家園共育下幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與對策研究-以A幼兒園為例

[2]。1.1.2幼兒園階段是兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要時(shí)期裴斯泰洛齊指出，幼兒天生就有一種需要運(yùn)動(dòng)的欲望，而幼兒們的勞動(dòng)是他們求生的天性。所以，我們更應(yīng)該關(guān)注勞動(dòng)教育。幼兒園是幼兒養(yǎng)成好的生活方式的關(guān)鍵時(shí)期。對于幼兒來說，早期的勞動(dòng)教育可以為幼兒將來的生存與學(xué)習(xí)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)[3]。幼兒時(shí)期是幼兒接受的初期發(fā)展階段，在思維方面還沒有形成定勢，還沒有獲得守恒概念，不能很好地控制自己的行為和情緒[4]。對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，有利于幼兒的骨骼生長，改善幼兒的協(xié)調(diào)性，不但能訓(xùn)練幼兒的意志力，還能訓(xùn)練幼兒的品德。還可以提升自己的自理能力，以及在同伴交往中建立起他們的自信心。有利于兒童的全面發(fā)展，為他們將來進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社區(qū)生活奠定了基礎(chǔ)。1.1.3家園共育是促進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育的必經(jīng)途徑陳鶴琴曾經(jīng)說過：“兒童早期教育是一件非常復(fù)雜的事情，它的成功往往是片面的?！边@就要求家長與幼稚園的緊密配合，利用家園共育的方式，對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，既可以幫助幼兒們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，又可以提高他們的親子關(guān)系，可謂是一箭雙雕。在對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，如果只靠老師一個(gè)人的努力和引導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要父母的幫助，父母的積極合作。在“以人為本”的教育理念下，要充分利用家庭和幼兒園之間的相互協(xié)作和溝通，從而達(dá)到高質(zhì)量的養(yǎng)育效果[5]。這種教育合力不僅是父母為幼兒提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是與教師共同對幼兒進(jìn)行的各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)，只有在家園共育視角下教師和家長進(jìn)行有效合作，才能達(dá)到良好的教育效果。通過以上分析，本文提出了以“家園共育”為切入點(diǎn)，探討了幼兒園勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的問題與解決方法，這對促進(jìn)幼兒的勞動(dòng)行為與習(xí)慣起到了積極作用。不僅可以為幼兒的生活自理打下基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識和習(xí)慣。同時(shí)，它也承擔(dān)著為幼兒和父母提供服務(wù)的雙重職責(zé)。因此，在遵循保育與教育相結(jié)合的原則下，對幼兒實(shí)施勞動(dòng)教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，具有一定的研究價(jià)值。1.2研究意義1.2.1理論意義國內(nèi)外有關(guān)勞動(dòng)教育的各個(gè)方面，已經(jīng)形成了比較全面的、綜合性的理論。然而，在總體上，對于家園共育下幼兒園階段的勞動(dòng)教育理論，還有有待改善的地方。本文通過對幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析，分析幼兒勞動(dòng)教育存在的問題以及原因，進(jìn)行對策探究。對此，可以對家園共育下幼兒園勞動(dòng)教育的理論進(jìn)行進(jìn)一步的完善。希望能為未來的研究人員提供一些理論上的借鑒。1.2.2實(shí)踐意義通過幼兒園與家庭的緊密合作，建立家園合作共育平臺，培養(yǎng)幼兒的良好勞動(dòng)習(xí)慣，幫助幼兒形成正確地勞動(dòng)教育觀念，優(yōu)化幼兒園勞動(dòng)教育相關(guān)課程，為家長提供科學(xué)的育兒知識，豐富幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)涵，進(jìn)一步完善幼兒園的保教工作管理，為幼兒教育的家園共育實(shí)踐提供理論依據(jù)。1.3研究方法1.3.1觀察法通過在幼兒園的實(shí)習(xí)，對幼兒勞動(dòng)教育進(jìn)行了為期三個(gè)月的觀察。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，認(rèn)知能力強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展還不完善，因此對小班幼兒主要是學(xué)會(huì)自己穿衣脫襪、洗臉?biāo)⒀赖鹊?。中班和大班的幼兒隨著年齡的增長，自主性和獨(dú)立性逐漸發(fā)展，進(jìn)行勞動(dòng)教育的內(nèi)容形式多樣化。如中班的孩子可以洗毛巾，洗小衣物，整理衣物，整理床鋪等等，大班的孩子能夠自己做自己的事情，這樣就能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。1.3.2文獻(xiàn)研究法通過去圖書館查閱與幼兒勞動(dòng)教育有關(guān)資料與文獻(xiàn)，搜集整理相關(guān)有用信息，緊緊圍繞本研究課題的進(jìn)展，結(jié)合本文的研究論題對幼兒勞動(dòng)教育進(jìn)行了總結(jié)，為本研究奠定理論方向基礎(chǔ)，并進(jìn)行分類整理，分析了家園共育下勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，通過對幼兒勞動(dòng)教育存在的問題以及原因，提出了相應(yīng)的對策以及實(shí)施途徑。1.4概念界定1.4.1勞動(dòng)勞動(dòng)是一種特定的人類實(shí)踐活動(dòng)，它是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一般意義上，“勞動(dòng)”是一種生產(chǎn)物質(zhì)和精神財(cái)富的活動(dòng)。本研究所說的勞動(dòng)指的是幼兒園階段教育中的勞動(dòng)，它是一種可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性活動(dòng)，它的主體是3—6歲的幼兒。因?yàn)橛變旱纳眢w和心理還沒有充分發(fā)展，所以在幼兒園教育中的勞動(dòng)主要包含了一些簡單的生活自理勞動(dòng)與服務(wù)勞動(dòng)，這些勞動(dòng)還帶有游戲性和探索性，并且與幼兒的生活有著密切的聯(lián)系。