【自考】發(fā)展與教育心理學真題答案

8年4月00466發(fā)展與教育心理學真題答案

1、隨著中國的心理學事業(yè)取得長足進步，實現(xiàn)了心

理學的國際化與中國化的結(jié)合，其標志性事件是

A.1962年中國心理學會成立了教育心理學專業(yè)委員

會

B.20世紀80年代以來，中國的教育心理學界翻譯

和出版了一批教育心理學教材，滿足了教學與人才培養(yǎng)

的需要

C.1999年心理學被我國國務院學位委員會確定為一

級學科

D.2004年中國心理學會在北京成功舉辦了第28屆

國際心理學大會

2、在研究發(fā)展與教有心理學問題時，必須堅持倫理

性原則，以下不正確的表現(xiàn)是

A.研究必須有利于學生身心健康發(fā)展

B.研究者在事先或事后有讓學生知情的義務

C.研究者不能強迫學生完成實驗或參與研究的全過

程

D.在得到學生本人同意的情況下，發(fā)表研究資料可

以不采用假名的方式

3、個體到兒童期，逐步學會了不能全憑沖動隨心所

欲。他們逐漸考慮到行為的后果，考慮現(xiàn)實環(huán)境的制

約，這指的是

A.無意識B.本我

C.自我D.超我

4、關于心理發(fā)展的原因，認為個體心理機能是高級

心理機能不斷內(nèi)化的結(jié)果的心理學家是

A.皮亞杰B?維果茨基

C.埃里克森D.弗洛伊德

5、1872年斯波丁提出了

A.關鍵期B.依戀現(xiàn)象

C.印刻現(xiàn)象D.期待效應

6、教育和心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是

A.教育措施的提出B.激發(fā)個體新需要的產(chǎn)生

C.個體心理發(fā)展D.知識的領會

7、幼兒判斷和推理發(fā)展的特點是

A.根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進行B.以客觀經(jīng)

驗或情緒作為依據(jù)

C.判斷和推理有充分的根據(jù)D.與具體事物或?qū)嶋H的

生活經(jīng)驗聯(lián)系不大

8、從語法的發(fā)展上看，嬰兒最初掌握的是

A.陳述句B.疑問句

C.祈使句D.感嘆句

9、下列小學生的學習動機中，屬于近景動機的是

A.為履行集體和組織交給自己的任務，或者為集體

和組織爭光而學習

B.為了得到家長和教師的表揚，為了得到獎勵而努

力學習

C.為個人前途、理想，為升學，甚至為自己的出路

和未來幸福而學習

D.為祖國的前途、人民的利益而勤奮學習

10、有學者對小學生短時記憶的研究發(fā)現(xiàn)，采用組

塊方式進行識記的成績明顯高于不采用組塊方式進行識

記的成績，其中小學五年級學生記憶成績最好的是

A.二組塊B.三組塊

C.四組塊D.五組塊

11、以下關于小學生情緒情感的發(fā)展特點，描述正

確的是

A.表情豐富且善于控制自己B.情感的內(nèi)容不斷擴大

與加深

C.沖動性增加且穩(wěn)定性減弱D.情感逐步從內(nèi)傾性向

外傾性轉(zhuǎn)化

12、初中生概念分類能力可分為四級水平，其中能

夠正確分類、但不能從本質(zhì)上說明分類根據(jù)應處于

A.一級水平B.二級水平

C.三級水平D.四級水平

13、有人對初中二年級學生作文中的錯別字進行分

析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生產(chǎn)生的錯別字原因主要有四類：

字形、字音、字的結(jié)構(gòu)和學生的主觀臆造。其中錯誤率

最高的是

A.音近字B.形似字

C.字的結(jié)構(gòu)D.臆造

14、以下不屬于初中生同伴關系發(fā)展特點的是

A.選擇性B.親密性

C.易變性D.回避性

15、美國心理學家赫洛克提出，青春期性意識的發(fā)

