2023版教師招聘筆試模擬試題庫(kù)含答案解析7

2023版教師招聘筆試模擬試題庫(kù)

全考點(diǎn)含答案解析

1，人在閱讀文藝作品、歷史文獻(xiàn)、學(xué)生聽老師對(duì)課文生動(dòng)形象描述時(shí)，

頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象都屬于()

A,無(wú)意想象

B,有意想象

C,創(chuàng)造想象

D,再造想象

答案及解析

1.【答案】D。

根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。在有

意想象中，由于想象的新穎程度、創(chuàng)造水平的不同，又可分為再造想象

和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成

相應(yīng)形象的心理過(guò)程。

2,下列選項(xiàng)中,()是由感知到思維的必'要的過(guò)渡環(huán)節(jié)

A,感覺(jué)

B,知覺(jué)

C,表象

D,推理

答案及解析

、【答案】

2Co

表象是指事物不在眼前時(shí)人頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象的過(guò)程，有了

表象，人們才能將過(guò)去感知的事物同先前感知的事物作比較，進(jìn)行思維,

因此，表象是感知到思維的過(guò)渡環(huán)節(jié)，故選

Co

3,人們看到窗上的冰霜，不自覺(jué)地把它想象成美麗的樹林、陡峭的山

峰等，這種想象屬于()

A,再造想象

B,無(wú)意想象

C,創(chuàng)造想象

D,有意想象

答案及解析

，【答案】

3Bo

無(wú)意想象又稱不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。如

學(xué)生常常出現(xiàn)的“白日夢(mèng)"現(xiàn)象。夢(mèng)是無(wú)意想象的極端表現(xiàn)。

4，小學(xué)生在寫記敘文之前在頭腦中構(gòu)思他要描述的情景，這是()

A,無(wú)意想象

B,有意想象

C,再造想象

D,創(chuàng)造想象

答案及解析

4，【答案】Do

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定目的在頭腦里獨(dú)立地構(gòu)思新表象的過(guò)程。創(chuàng)造想象

的特點(diǎn)是該新形象是從未出現(xiàn)的。如魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》中的阿Q、

郭沫若創(chuàng)作的《女神》就是創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。因此小學(xué)生在寫記敘文之

前在頭腦中構(gòu)思他要描述的情景，屬于創(chuàng)造想象。

5,下列選項(xiàng)中，屬于再造想象的是()

A,魯迅先生創(chuàng)作的"阿Q"形象

B,各種神話、童話中的形象

c,建筑工人根據(jù)建筑藍(lán)圖想象出的建筑物的形象

D,人們看見天上的浮云，想象出的各種動(dòng)物的形象

答案及解析

5，【答案】Co

根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等）在

頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。A項(xiàng)是創(chuàng)造想象,

B項(xiàng)表述不明確，D項(xiàng)是無(wú)意想象。

如果是你班主任，班上學(xué)生偏科嚴(yán)重，你怎么辦？

參考答案

析題：

學(xué)生的嚴(yán)重偏科行為，不利于學(xué)生的全面提升，因此我會(huì)高度重視，并

積極解決。這位學(xué)生之所以會(huì)偏科嚴(yán)重，可能是有以下原因：

第一，可能是因?yàn)樗麑?duì)個(gè)別學(xué)科不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，那我會(huì)搜

集大量有關(guān)這些學(xué)科的趣味性資料或?qū)嵱眯再Y料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些學(xué)科

感興趣，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，可能是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)科知識(shí)太難，他沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，那我會(huì)聯(lián)

系相應(yīng)的任課老師，請(qǐng)他幫這位學(xué)生設(shè)定更適合他的學(xué)習(xí)方法。

第三，可能是因?yàn)閷W(xué)生與任課教師之間缺乏溝通，有誤會(huì)，那我會(huì)找到

這位學(xué)生進(jìn)行談心，詢問(wèn)他與任課教師之間是不是有什么誤會(huì)，然后再

從中調(diào)解。

總結(jié)：總之，作為一名老師，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)措施，

幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效率。

1.一線教師基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者和本單位的成員

進(jìn)行共同合作以解決實(shí)際問(wèn)題的研究方法屬于（）。

A調(diào)查研究法

B行動(dòng)研究法

C質(zhì)性研究法

D教育敘事法

答案及解析

1.【答案】B

【解析】知識(shí)點(diǎn)：教育研究方法。一線教師基于解決實(shí)際問(wèn)題的需

要，與專家、學(xué)者和本單位的成員進(jìn)行共同合作以解決實(shí)際問(wèn)題的

研究方法屬于行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目的

的一種研究方式。行動(dòng)研究的基本過(guò)程可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行

動(dòng)、考查和反思。A項(xiàng)：調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)

用觀察、問(wèn)卷、訪談、作品分析、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃、

系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的客觀資料，進(jìn)行整理分析后，提出建設(shè)性結(jié)論

的一種研究方法。與題干不符，排除。c項(xiàng)：質(zhì)性研究法是指以研

究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)

