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文檔簡介

中一步步鞏固[1]。際內容經過了哪些優(yōu)化提升?有什么難度?教師必須對這些問題做到心中有數。順序說”的要求。那么,究竟這兩種要求之間有什么樣的區(qū)別?回答是，雖然二四、充分利用教科書資源這些特性來展開討論[2]。事實上，部編版教材在安排教材內容時，特別精心設計了口語交際訓練的內容，并且要求教師必須在教學過程中，根據學生的口語交際能力有針對性地集中展開系統(tǒng)化訓練。例如，在口語交際活動《我們做朋友》的課堂上，課堂一開始，教師就給學生交代了此次交際的內容，然后結合相應匹配的圖畫給學生呈現出交際的情境，教師在學生當中進行示范性“聊天”,并要求學生將其作為范本進行模仿訓練。本節(jié)內容的要求是讓學生清楚地將自己的想法表達出來，并且能夠簡單闡明理由給他人做自我介紹，以此引起話題。此外，為使學生進行更加系統(tǒng)化的練習，交際過程中我們也要適當地設計一些突發(fā)“狀況”,原因在于，并非每一次交際學生都可以取得成功，時而會突發(fā)一考慮到這些突發(fā)“狀況”,為學生營造一個趨近真實的口語交際環(huán)境?？谡Z交際課堂教學中，教師自始至終都需要有情境的創(chuàng)設，同時要具備明確的教學目標及較高的訓練意識，以便于盡可能地給學生提供更多的口語交際練習機會，并且在不斷訓練的過程中培養(yǎng)學生形成良好的交際習慣。然而要保證“實踐與理論相統(tǒng)一”,不能只說不做，說完了還要評價，且評價必須要具備一定的科學性，根據新課標提出的對于學生口語交際能力的評價標準要求學生口語交際能力評價表，教師應科學評價學生參與活動中的表現，評價后及時指正，表的口語交際活動過程中，教師需提醒學生在聽別人回答問題時要認真，且要懂得尊重他人。同時，結合學生的回答，教師還要以多維度進行綜合評價。例如，從

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