二語習(xí)得考試題庫

二語習(xí)得考試題庫一、二語習(xí)得1、什么是二語習(xí)得？（p3）人們學(xué)習(xí)母語外的一種語言的途徑。這種學(xué)習(xí)可以是課堂上的，也可以是課堂外的。2、第二語言習(xí)得的目的是什么？（p4）二語習(xí)得的目標(biāo)之一是對二語習(xí)得進(jìn)行描述，另一個目標(biāo)是對二語習(xí)得進(jìn)行解釋，鑒別內(nèi)部因素和外部因素，這些因素可以用來解釋二語習(xí)得者在二語習(xí)得過程中所使用的方法。外部因素之一是學(xué)習(xí)發(fā)生的社會環(huán)境，社會環(huán)境影響二語習(xí)得者必須使用目的語進(jìn)行交流（聽和說）的機(jī)會，并且影響學(xué)習(xí)者對于二語習(xí)得的態(tài)度；另一個外部因素是學(xué)習(xí)者接收到的語言輸入。內(nèi)部因素是指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)制，而認(rèn)知機(jī)制受學(xué)習(xí)者的母語、百科知識、交際策略以及它的語言普遍性知識的影響。最后一個內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)者的個體差異，這包括學(xué)習(xí)者的一些常規(guī)因素的差異，比如，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能以及學(xué)習(xí)動機(jī)的不同，另外學(xué)習(xí)策略的不同也屬于學(xué)習(xí)者的個體差異?？偟膩碚f，二語習(xí)得的目標(biāo)是描述二語習(xí)得的進(jìn)程，并且對之進(jìn)行解釋，解釋為什么有的學(xué)習(xí)者看起來要好于其他的學(xué)習(xí)者。二、偏誤和偏誤分析1、偏誤分析的作用是什么？（p14）①它們是學(xué)習(xí)者語言的一個顯著特色，這就提出了“學(xué)習(xí)者為什么會產(chǎn)生偏誤？”的重要問題。②有助于教師了解學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤，便于教學(xué)。③學(xué)習(xí)者在自我改錯時有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得。2、偏誤分析的步驟①偏誤的辨別②偏誤的描寫③偏誤的解釋④偏誤的評估3、偏誤歸類的方法（p18）①按語法范疇歸類：我們可以把所有關(guān)于動詞的偏誤聚集起來，然后在我們的案例中識別出不同種類的動詞偏誤（比如過去時態(tài)的動詞偏誤）。②按識別學(xué)習(xí)者的話語與重建的目的語的差異的一般方法歸類，包括遺漏（漏掉了句中應(yīng)有的語法成分而導(dǎo)致的偏誤）、誤用（用一種語法形式代替另一種語法形式）、錯序（在話語中，把詞語按錯誤的順序排列）三、行為主義和心理主義在看待語言習(xí)得方面有何不同？（p31）行為主義:根據(jù)行為主義理論，語言習(xí)得就和任何其他種類的習(xí)得一樣，包括習(xí)慣的形成。學(xué)習(xí)者在對環(huán)境刺激產(chǎn)生反應(yīng)并且隨之強(qiáng)化他們的反應(yīng)來便于他們記憶的過程中形成習(xí)慣。因此，習(xí)慣是一種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。一般認(rèn)為所有的行為，包括在語言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)的那種復(fù)雜行為，都可以解釋為以習(xí)慣為依據(jù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會練習(xí)對一個給定的刺激做出正確的反應(yīng)時，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)者會模仿正確的語言模式，如果他們是正確的，他們得到的是正強(qiáng)化，如果是錯誤的，得到的就是負(fù)強(qiáng)化。應(yīng)該清楚的是，行為主義理論在解釋第二語言習(xí)得時，只強(qiáng)調(diào)外部反映和外部行為結(jié)果，不探討內(nèi)部心理機(jī)制，把內(nèi)部過程看成“黑箱”。行為主義理論不能充分地解釋第二語言習(xí)得。學(xué)習(xí)者語言的描述性工作是顯而易見的。學(xué)習(xí)者經(jīng)常不輸出而是簡單地再輸入。此外，他們偏誤的系統(tǒng)性表明他們在積極地參與于構(gòu)建他們自己的規(guī)則中，這種規(guī)則有時與輸入的語言模式相似性很小。簡而言之，學(xué)習(xí)不僅僅是對外部刺激的一個反應(yīng)。心理主義：在1960和1970,第一語言習(xí)得的心理主義理論產(chǎn)生。內(nèi)容是：①只有人類有能力習(xí)得語言，語言是人類獨有的機(jī)制。②人類的頭腦具備語言習(xí)得的一種能力，稱為語言習(xí)得機(jī)制。它獨立于智力發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制。③這種能力是語言習(xí)得的主要決定因素。④輸入是必須的，但僅僅是“引發(fā)”了語言習(xí)得機(jī)制的運轉(zhuǎn)，語言習(xí)得機(jī)制并非由輸入“激活”。中介語的概念直接吸收了這些第一語言習(xí)得的心理主義觀點。四、中介語理論的基本假設(shè)有哪些？（p33）①學(xué)習(xí)者建構(gòu)了抽象的語言規(guī)則系統(tǒng)，作為第二語言理解與生成的基礎(chǔ)。這個規(guī)則系統(tǒng)被看作一種“心理語法”，即“中介語”。②學(xué)習(xí)者的語法是可滲透性的。語法可以從外部（通過輸入）影響，也可以從內(nèi)部影響。