1.4.2勞動(dòng)教育勞動(dòng)教育就是在勞動(dòng)的過程中，對勞動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法和價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，讓學(xué)齡前兒童對社會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法和價(jià)值有一個(gè)逐漸的認(rèn)識，使能夠熟練地運(yùn)用勞動(dòng)的技巧和習(xí)慣，讓他們的勞動(dòng)能力和整體素質(zhì)得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，提高生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一種教育。還可以促進(jìn)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)了其全面發(fā)展具有重要意義。1.4.3幼兒勞動(dòng)教育幼兒勞動(dòng)教育是指通過幼兒在日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（如自理、清潔、整理、種植等），讓幼兒形成勞動(dòng)的技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣以及加強(qiáng)勞動(dòng)意識，促進(jìn)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展。勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，目的在于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、自理能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和環(huán)保意識，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)和生長發(fā)展規(guī)律，以充分發(fā)揮幼兒的主體性和積極性，讓幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得快樂和成長。1.4.4家園共育家園共育是指家庭和幼兒園之間的緊密合作與互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的的教育幼兒的途徑。通過家園合作，一起培養(yǎng)幼兒，目的是為幼兒提供有針對性的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。家園共育是現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐的重要體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)教育的全方位、全過程的性質(zhì)，注重家庭和學(xué)校的協(xié)作，共同為幼兒的成長提供有力的支持和保障。在家園共育中，家長和教師要密切配合，共同探討幼兒的教育問題，共同制定教育計(jì)劃，共同關(guān)注幼兒的情感、認(rèn)知、社交和行為等方面的發(fā)展，共同推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[6]。第2章幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析2.1幼兒園中勞動(dòng)教育的內(nèi)容2.1.1自我服務(wù)勞動(dòng)自我服務(wù)勞動(dòng)是指幼兒獨(dú)立地照料自己而進(jìn)行的簡單勞動(dòng)形式。通過開展活動(dòng)可以加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)的能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的能力和管理自己的能力。針對不同年齡階段的幼兒，開展不同形式的勞動(dòng)競賽活動(dòng)。如小班的幼兒由于年齡較小，各方面發(fā)展還不完善，獨(dú)立自主能力較差，對此可以開展“穿脫衣服”的活動(dòng)比賽，通過次活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力；對于中班的幼兒可以開展“玩具送回家”活動(dòng)比賽，此活動(dòng)可以讓幼兒學(xué)會(huì)玩完玩具后整理好放回原位；“整理書包”小組接力賽是針對大班幼兒展開的，通過次活動(dòng)可以讓幼兒意識到自己的事情自己做，學(xué)會(huì)整理自己的東西，鍛煉幼兒勞動(dòng)的能力。2.1.2集體服務(wù)勞動(dòng)幼兒園集體服務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)是指為同伴、教師以及班集體服務(wù)。比如和自己的同伴一起玩游戲時(shí)，如果他需要你的幫忙，應(yīng)該積極地幫助他，還應(yīng)積極地幫助比自己小的小朋友；幼兒幫助老師做餐前餐后的衛(wèi)生，幫助老師分發(fā)碗筷、擺放小板凳、收拾垃圾等等這些都是為老師服務(wù)的勞動(dòng)[7]。幼兒的集體服務(wù)勞動(dòng)也可以在戶外和一日生活中開展，這可以加深幼兒對勞動(dòng)的認(rèn)識。在對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，可以在一日生活中滲透，充分發(fā)揮教師的隨機(jī)教育的能力，通過故事和游戲激起幼兒參與勞動(dòng)的積極性。2.1.3手工活動(dòng)勞動(dòng)幼兒園勞動(dòng)教育可以與手工活動(dòng)相結(jié)合。如幼兒的手工、剪紙活動(dòng)是幼兒們探究知識、鍛煉能力的一種方式，它是一種能刺激他們的大腦發(fā)展的活動(dòng)，他們會(huì)動(dòng)更多的手，會(huì)做更多的事情；越是年幼的幼兒，越是可以學(xué)習(xí)到更多。手工可以給幼兒提供精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，即動(dòng)手能使思維意識和肌肉統(tǒng)一協(xié)調(diào)。從粗手到細(xì)手，逐步提升幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒對自己的動(dòng)作有更準(zhǔn)確的把握。通過開展手工游戲活動(dòng)，如紙工、泥工、自制玩具等活動(dòng)，從而鍛煉幼兒的手部動(dòng)作，進(jìn)而讓幼兒感受到勞動(dòng)帶來的快樂。2.1.4種植飼養(yǎng)勞動(dòng)幼兒園的種植飼養(yǎng)勞動(dòng)是指種植勞動(dòng)和飼養(yǎng)勞動(dòng)。種植勞動(dòng)就是在幼兒園內(nèi)開辟出一塊小地方或者在幼兒園內(nèi)設(shè)置一個(gè)植物角，種植一些幼兒容易照料、易成活、容易開花和結(jié)果實(shí)的植物或水果，如向日葵、玉米、草莓等。飼養(yǎng)勞動(dòng)是指在幼兒園內(nèi)養(yