體育教學(xué)模式

第六章體育教學(xué)模式（總15頁）-本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可--內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-第六章體育教學(xué)模式第一節(jié)體育教學(xué)模式概述導(dǎo)入：請學(xué)生回答體育教學(xué)過程中教師教學(xué)采取了那種教學(xué)形式？一、體育教學(xué)模式研究的興起和意義（一）體育教學(xué)模式研究的興起新中國成立以后，中國教育理論界引進(jìn)了蘇聯(lián)的教育理論，將整個體育教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、運用4個基本階段，這個教學(xué)過程反映在體育課上就是以掌握運動技能的順序為主線設(shè)計的體育課堂教學(xué)程序，即“開始階段（課堂常規(guī)、準(zhǔn)備活動、專項準(zhǔn)備活動等）---基本部分（技能練習(xí)和課課練等） 結(jié)束部分（放松練習(xí)和講評）”的教學(xué)程序，它也被稱為“三段制”或“四段制”教學(xué)程序。上述這種教學(xué)程序比較能夠發(fā)揮教師的教學(xué)作用，也有利于比較系統(tǒng)的運動技術(shù)傳授和運動技能習(xí)得，并有利于學(xué)生在掌握技能的同時也得到相應(yīng)的身體鍛煉，因此這種模式從新中國到“文化大革命”結(jié)束的一段時期一直占了主導(dǎo)地位，形成一種慣例性的教學(xué)程序，以至于有人稱這種教學(xué)程序為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”或“傳習(xí)式的體育教學(xué)模式”。教師：“傳習(xí)式”與“師徒式”有什么區(qū)別？20世紀(jì)70年代末和80年代初，中國的體育教學(xué)思想、體育教學(xué)方法以及體育教學(xué)過程的研究非?；钴S，最終形成了體育教學(xué)模式研究的熱潮。隨著教育改革和學(xué)校體育改革的不斷深化，在體育教學(xué)第一線，體育教學(xué)模式的探討與研究成為最熱的研究課題，廣大體育教師依據(jù)各種新的體育教學(xué)思想和體育教學(xué)理論，結(jié)合面前的體育教學(xué)問題，不斷尋求新的體育教程和體育教法，對各種有特色的教學(xué)模式進(jìn)行思考、構(gòu)思、實驗和理論總結(jié)，各種教學(xué)模式的研究成果報告層出不窮。（二）體育教學(xué)模式研究的意義.有利于深化體育教學(xué)改革當(dāng)前，中國體育教學(xué)的目標(biāo)（為什么教的問題）業(yè)已明確，概括地說就是“為終身體育打基礎(chǔ)”，但是內(nèi)容（教什么）的問題、教材（用什么教）的問題、課程（教多少）的問題、方法（怎么教）的問題等等則是體育教學(xué)改革深化中的問題，而體育教學(xué)模式研究是與教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教材編排以及教學(xué)方法密切相關(guān)的問題，是承上啟下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方略的問題，因此有關(guān)體育教學(xué)模式的研究對深化體育教學(xué)改革至關(guān)重要。.有利于簡化教學(xué)問題模式的研究是現(xiàn)代科學(xué)方法論中的一種很重要的方法，它的特點是：排除事物次要的、非本質(zhì)的部分，抓住事物主要的、本質(zhì)的部分進(jìn)行研究。因此，體育教學(xué)模式的研究可以簡化復(fù)雜的體育教學(xué)過程，將體育教學(xué)中的重要因素突出出來，便于我們對體育教學(xué)過程進(jìn)行概括的觀察、總結(jié)和模仿。教師：請舉例說明簡化教學(xué)?.有利于體育理論與教學(xué)實踐的結(jié)合體育教學(xué)模式研究涉及的教學(xué)因素非常廣泛，包括體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等。從體育教學(xué)理論上來看，體育教學(xué)模式可以從動態(tài)上把握體育教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，重視各個部分之間相互關(guān)系的研究；從體育教學(xué)實際上看，體育教學(xué)模式既是體育教學(xué)過程理論體系的具體化，又是體育教學(xué)實際經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)，它在理論和實踐之間架起了橋梁，是抽象的理論變成了可操作的行為，便于人們理解和應(yīng)用。.有利于活躍第一線體育教師的研究第一線體育教師面臨的日常工作就是對體育教學(xué)的設(shè)計，而教學(xué)模式的實質(zhì)就是對體育教學(xué)過程的設(shè)計。教師依據(jù)所學(xué)的理論來設(shè)計和改造教學(xué)過程和教學(xué)方法就是教學(xué)模式的研究，因此教學(xué)模式的研究是體育教師最需要的、最能與日常工作結(jié)合的、也是最具可行性的研究。