現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究

對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種研究方法。與題干

不符，排除。D項(xiàng)：教育敘事法是指以抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征

進(jìn)行研究并以故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。與題干不符,

排除。綜上所述，本題選B。

2.一個(gè)人對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要得到相對(duì)滿足

之后，就會(huì)出現(xiàn)另一種需要，這種需要，馬斯洛稱之為（）o

A歸屬與愛的需要

B自我實(shí)現(xiàn)的需要

C尊重需要

D安全需要

答案及解析

2.【答案】D

【解析】知識(shí)點(diǎn)：需要層次理論。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)

需要出現(xiàn)的順序，提出了著名的需要層次理論。馬斯洛將的人的需要

由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬和爰的需要、尊重的需要

以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。最基本的是生理需要，如對(duì)事物、水、空氣、

睡眠和性等的需要；在生理需要得到基本滿足智慧，便是安全需要,

表現(xiàn)為個(gè)體穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼等的需要。（參考文

獻(xiàn)：教育部人事司教育部考試中心中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)考試大

綱北京師范大學(xué)出版社P60）A項(xiàng)：歸屬與愛的需要是在安全的需

要之后，表現(xiàn)為個(gè)體與他人建立感情聯(lián)系的需要。與題干不符，排

除。B項(xiàng)：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造

的需要。與題干不符，排除。C項(xiàng)：尊重的需要出現(xiàn)在歸屬與爰的需

要得到滿足之后，包括自尊和受到他人尊重的需要。與題干不符，排

除。綜上所述，本題選D。

3."教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平，更要發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用""教

學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前端并最終到達(dá)新的發(fā)展水平"，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)

家是（）。

A加涅

B斯金納

C奧蘇伯爾

D維果斯基

答案及解析

3.【答案】D

【解析】知識(shí)點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基早

年曾專門研究過(guò)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，他在大量研究的基礎(chǔ)上，提

出了著名的“最近發(fā)展區(qū)"的概念。"最近發(fā)展區(qū)”是指兒童已經(jīng)

達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。在此基礎(chǔ)上,

維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨

越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。（參考文獻(xiàn)：教育部人事司教育

部考試中心中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)考試大綱北京師范大學(xué)出版

社P19）A項(xiàng)：加涅是美國(guó)著名的心理學(xué)家。他將學(xué)習(xí)分為五種

類型，智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、動(dòng)作

技能的學(xué)習(xí)以及態(tài)度的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：斯金納是

行為主義心理學(xué)的代表人物，通過(guò)"斯金納箱"實(shí)驗(yàn)，提出了操作

性條件作用論。操作性條件作用論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化

物之間的聯(lián)結(jié)，其基本規(guī)律包括強(qiáng)化、消退、懲罰。與題干不符,

排除。C項(xiàng)：奧蘇伯爾是認(rèn)知學(xué)派的代表人物。首先，在他看來(lái),

學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)校

情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。其次，奧蘇伯爾提

出了先行組織者概念。最后，奧蘇伯爾認(rèn)為由于學(xué)校情境中的成就動(dòng)

機(jī)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬

內(nèi)驅(qū)力。與題干不符，排除。綜上所述，本題選D。

.在人格特征中，具有核心意義的心理特征是（

4）o

A能力

B氣質(zhì)

C性格

D動(dòng)機(jī)

答案及解析

4.【答案】C

【解析】知識(shí)點(diǎn)：人格的結(jié)構(gòu)。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其心

理特征系統(tǒng)包括能力、氣質(zhì)和性格三種成分。

其中，具有核心意義的心理特征是性格。性格是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定

態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。性格是在后天

形成的，有好壞之分。（參考文獻(xiàn)：葉亦乾普通心理學(xué)第四版華

東師范大學(xué)出版社P316）A項(xiàng)：能力是指人們成功地完成某種獲

得所必須具備的個(gè)性心理特征。與題干不符，排除。B項(xiàng)：氣質(zhì)

是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定

的心理特征，即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。需要注意的是氣質(zhì)是

人的天性，無(wú)好壞之分。與題干不符，排除。D項(xiàng)：動(dòng)機(jī)是一個(gè)

過(guò)程，它以某種方式引發(fā)、促進(jìn)、保持和中止指向目標(biāo)的行為。與

題干不符，排除。綜上所述，本題選C。

5."月暈而風(fēng)""礎(chǔ)潤(rùn)而雨"的認(rèn)識(shí)反映了人類思維的（）。

A間接性

B直接性

C概括性

D具體性

答案及解析

5.【答案】C

【解析】知識(shí)點(diǎn)：思維過(guò)程的特征。思維過(guò)程的重要特征包括間接

性和概括性。"月暈而風(fēng)""礎(chǔ)潤(rùn)而雨"反應(yīng)了思維的概括性。思

維的概括性包含兩層意思：第一，把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特

征抽取出來(lái)加以概括；第二，將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)

系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。"月暈而風(fēng)""礎(chǔ)

潤(rùn)而雨"正