呢？〔二〕有效合作要做到三個(gè)明確：1、明確合作學(xué)習(xí)的“四個(gè)是”?！?〕優(yōu)化分組是前提在尊重學(xué)生自愿原那么的根底上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)根底、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成假設(shè)干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組〔成績(jī)上中下〕，通常以4—6人為宜。這種異質(zhì)分組，使各小組之間是同質(zhì)的，為各小組在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下了根底。這是合作學(xué)習(xí)的分組原那么，是實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的重要技術(shù)，在實(shí)踐中一定要牢牢把握?！?〕態(tài)度端正是根本在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先必須解決一個(gè)令許多人困擾的問(wèn)題，就是怎樣解決學(xué)生愿意合作，樂(lè)于合作的問(wèn)題。就是說(shuō)，怎樣有效增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，端正學(xué)生的合作態(tài)度。不解決這個(gè)根本問(wèn)題，而是就合作論合作，那就只能是假合作，很難真正合作。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？何炳章先生建議我們走“查擺表現(xiàn)、訂立公約、專(zhuān)題教育”之路。具體內(nèi)容，請(qǐng)大家閱讀《何炳章教育文選》三卷中的《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的他見(jiàn)與我見(jiàn)之二》，這里我就不鸚鵡學(xué)舌了?！?〕訓(xùn)練習(xí)慣是必要何炳章先生說(shuō)：合作態(tài)度問(wèn)題，是通過(guò)教育，從思想上、認(rèn)識(shí)上解決學(xué)生愿意合作、樂(lè)于合作的問(wèn)題，那么通過(guò)訓(xùn)練，就是從本領(lǐng)上、技能上解決會(huì)合作、巧合作的問(wèn)題。①要訓(xùn)練盡職盡責(zé)的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須明確自己在小組內(nèi)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要對(duì)小組內(nèi)其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴(lài)，“榮辱與共”。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、批改員、聯(lián)絡(luò)員、匯報(bào)員、檢查員各1人。小組長(zhǎng)應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂(lè)于助人，有一定合作、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。記錄員負(fù)責(zé)記錄、匯總小組的學(xué)習(xí)成果；檢查員負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說(shuō)出小組得出的結(jié)論或答案；批改員負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；匯報(bào)員負(fù)責(zé)綜合本組學(xué)習(xí)情況，并向老師或全班報(bào)告；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。小組內(nèi)要人人有責(zé)，盡職盡責(zé)，并且分工要定期輪流，以利全面培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的組織能力。②要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。既然是合作學(xué)習(xí)，就少不了在小組內(nèi)講話發(fā)言。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)始時(shí)往往出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是有的學(xué)生表現(xiàn)欲太強(qiáng)，往往是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，討論合作的時(shí)間差不多被他們獨(dú)占了；二種是有的學(xué)生自信心缺乏，甘當(dāng)聽(tīng)眾，處于一種無(wú)所事事、無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài)。因此，教師必須加強(qiáng)發(fā)言訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)，成為合作學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生在相互溝通、真誠(chéng)交流的根底上，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)合作成功的樂(lè)趣。③要訓(xùn)練學(xué)生虛心傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣于老師認(rèn)為“互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的根底”(歐?亨利《最后一片葉子》〕學(xué)生對(duì)課文中的幾個(gè)人物到底誰(shuí)是主人公很感興趣，而且爭(zhēng)論得很劇烈，我就抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)組織了一次合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。為此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，a為什么說(shuō)“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作?課文中哪些地方可以看出他具備了“最后行動(dòng)”的根底？讓學(xué)生分組討論，選出小組代表發(fā)言，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不進(jìn)行一番艱苦細(xì)致的訓(xùn)練、修練是很難養(yǎng)成的。日本教育家佐藤學(xué)指出：“形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步是教師自身要自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。除此沒(méi)有別的方法”。我認(rèn)為：“學(xué)高為師，身正為范”。一個(gè)教師不能下苦功訓(xùn)練、修練自己，給學(xué)生做出樣子，那是很難到達(dá)預(yù)期目的的?！?