二、體育教學(xué)模式的概念和理論結(jié)構(gòu)美國教育者喬尹斯e.jyce)和韋爾(W.weil)在《教學(xué)模式化》中認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動的一種范型或計劃。20世紀(jì)80年代中期以來，國內(nèi)一些研究者開始對體育教學(xué)模式的概念進(jìn)行界定。本教材綜合教學(xué)論中對教學(xué)模式的定義和中國體育學(xué)者對體育教學(xué)模式概念的界定，并對上百種體育教學(xué)模式研究分析，得出：(1)任何體育教學(xué)模式都是根據(jù)特定的體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)提出來的；(2)體育教學(xué)模式的主體是教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法；(3)各個體育教學(xué)模式的不同主要反映在其教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)的不同設(shè)計；(4)教學(xué)模式的空間定位主要是教學(xué)單元，其次是教學(xué)課。因此，我們可以把體育教學(xué)模式作如下的定義：體育教學(xué)模式概念由三個基本的要素組成：即教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教法體系。這三者的關(guān)系是：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模式的“骨架”；教學(xué)方法體系是填充教學(xué)過程的“肌肉”；而教學(xué)指導(dǎo)思想則是內(nèi)含在“骨骼”與“肌肉”中，并起到協(xié)調(diào)和指揮作用的“神經(jīng)”。教學(xué)指導(dǎo)思想(神經(jīng))體現(xiàn)了教學(xué)模式的理論性；教學(xué)過程結(jié)構(gòu)(骨骼)體現(xiàn)了教學(xué)模式的穩(wěn)定性；教學(xué)方法體系(肌肉)則體現(xiàn)了體育教學(xué)模式的直觀性和可操作性體育。舉例來說，要建立一個“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”時，提倡啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問題，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的思想就是這個教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，這一指導(dǎo)思想決定了這個教學(xué)模式的性質(zhì)、研究方法和效果評價，起著指導(dǎo)的作用；然后要根據(jù)這個思想建立一個具有“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題”的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，即“設(shè)定問題——提出假設(shè)——驗證學(xué)習(xí)——集體討論——提出答案”的教學(xué)過程，該過程是單元的過程，由相應(yīng)的課來組成；其后，還需要用一些相應(yīng)的教法來填充和豐滿這個教學(xué)過程，如設(shè)問的方法、提問的方法、提供思考線索的方法，組織學(xué)生進(jìn)行驗證問題的方法，組織學(xué)生討論的方法等。教師：請舉例說明動作技術(shù)教學(xué)中的“設(shè)定問題——提出假設(shè)——驗證學(xué)習(xí)——集體討論——提出答案”當(dāng)上述三個基本方面的要素都具備了，這個教學(xué)模式就基本形成了。也就是說，只有具備了體育教學(xué)思想的“神經(jīng)”、教學(xué)過程基本結(jié)構(gòu)的“骨骼”和教學(xué)方法的“肌肉”時，體育教學(xué)模式才算是真正建立起來了。第二節(jié)體育教學(xué)模式的性質(zhì)一、體育教學(xué)模式的基本屬性本教材根據(jù)對各種先行研究的歸納，提出體育教學(xué)模式的6個基本屬性：即理論性、穩(wěn)定性、直觀性、整體優(yōu)化性、對應(yīng)性和評價性。（一）理論性所謂理論性是指任何一個比較成熟的體育教學(xué)模式都必定反映了某種體育教學(xué)指導(dǎo)思想，都是一種體現(xiàn)了某個教學(xué)過程理論的教學(xué)程序。只有以明確的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，才有可能比較完善和清晰。因此，體育教學(xué)模式與教學(xué)思想及理論的依存關(guān)系，形成了教學(xué)模式的理論性屬性。（二）穩(wěn)定性一個體育教學(xué)模式的確立實際上是一個新型的體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的確立，既然是結(jié)構(gòu)，就必然有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。