展經(jīng)歷四個階段。其中大部分高中生處于階段二和階段

三，少部分高中生處于

A.階段一，性反感期B.階段二，向往年長者的“牛

犢戀”期

C.階段三，接近異性的狂熱期D.階段四，浪漫的戀

愛期

16、自我形象受到個體的空前關注是在

A.小學階段B.初中階段C.高中階段D.大學階段

17、最早對個別差異進行科學研究的是

A.皮亞杰B.高爾頓C.洛克D.桑代克

18、用于智力診斷的斯丹福-比納智力量表，其適用

的對象是

A.2歲至成人B.0-3歲兒童C.2.5?6.5歲兒

童D.6?12歲兒童

19、以下不屬于聯(lián)結(jié)理論主要代表人物的是

A.桑代克B.巴甫洛夫C.皮亞杰D.班杜拉

20、布魯納強調(diào)的學習方式是

A.代表性學習B.概念學習C.命題學習D.發(fā)現(xiàn)學習

21、將程序性知識劃分為專門領域的程序性知識和

非專門領域的程序性知識，其分類依據(jù)是

A.自動化程度B.適用范圍

C.產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的激活方式D.內(nèi)在邏輯關系

22、元記憶發(fā)展研究的核心是

A.陳述性元記憶B.有關記憶“是什么”的知識

C.有關記憶“為什么”的知識D.程序性元記憶

23、發(fā)散思維的目的和本質(zhì)指的是

A.發(fā)散思維的流暢性B.發(fā)散思維的變通性

C.發(fā)散思維的獨特性D.發(fā)散思維的靈活性

24、將學習遷移分為垂直遷移和水平遷移，其依據(jù)

是

A.學習遷移的水平B.學習遷移的順序

C.學習遷移的效果D.學習遷移的距離

25、既是實現(xiàn)道德目的、動機的手段，也是品德的

外部標志，指的是

A.道德認識B.道德情感

C.道德意志D.道德行為

26、以下關于學生品德不良的形成原因中，屬于學生

主觀原因的是

A.家長缺乏表率作用

B.受不良行為習慣的支持

C.學校教育方法不當

D.社會不正之風的影響

27、最早提出歸因理論的心理學家是

A.阿特金森B.福瑞茲

C.海德D.巴-特爾

28、馬斯洛認為，人類需要的最高層次是

A.安全需要B.相愛與歸屬的需要

C.尊重的需要D.自我實現(xiàn)的需要

29、以下屬于學生對放任自流型領導的典型反應的

是

A.學生中有許多推卸責任、尋找替罪羊、容易激怒

的行為

B.屈從，并缺乏個人的發(fā)展

C.教師一離開課堂，學習就明顯松弛

D.學生工作的質(zhì)和量都很高

30、教師教學個性化的標志是

A.教學情境分析B.教學風格

C.教學靈活性D.解決問題的方式和特點

31、在發(fā)展心理學研究中，采用縱向研究設計的優(yōu)

點主要有

A.節(jié)省時間和人力、物力，在短時間內(nèi)可獲得大量

的研究結(jié)果

B.比較系統(tǒng)、詳細地了解學生心理發(fā)展連續(xù)過程的

量變和質(zhì)變的規(guī)律

C.可以揭示出學生心理發(fā)展變化過程中與家庭、社

會等因素之間的關系

D.研究者在較短的時間內(nèi)完成實驗研究任務，并可

以同時對兩個或兩個以上的不同年齡被試的某種心理活

動開展研究

E.對于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學生發(fā)展結(jié)果

的問題，需要經(jīng)過長期研究后才能得出結(jié)論

32、皮亞杰通過大請研究，提出了兒童及青少年心

理發(fā)展主要經(jīng)過的階段有

A.感知運動階段B.前運算階段

C.具體運算階段D.形式運算階段

E.抽象運算階段

33、高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點有

A.高中生思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易

產(chǎn)生片面性和表面性的缺點

B.高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端

C.高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性的特點突出

D.高中生創(chuàng)造性思維的主動性和有意性增強

E.高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展

34、智力落后兒童教育的基本原則包括

A.激發(fā)學習積極性B.因材施教

C.加強直觀性教育D.循序漸進

E.多練習

35、心理學研究表明，學生道德評價能力是逐步發(fā)

展起來的，其發(fā)展的一般順序是

A.從“他律”到“自律”

B.從“效果”至果動機”

C.從“別人”至人自己”

D.從“片面”至面全面”

E.從“情境”至境原則”

36、成熟

37、自我意識

38、表征

39、定勢

10、教學監(jiān)控能力

41、個體心理發(fā)展的參數(shù)主要有哪些？

42、小學生同伴團體有哪些特點？

43、如何促使靈感的產(chǎn)生？

44、柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論主要有哪些貢

獻？

45、（本題10分）請運用布魯納的觀點，論述發(fā)現(xiàn)

法的作用。

46、（本題15分）試論述朱智賢關于兒童心理發(fā)展

的基本理論。

1.D2.D3.C4.B5.C

6.D7.A8.A9.B10.C

11.B12.C13.A14.D15.D

16.C17.B18.A19.C20.D

21.B22.D23.C24.A25.D

26.B27.C28.D29.A30.B

31.BCE32.ABCD33.BCDE34.ABCDE35.

ABCDE

36.是指隨著年齡增長（1分）自然而然出現(xiàn)的個體

身心（1分）的成長變化（1分）。

37.是意識地一種形式（1分），是主體對自己的反

映過程（1分），表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為調(diào)

節(jié)（1分）。

38.是指信息（1分）在人腦中（1分）記載和儲存

的方式（1分）。

39.又稱心向（1分），是指心理活動的一種準備狀

態(tài)（1分），它影響對問題的解決（1分）。

40.是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學

目標（1分），而在教學的全過程中，將教學活動本省

作為意識地對象（1分），不斷地對其進行積極主動地

計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力（1

分）。

41.（1）發(fā)展的時間（1分）；

（2）發(fā)展的速度（1分）；

（3）發(fā)展的穩(wěn)定程度（1分）；

（4）發(fā)展的協(xié)調(diào)性（1分）；

（5）發(fā)展中的量變與質(zhì)變（1分）。

42.同伴團體是在小學生同伴交往過程中形成的（1

分），它具有以下幾個特點：

（1）在一定的規(guī)則的基礎上進行相互交往（1

分）；

（2）限制其成員對其他團體的歸屬感（1分）；

（3）具有明確地或隱含的行為標準（1分）；

（4）發(fā)展使其成員為完成共同目標而一起工作的組

織（1分）。

43.靈感思維法是指經(jīng)百思不得其解的問題，由于某

些因素的誘發(fā)而使問題以不同尋常的方法突然獲得解決

的一種創(chuàng)造思維的方法（1分）。以下幾點課促使靈感

的產(chǎn)生：

（1）堅持不懈的努力（1分）；

（2）留心觀察（1分）；

（3）勤于筆記（1分）；

（4）重在實施（1分）。

44.（1）比皮亞杰的品德發(fā)展理論更詳細更完善（1

分），特別是揭示了青年期的品德發(fā)展水平（1分）；

（2）對品德發(fā)展的探討，不局限于符合社會規(guī)范、

法律準則的道德行為（1分），還從道德認識的實質(zhì)出

發(fā)，提出了后世俗水平，有利于全面、完整地探討個體

的道德觀念（1分）；

（3）強調(diào)道德思維推理能力的決定作用，這對品德

教育有重要意義（1分）。

45.（本題10分）

布魯納認為，學生掌握學科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)

法（1分）。發(fā)現(xiàn)法有以下幾方面作用：

（1）發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力（1分）。發(fā)現(xiàn)

本身包含著已知知識的內(nèi)部改組，這種改組使那些已有

知識同學習者面臨的新知識更好地聯(lián)系起來，或者說使

正在進行的工作同他早已熟悉的模式配合起來，并重新

加以改變（1分）。

（2）發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)部學習動機（1

分）。布魯納認為，最好的學習動機莫過于對學習材料

本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感（1分）。發(fā)

現(xiàn)法利用學科內(nèi)部概念造成新奇和誘惑，從而引起兒童

探求知識的欲望，引起兒童對學習本身的興趣，這是學

習成功的關鍵（1分）。

（3）發(fā)現(xiàn)法有利于學會發(fā)現(xiàn)的探索方法（1分）。

布魯納認為，只有練習解決問題和努力發(fā)現(xiàn)，才能學會

發(fā)現(xiàn)的探索方法，一個人越有這方面的經(jīng)驗，就越能把

學習所得歸納成一種方式，而這種方式對他可能遇到的

任何工作都有益處（1分）。

（4）發(fā)現(xiàn)法有利于記憶（1分）。布魯納認為，人

類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，檢索的關鍵在于

組織，也就是知道到哪里去尋找信息和怎樣去獲得信

息。發(fā)現(xiàn)過程就是組織過程，就是把素材重建起來的過

程（1分）。

46.（本題15分）

（1）關于先天與后天的關系：

①承認先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳

素質(zhì)還是生理成熟，它們都只為兒童及青少年心理發(fā)展

提供生物前提和可能性（1分）；

②環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著

兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容（1分）；

③承認遺傳，但不能夸大遺傳的作用，要反對遺傳

決定論（1分）；

③強調(diào)環(huán)境和教育的決定作用，但不能夸大，要反

對教育萬能論（1分）。

（2）關于內(nèi)因與外因的關系：

①活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎（1分）；

②需要再兒童心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中代表中新的一

面，它是心