〕創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種認(rèn)識(shí)情境和情感氣氛，用以調(diào)整學(xué)生的心理，形成參與欲望，從而進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。具體要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境有民主情境，使得課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境展開(kāi)；懸念情境，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的參與欲望；成功情境，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。成功，既是參與的結(jié)果，更是參與的起點(diǎn)?？傊行Ш献鲗W(xué)習(xí)要讓學(xué)生在一種真實(shí)的復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氣氛和問(wèn)題情境中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)交往形式中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作與分享，不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、明確小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能鑰匙，不是每節(jié)課或者每個(gè)問(wèn)題都要“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)要根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際而定。一是學(xué)生在自主閱讀文本中產(chǎn)生的，經(jīng)過(guò)思考或者查閱有關(guān)資料仍無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間的思維碰撞來(lái)解決。如于老師教《最后一片葉子》〔北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)〕，對(duì)于這樣的一個(gè)問(wèn)題：有人認(rèn)為如果不讓休易告訴喬安西“最后一片葉子”是貝爾曼畫(huà)的，而是留給喬安西自己發(fā)現(xiàn)，這樣寫(xiě)是不是更含蓄動(dòng)人？這一開(kāi)放型題目，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)們一起進(jìn)行探討。如果學(xué)生個(gè)人有能力解決的問(wèn)題，如生字注音、成語(yǔ)釋義、劃分段落等也來(lái)個(gè)合作學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有意義，而且有作秀之嫌，應(yīng)堅(jiān)決摒棄。二是可以捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。如丁輝老師在教《羚羊木雕》〔北師大版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)·張之路〕，學(xué)生對(duì)課文中的幾個(gè)人物到底孰是孰非很感興趣，而且爭(zhēng)論得很劇烈，我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)組織了一次合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)前，我設(shè)計(jì)了3個(gè)題目：父母的做法對(duì)不對(duì)，誠(chéng)信和木雕哪樣更重要，“我”和父母之間的關(guān)系應(yīng)該如何處理？在合作學(xué)習(xí)中，我從課本實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次考慮問(wèn)題，最后得出結(jié)論：在生活中，要學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，盡量防止出現(xiàn)課文中的矛盾沖突；使親情更深、友情更濃，親情友情，和諧共生，讓生活更精彩、讓世界更美好！三是語(yǔ)文教學(xué)中的一些拓展延伸型題目，這些題目沒(méi)有統(tǒng)一答案，學(xué)生言之成理即可；但這些題目對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與思維的開(kāi)展有重大的作用。我們不能因?yàn)榕c考試關(guān)系不大而忽略了這些題目。教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。如于老師教《從百草園到三味書(shū)屋》這一課，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面探究主旨：從倫理道德的角度來(lái)看，作者含蓄地批判力封建教育制度對(duì)兒童的束縛；從追求美好事物的角度來(lái)看，表現(xiàn)力作者對(duì)春天、對(duì)美好生活的追求。從而認(rèn)識(shí)到魯迅的文章博大精深，意蘊(yùn)豐富，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀都有意外的收獲。3、明確合作學(xué)習(xí)中教師的角色由于一些老師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的真諦未能把握，因此，課堂上的合作學(xué)習(xí)，常有兩種場(chǎng)景出現(xiàn)，一是老師指揮一切，大包大攬，追求形式上的熱鬧，學(xué)生的所謂“合作”只是教師用來(lái)表演的“道具”而已。二是老師把“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)成了“課中休息”，一切讓學(xué)生去做，自己當(dāng)起了甩手掌柜，在講臺(tái)前踱來(lái)踱去，成了合作學(xué)習(xí)的局外人。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生的合作伙伴、引領(lǐng)者、組織者，既不能成為高高在上的講解者、命令者、也不能成為旁觀者、無(wú)所事事者。合作學(xué)習(xí)，不僅要生生互動(dòng)，也要師生互動(dòng)。也就是說(shuō)，在小組合作過(guò)程中，教師要深入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，仔細(xì)觀察，耐心傾聽(tīng)，宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。著力培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”等良好的合作習(xí)慣，適時(shí)指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握合作的方法，形成合作的技能。在學(xué)生碰到困惑時(shí)，教師能夠及時(shí)提供必要的幫助，提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師要對(duì)小組中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，以其判斷小組合作成功與否，并將結(jié)果反響給各個(gè)小組的每一個(gè)成員，讓每個(gè)人都感到自己與其他人成功合作的重要性，也知道誰(shuí)需要支持、鼓勵(lì)與幫助。