③學(xué)習(xí)者的語法是過渡性的。學(xué)習(xí)者通過增加規(guī)則，刪除規(guī)則，重新構(gòu)造整個系統(tǒng)來一次次地改變他們的語法。這就造成了一種中介語的連續(xù)統(tǒng)。學(xué)習(xí)者隨著逐漸增加他們第二語言知識的難度來構(gòu)建一系列心理語法或中介語。④一些研究者表明，學(xué)習(xí)者構(gòu)造的系統(tǒng)中包含變量的規(guī)則。他們表示，學(xué)習(xí)者在發(fā)展的任何一個階段都有可能有競爭規(guī)則。然而，另一些研究者表示，中介語系統(tǒng)是同類的并且它的可變性反映出當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試去用他們的知識交流時，他們會犯錯誤。這些研究者把這種可變性看做是性能的一個方面，而不是能力。這個中介語系統(tǒng)的假設(shè)本身是可變的，因此是有爭議的一個。⑤學(xué)習(xí)者用不同的學(xué)習(xí)策略來發(fā)展他們的中介語。學(xué)習(xí)者生成的不同種類的偏誤反映出不同的學(xué)習(xí)策略。⑥學(xué)習(xí)者的語法有可能產(chǎn)生僵化現(xiàn)象。Selinker認(rèn)為只有大約百分之五的學(xué)習(xí)者會像母語者那樣繼續(xù)發(fā)展相同的心理語法。大多數(shù)人會在很短的時間內(nèi)就停止了。倒退（代表發(fā)展的一個早期階段的偏誤的生成）是僵化學(xué)習(xí)者的特點。僵化現(xiàn)象并不出現(xiàn)在第一語言習(xí)得上，因此它對于第二語言語法來說是獨特的。五、簡述克拉申的輸入假說（P47）根據(jù)克拉申的輸入假說，當(dāng)學(xué)習(xí)者能理解包含“i+1”語法形式（即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的中介語水平）的輸入時，第二語言習(xí)得就發(fā)生了，1代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有第二語言的水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。克拉申認(rèn)為，當(dāng)談話雙方在交際中能成功地讓別人理解自己時，這種自動獲得的輸入程度是恰好的。在對外談話中，使用情景讓自己的信息更加清楚，并通過這種輸入的修改能達(dá)到交際的成功。根據(jù)克拉申的說法，二語習(xí)得依賴于這種可理解的輸入。六、以關(guān)系小句為例說明語言類型研究對二語習(xí)得研究的作用（P63）1、一個關(guān)于語言的獲得如何闡明中介語發(fā)展的很好的例子可以在關(guān)系小句中被發(fā)現(xiàn)。正如我們所見，語言的不同顯現(xiàn)于它們是否有關(guān)系小句結(jié)構(gòu)。一些語言，像英語和阿拉伯語有這樣的結(jié)構(gòu)，而其他語言，像漢語和日語卻沒有。這種語言上的差異影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)關(guān)系小句的難易。研究發(fā)現(xiàn)，母語中有關(guān)系小句的學(xué)習(xí)者比母語中沒有關(guān)系小句的學(xué)習(xí)者習(xí)得起來更加容易，而且他們相對來說，會更少地避免使用關(guān)系小句。2、關(guān)系小句的語言性質(zhì)從另一方面影響第二語言習(xí)得。以學(xué)習(xí)英語為例：關(guān)系小句可以附在主句末端，如：Thepolicehavecaughtthemanwhobombedthehotel.同樣，關(guān)系小句也可以插入主句，如：Themanwhobombedthehotelhabeencaughtbythepolice.當(dāng)英語第二語言的學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)關(guān)系小句時，他們典型地會從第一種類型開始。因此，英語的語言結(jié)構(gòu)影響習(xí)得進(jìn)程。3、關(guān)系小句結(jié)構(gòu)對第二語言習(xí)得的第三種影響已經(jīng)被確定。語言學(xué)家表明，語言中的主語關(guān)系代詞引導(dǎo)的從句比賓語關(guān)系代詞引導(dǎo)的從句多，這種關(guān)系的層級就叫做可達(dá)層級。層級能預(yù)測關(guān)系小句習(xí)得的順序。研究發(fā)現(xiàn)，層級能預(yù)測學(xué)習(xí)不同關(guān)系小句時，學(xué)習(xí)者所犯錯誤的頻率，主語關(guān)系代詞引導(dǎo)的關(guān)系小句出現(xiàn)的錯誤最少，比較對象的關(guān)系從句出現(xiàn)的錯誤最多。七、關(guān)鍵期假說（P67）關(guān)鍵期假說認(rèn)為，語言習(xí)得時有一個時期，在這一時期內(nèi)，語言習(xí)得是容易的，并且是完整的（獲得了母語者的能力），過了這一時期，語言習(xí)得就是很困難的，而且是不完整的。該理論所依據(jù)的事實依據(jù)：1、對失去語言能力的人所進(jìn)行的調(diào)查。比如，由于車禍喪失語言能力的人，在青春期（大約12歲）之前能重新完全獲得語言能力，但是過了青春期就不能完全獲得了。這一點又被后來一些研究證明了，這些研究是針對一些在幼年時就被剝奪了學(xué)習(xí)母語的權(quán)利的人進(jìn)行的，比如，Genie在其幼年的時候被完全孤立，并且在她13歲之前一直沒有學(xué)習(xí)語言（英語），然而，后來她獲得了進(jìn)行日常交際的能力，卻沒有完全掌握語法規(guī)則。2、這有一個證據(jù)證明成人學(xué)習(xí)第二語言無論是在語法上還是在語音上都不能獲得母語者的能力。在美國對移民的研究中，也說明如果他們在青春期之前到達(dá)美國，要比在青春