所謂“教學(xué)模式”，就是指無論在什么時候運用這種模式教學(xué)，其基本的程序和主要的環(huán)節(jié)都不應(yīng)有大的變化（當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)條件變化做些細(xì)微的調(diào)整是可能的）。如果某個教學(xué)模式在不同人和不同時間運用時都要產(chǎn)生大的變化，那就說明該教學(xué)模式還沒有真正地建立起來，還只是一個似是而非的教學(xué)程序模型。（三）直觀性直觀性也可稱為可操作性，任何一個新體育教學(xué)模式的建立，都意味著它和以往的任何體育教學(xué)模式是不同的，都具有某種顯明的特點和獨特的教學(xué)效果。如不具備這一點也就說明它是雷同于或相似于其他舊有教學(xué)模式的。所謂新的特點和獨特的教學(xué)效果一般都體現(xiàn)在整個教程安排的特殊結(jié)構(gòu)或某個特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)上，因此應(yīng)該是很顯明的。這就使人們可以根據(jù)其特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和獨特的教程安排來判斷是不是屬于此種教學(xué)模式（直觀性），這個特性還可以使人們通過設(shè)置其獨特的教程或特定的教學(xué)環(huán)節(jié)來重現(xiàn)該教學(xué)模式（可操作性或可重復(fù)性）。教師：你能舉一個新的教學(xué)模式嗎？（四）整體優(yōu)化性一個新的體育教學(xué)模式的形成也意味著一個教學(xué)系統(tǒng)的改變，也就是指在某個新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)評價方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個全新的教程。因此一個新的體育教學(xué)模式的形成必然產(chǎn)生一個教學(xué)程序的整體優(yōu)化，并由此產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果只有某一局部的改變而沒有整體的優(yōu)化，也就還不能說已經(jīng)形成一個理想的體育教學(xué)模式。（五）對應(yīng)性任何一個體育教學(xué)模式都不是萬能和絕對的，都是具有一定的特殊功能和特點的教學(xué)過程，因此它一般有一個大概的適應(yīng)范圍，如適應(yīng)什么樣的教材、什么樣的學(xué)生、什么樣的場地設(shè)施條件等。由于各個體育教學(xué)模式的特點不同，其對應(yīng)的范圍也會有大有小。（六）可評價性所謂可評價性是指任何一個相對成熟的教學(xué)模式確定，必有著與其整個過程相應(yīng)的評價方法體系。評價既體現(xiàn)其教學(xué)思想的依據(jù)，也反映其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的評價，也有對其相應(yīng)的教學(xué)方法體系的客觀評價。對體育教學(xué)模式的整體性評價，既體現(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)價值觀，也體現(xiàn)體育教學(xué)組織過程的可行性。因此任何一個教學(xué)模式都應(yīng)可以對實施這個教學(xué)模式的教師給予明確的教學(xué)評價，這不僅僅是對該教師對教學(xué)模式理解程度的評價，也是對教師參與、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)評價，從而使體育教學(xué)模式的形成過程，更符合其自身的規(guī)律性。二、體育教學(xué)模式與其它體育教學(xué)因素的聯(lián)系與區(qū)別（一）體育教學(xué)模式與體育教學(xué)指導(dǎo)思想的聯(lián)系與區(qū)別體育教學(xué)模式與體育教學(xué)指導(dǎo)思想之間有著非常密切的關(guān)系，但卻不能等同。一般說來，一種體育教學(xué)指導(dǎo)思想會有一個相對應(yīng)的教學(xué)模式，但有時也會出現(xiàn)一種體育教學(xué)思想有幾個教學(xué)模式，或一個教學(xué)模式受幾種教學(xué)思想所指導(dǎo)的現(xiàn)象。無論怎樣，教學(xué)指導(dǎo)思想必然反映在其教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)之中。如主張培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的教學(xué)思想必然存在于“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”中，必然有“設(shè)定問題”、“學(xué)生提出假設(shè)”、“邊驗證邊學(xué)習(xí)”、“討論”、“提出答案”等獨有的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)充分地體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)思想。教學(xué)思想和教學(xué)模式的關(guān)系可以說是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)、反映與被反映的關(guān)系。教師：是否所有的教學(xué)模式都能反映相應(yīng)的教學(xué)思想？（二）體育教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別任何一種特定教學(xué)模式都會有實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)的功能。但是，提出了特定的教學(xué)目標(biāo)卻絲毫不意味著形成了體育教學(xué)模式。特定的教學(xué)模式以其特殊的功能，與某一特定的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，但是特定的目標(biāo)并不能固定教學(xué)過程和教學(xué)方法，特定的目標(biāo)也可以通過多種模式來完成。因此，有的學(xué)者用特定的目標(biāo)來代表教學(xué)模式的說法應(yīng)該說是不準(zhǔn)確的，如“發(fā)展運動能力為主的教學(xué)模式”。（三）體育教學(xué)模式與體育教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)模式是教學(xué)方略和教學(xué)設(shè)計，從這一點來講，教學(xué)模式本身就是教學(xué)方法的一部分，但相對教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段來說，教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位層次（參閱教學(xué)方法一章的有關(guān)論述，這里所說的教學(xué)方法是指教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段層面的方法）。體育教學(xué)模式是一個穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的方法的結(jié)合體。體育教學(xué)方法是體育教學(xué)模式的重要組成部分，但體育教學(xué)方法本身并不等于體育教學(xué)模式，某個教學(xué)方法的改變更不能成為一個新的體育教學(xué)模式。甚至幾種新方法的結(jié)合也不能稱為教學(xué)模式。比如，一個體育教師只是運用了新的“提問”方法，就不能說就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。教師：你能舉例說明模式與方法的關(guān)系嗎？（四）體育教學(xué)模式與教學(xué)組織的聯(lián)系與區(qū)別從廣義上講，體育教學(xué)模式也是一種體育教學(xué)組織方法，但體育教學(xué)模式與我們現(xiàn)在所說的狹義的體育教學(xué)組織還有很大的不同。我們現(xiàn)在一般所說的教學(xué)組織是指體育課的組織，包括課堂常規(guī)、分組教學(xué)等，是一種在體育課中幾乎可以通用的教法的組織；而體育教學(xué)模式則是對應(yīng)某種體育教學(xué)思想的，對單元和課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體改造的方略，它具有獨特的構(gòu)造和功能，不能為任何教學(xué)單元和教學(xué)課所用?，F(xiàn)在有的學(xué)者把一節(jié)課的組織方法的改善也稱為是新的體育教學(xué)模式，這是不準(zhǔn)確的。（五）體育教學(xué)模式與體育教學(xué)風(fēng)格的聯(lián)系體育教學(xué)風(fēng)格也不等于教學(xué)模式。一般來說，教學(xué)風(fēng)格是個體的概念，比如“李老師的教學(xué)風(fēng)格”，而教學(xué)模式是群體的概念，如“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”，“反映某某教學(xué)思想的教學(xué)模式”等；教學(xué)風(fēng)格中有相當(dāng)部分是與個人的性格、修養(yǎng)相聯(lián)系的（還與語言能力、技能水平、幽默感、人生背景，甚至長相、身材有關(guān)），是很難學(xué)甚至是學(xué)不了的東西。而教學(xué)模式則是教程和教法的改造，如教材的處理方法、教程的設(shè)計原理、設(shè)問方法、討論方法、評價方法等，因此只要具有基本教學(xué)能力的教師都可以學(xué)習(xí)和運用。另外，運用同一種教學(xué)模式也可以有不同的教學(xué)風(fēng)格，同一教學(xué)風(fēng)格的老師也可以進(jìn)行各種教學(xué)模式的教學(xué)，因此，把某個教師的教學(xué)風(fēng)格總結(jié)為教學(xué)模式的作法是不正確的。第三節(jié)對幾種較成熟體育教學(xué)模式的介紹多年以來，隨著體育教學(xué)研究的不斷發(fā)展，在國內(nèi)外的體育教學(xué)實踐中已經(jīng)形成了一些比較成熟的、可行的或具有新意的體育教學(xué)模式，本教材就6種比較成熟的體育教學(xué)模式進(jìn)行介紹。一、技能掌握式的體育教學(xué)模式（一）指導(dǎo)思想經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”，這種模式主要受蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響。它主要是依據(jù)運動技能的形成規(guī)律而設(shè)計的，是以系統(tǒng)地傳授運動技能為主要目的的體育教學(xué)過程。（二）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征教學(xué)的單元設(shè)計以某一運動技術(shù)教學(xué)為主線，以達(dá)到目標(biāo)的難度來判斷單元的規(guī)模，多采用中大型單元，單元教學(xué)內(nèi)容的排列主要以技術(shù)的難度為順序。教學(xué)課的設(shè)計以某個技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重練習(xí)的次數(shù)和必要的運動負(fù)荷安排，主張精講多練，注重對運動技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學(xué)過程為“三段制教學(xué)”。（三）案例某教師進(jìn)行初二的籃球教學(xué)，單元由5，課時組成，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)籃球跳投技術(shù)，按難易程度教授技能的順序為：原地跳投急停跳投---實踐應(yīng)用---一人兩點移動跳投自由發(fā)揮技術(shù)動作評價，每次上課先進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動，再進(jìn)行結(jié)合跳投技術(shù)的準(zhǔn)確活動，然后講解跳投的要領(lǐng)并示范，隨后是學(xué)生練習(xí)，教師糾正錯誤動作，學(xué)生再練習(xí)，最后進(jìn)行技能學(xué)習(xí)情況的總結(jié)評價和放松活動后下課。教師：技能掌握式的體育教學(xué)模式優(yōu)點在哪里？二、快樂體育的“目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（一）指導(dǎo)思想快樂體育源于20世紀(jì)70年代的日本。它是針對學(xué)生的厭學(xué)體育的現(xiàn)狀，并為實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)與終身體育的連接而提出并發(fā)展起來的?？鞓敷w育依據(jù)游戲理論，主要依據(jù)體育活動中體驗運動樂趣的規(guī)律而設(shè)計的，“目標(biāo)學(xué)習(xí)’’教學(xué)模式的主要特點是讓學(xué)生很好地掌握運動技能和身體鍛煉的同時，能夠體驗到運動和體育學(xué)習(xí)的樂趣，從而為形成學(xué)生終生參加體育實踐的志向服務(wù)。（二）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征具有“讓學(xué)生充分運動體驗運動的樂趣”、“讓學(xué)生挑戰(zhàn)新的技能體驗學(xué)習(xí)的樂趣”、“讓學(xué)生進(jìn)行探究體驗創(chuàng)新樂趣”這樣2-3個體驗運動和學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)互相連接，層層推進(jìn)，使學(xué)生分別體驗到運動、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種體育固有樂趣?！澳繕?biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式經(jīng)常采用自主性學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、比賽法、討論法、小集團(tuán)學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。（三）案例某教師進(jìn)行初二的跨欄跑教學(xué)，單元為8課時，在單元的前半部分，教師采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進(jìn)行活動和競賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑的教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生不同的技能狀況分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中讓學(xué)生自定小組的目標(biāo)和個人的目標(biāo)（如不同的欄數(shù)、不同的欄間距、不同的欄高等）并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗運動學(xué)習(xí)的樂趣；在單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法（如某人超過最好成績95％為3分，90％為2分，85％為1分，80％為0分，75％為—1分，70％為—2分等，最后各組的分?jǐn)?shù)相加作為小組成績，看哪個小組分?jǐn)?shù)高），各小組自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)體會，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此來加深學(xué)生對運動樂趣的體會。教師：快樂體育的“目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的缺陷在哪里？三、小群體教學(xué)模式的體育教學(xué)模式（一）指導(dǎo)思想小群體教學(xué)模式也稱小集團(tuán)教學(xué)模式。是以提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、適應(yīng)學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生交往和社會性提高為目的，主要依據(jù)體育學(xué)習(xí)集體發(fā)展和發(fā)揮教育作用的規(guī)律而設(shè)計的。是在教師的周密設(shè)計下，根據(jù)班級學(xué)生情況和教學(xué)需要，將全班同學(xué)分成幾個異質(zhì)（或等質(zhì)）的學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)中的某個階段進(jìn)行以小組為單位的學(xué)習(xí)，最后組織小組間的比賽，促進(jìn)師生之間、同組同學(xué)之間、異組同學(xué)之間相互切磋與交流，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)過程。（二）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征一般在單元的開始，教師都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、性別特點、素質(zhì)特點、興趣愛好特點等，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，而且要讓各個小組推選組長，形成團(tuán)隊精神，還要求各小組根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)制訂本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元的前半部分，教學(xué)一般以教師指導(dǎo)性較強的班級學(xué)習(xí)形式和小組學(xué)習(xí)形式為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容是全班一樣的；而在單元的后半部分，教學(xué)一般以自主性較強的小組學(xué)習(xí)形式為主，各組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容是不盡相同的，此時，教師主要起指導(dǎo)、參謀和保證安全的作用；單元的前半時以學(xué)習(xí)活動為主，單元的后半時則以練習(xí)和探究活動為主；在單元結(jié)束時，一般有小組間比賽、小組內(nèi)總結(jié)、發(fā)表感想和全班總結(jié)等教學(xué)步驟。某教師進(jìn)行初二的跨欄跑教學(xué)，單元為8課時。在教學(xué)開始階段，教師按學(xué)生情況分成6個“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，教師先用半節(jié)課時間向?qū)W生講解本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對整個教學(xué)過程有一個了解，然后教師讓各小組討論一下本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在單元的前半部分，教師對全班進(jìn)行跨欄的講解和教授，并以全班練習(xí)和小組練習(xí)的形式讓學(xué)生熟練技術(shù)；在單元的后半部分，教師要求各小組根據(jù)本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組內(nèi)同學(xué)的情況進(jìn)行有針對性的組內(nèi)自主練習(xí)，同學(xué)們相互幫助，共同思考，教師則在一旁進(jìn)行觀察，不時給予指點，并提供必要的學(xué)習(xí)建議，保證處在教學(xué)的安全環(huán)境中；在單元結(jié)束前，教師組織小組間的跨欄比賽，比賽后讓各小組總結(jié)并發(fā)表自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的感想，最后教師進(jìn)行全面總結(jié)。教師：這種教學(xué)模式是否容易產(chǎn)生小團(tuán)體主義？四、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式（一）指導(dǎo)思想類似的有“問題解決式的教學(xué)模式”和“探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式”等，該類教學(xué)是主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)