在合作學(xué)習(xí)中，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，并不意味著教師可以無(wú)所事事了；相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理與調(diào)控職責(zé)。在我們的教師中，多數(shù)人是在比擬缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，因此，要使學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效，教師首先要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)的提高自己的合作能力與技巧。另外在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是非常重要的，著名教育家皮亞杰認(rèn)為：智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個(gè)人從來(lái)不想學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就得引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 在有效數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注重一題多解，教師由于長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往形成思維定式，初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題通常一眼就能看出解題思路，但也正因?yàn)槿绱?，教師?duì)許多問(wèn)題的解決可能受常規(guī)思維的制約，不如學(xué)生的切入點(diǎn)多。許多教師都或多或少有過(guò)這樣的體會(huì)，學(xué)生解決問(wèn)題的思路方法自己課前根本沒(méi)想到，覺(jué)得大受裨益；但如果在教學(xué)中輕易地將自己的觀點(diǎn)與方法教給學(xué)生，學(xué)生卻陷于機(jī)械模仿中去了，失去了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良機(jī)。一題多解是展現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生思維的良好形式，特別在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)一題多解，聯(lián)系、運(yùn)用和穩(wěn)固許多相關(guān)知識(shí)，使復(fù)習(xí)課不會(huì)成為毫無(wú)生氣的習(xí)題課。 自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是有效性課堂教學(xué)的重要方法，那么如何組織有效的課堂探究活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平有效組織探究活動(dòng)的形式。在制定教學(xué)方案時(shí)，不能對(duì)學(xué)生提出太高的要求，要讓學(xué)生跳跳能夠到，否那么學(xué)生的探索活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)法落實(shí)。要爭(zhēng)取人人參與探究，人人才會(huì)獲得有價(jià)值的教學(xué)！因此，課題組始終把調(diào)控教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的改變等作為提高初中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究反思的途徑，努力使各方面到達(dá)最大化。另外，遵循學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，分年級(jí)進(jìn)行操作。初中階段學(xué)生是生理上發(fā)育的迅速期，心理上成長(zhǎng)的“斷乳期”，每個(gè)年級(jí)的身心開(kāi)展都有明顯區(qū)別。而數(shù)學(xué)學(xué)科各年級(jí)又有各自的特點(diǎn)和目標(biāo)。課題組遵循學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)律和學(xué)科開(kāi)展特點(diǎn)明確研究的側(cè)重點(diǎn)，分階段重點(diǎn)突破。我在教七年級(jí)數(shù)學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生自主性，七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)不久，習(xí)慣于教師的管，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此我將以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近開(kāi)展區(qū)”，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講課堂教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，促使提高問(wèn)題探究反思的效率。如我在講多邊形的內(nèi)角和定理時(shí)，我先讓學(xué)生從復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和定理，在此根底上在三角形的一邊向形外再作其余兩邊得四邊形，根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理推得四邊形的內(nèi)角和┅┅，然后由學(xué)生根據(jù)邊數(shù)和內(nèi)角和來(lái)找到多邊形的內(nèi)角和公式，進(jìn)而提出任意一個(gè)多邊形〔n邊形〕，讓學(xué)生自己去探索如何來(lái)論證。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握不僅牢固、準(zhǔn)確。而且每一位學(xué)生都積極參與。更令人欣喜的是，針對(duì)這個(gè)定理證明，學(xué)生提出了許多其他創(chuàng)造性意義的方法，從課后反映學(xué)生都構(gòu)建了屬于他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。八年級(jí)數(shù)學(xué)老師司東月鼓勵(lì)學(xué)生自信。八年級(jí)學(xué)生心理水平明顯提高，但開(kāi)展極不平衡，“學(xué)困生”加速增加，為此從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用悅納教學(xué)法，一方面教師注意本身的感情投入，努力優(yōu)化教師的教學(xué)行為，以教師自身的人格魅力影響學(xué)生，力求創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛；另一方面，設(shè)計(jì)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣、生動(dòng)、豐富、應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感和興趣，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究方面，研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)方式，教育部公布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改良教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度。與價(jià)值觀的形成和開(kāi)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和開(kāi)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！币虼?，對(duì)于學(xué)生做小老師——真主人學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)方式研究上，我們首先重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@就是說(shuō)，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍，把學(xué)生解決問(wèn)題尋找答案的探究過(guò)程、運(yùn)用前提形成假設(shè)的過(guò)程、交流與合作的過(guò)程、推理和計(jì)算的過(guò)程等都納入評(píng)價(jià)的視野，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，把學(xué)生在過(guò)程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式：以課堂觀察為主，看學(xué)生是否在積極思考，主動(dòng)探究，即關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)與參與程度，也關(guān)注學(xué)生在情感與態(tài)度方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)：口頭表?yè)P(yáng)，甚至是夸張的鼓勵(lì)性言論，也可在作業(yè)上交流談心?！苍u(píng)語(yǔ)集錦選粹材料附后〕其次，學(xué)生對(duì)根底知識(shí)與根本技能的掌握程度直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和以后學(xué)習(xí)的效果。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，主要是指：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)推理能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)內(nèi)容：〔1〕側(cè)重對(duì)學(xué)生參與圖形的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、概括、猜測(cè)、合作交流等探索活動(dòng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣。〔2〕關(guān)注“小老師”學(xué)生運(yùn)用“由特殊到一般”等科學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，使這局部學(xué)生提前感受數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值與作用，逐步促進(jìn)和開(kāi)展合情推理，最終不管是個(gè)人講解，還是分組講解，“小老師”學(xué)生將以自己的貼切語(yǔ)言現(xiàn)身說(shuō)法，逐步向全班推進(jìn)廣度與深度。評(píng)價(jià)方式：可采用學(xué)習(xí)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，要求各小組根據(jù)老師的評(píng)價(jià)要求，作好記錄與評(píng)價(jià)，最后由小組長(zhǎng)代表小組在全班發(fā)表小組的成果，由教師組織總評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)：以課堂上口頭評(píng)價(jià)為主，但要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。學(xué)生之間存在差異，因此，我們堅(jiān)持分層性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的結(jié)果和質(zhì)量；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，集藝術(shù)性、思想性、想象力為一體，充分開(kāi)掘并展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。后進(jìn)生，重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)。一年多的研究證明，本研究所取得的成效是明顯的。1、創(chuàng)設(shè)了自主、合作的課堂學(xué)習(xí)氣氛，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”這是數(shù)學(xué)界的共識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才能獲得主動(dòng)開(kāi)展。課題組七年級(jí)數(shù)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中分多方面進(jìn)行了探索研究。⑴自學(xué)新課，變穩(wěn)固性練習(xí)為主的課外作業(yè)為預(yù)習(xí)新課為主的課外作業(yè)，使預(yù)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種讓學(xué)生先自學(xué)嘗試的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又促進(jìn)了學(xué)生思維的開(kāi)展；⑵讓學(xué)生當(dāng)課堂的主角。變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，互相爭(zhēng)辯，交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變教師演繹為主的教學(xué)方式為學(xué)生梳理、歸納為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)，使學(xué)生在主動(dòng)思考探索與合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，通過(guò)以上研究可以清楚地看到學(xué)生的課堂參與時(shí)間增加了，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，動(dòng)手動(dòng)腦能力大大增強(qiáng)。具體以下表作說(shuō)明：同一教學(xué)內(nèi)容不同教法比擬 教學(xué)方法原來(lái)傳統(tǒng)教法現(xiàn)在讓學(xué)生主動(dòng)參與法教學(xué)內(nèi)容單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘教師主講時(shí)間30分鐘15分鐘學(xué)生發(fā)言人數(shù)5個(gè)左右優(yōu)等生發(fā)言45個(gè)左右人發(fā)言，占81%左右討論時(shí)間很少有討論時(shí)間12分鐘左右課堂練習(xí)題2題5—8題解題正確率70%93%左右2、創(chuàng)設(shè)了愉悅教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞”。課題組八年級(jí)數(shù)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)教學(xué)，采用愉悅法教學(xué)，用心創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的教學(xué)氣氛。⑴精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使單一乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得饒有趣味，引人入勝，誘發(fā)求知欲；⑵分層定目標(biāo)，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功體驗(yàn)；⑶注重教師教學(xué)行為的優(yōu)化，以人格塑造人格，以心靈贏得心靈，讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。3、創(chuàng)設(shè)探究型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生接受智力挑戰(zhàn)，從機(jī)械的封閉型學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)入到開(kāi)放性的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)研究性有效學(xué)習(xí)為條件，強(qiáng)化獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽求索的精神。⑴將課本例題、習(xí)題改造演變成非常規(guī)題，開(kāi)放性題，激起學(xué)生探究創(chuàng)造的欲望，從而開(kāi)拓學(xué)生思路，擴(kuò)大學(xué)生視野。⑵利用一題多解、多題一解、一題多變、逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，給學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，鳴別人所不能鳴，為別人所不為。有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究與反思〔特別是變式訓(xùn)練〕，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的反思的效率在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生具備了足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，也掌握了相應(yīng)的方法，但常常仍是不能有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。立足于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘，將課本中一些例題、習(xí)題的條件和結(jié)論進(jìn)行變化、或?qū)㈩}中結(jié)論隱去，改為“開(kāi)放式”題型，這樣能引導(dǎo)學(xué)生全面地分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、反思問(wèn)題。因此在分析、探究、反思數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生從題目的和所求兩個(gè)方面進(jìn)行探索、反思，由因?qū)Ч?，?zhí)果尋因，啟發(fā)思維，展現(xiàn)思維過(guò)程。老師的教學(xué)方法改變：接受性的和附屬性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式。5、課題組成員通過(guò)課堂教學(xué)有效性研究促進(jìn)了數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高。2011春秋實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班七年級(jí)數(shù)學(xué)期末成績(jī)比照方下表

實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班

平均分優(yōu)秀率合格率平均分優(yōu)秀率合格率2011春80.431.5%95.2%7729.1%92.5%2011秋8130.5%95%76.125.4%88.7%注：試題由本市教研室統(tǒng)一命題，閱卷由非任課教師完成。從上表可以說(shuō)明：通過(guò)課堂教學(xué)有效性研究真主人學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)呈現(xiàn)出逐期拉大的趨勢(shì)。最后實(shí)驗(yàn)班平均分比對(duì)照班超出5.5分，優(yōu)秀率比對(duì)照班高出7.7個(gè)百分點(diǎn)；合格率比對(duì)照班提高7.2個(gè)百分點(diǎn)，兩極分化現(xiàn)象有所改善。這是課堂教學(xué)有效性探究的結(jié)果。十、結(jié)論通過(guò)本研究，我們得出以下結(jié)論：1、通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)初中課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效率不高。2、教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與問(wèn)題探究反思具有最根本的相關(guān)性，這也是尋求提高探究反思的效率課堂教學(xué)根本途徑。3、根據(jù)初中生身心開(kāi)展規(guī)律和自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取以年級(jí)重點(diǎn)突破的方法。其中七年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，八年級(jí)學(xué)注重情感教學(xué)，4、學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)有助于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開(kāi)展思維能力。根據(jù)我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，凡有反思習(xí)慣的學(xué)生時(shí)刻足以將所學(xué)的內(nèi)容納入到他們自己的認(rèn)知系統(tǒng)中，自覺(jué)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析歸納，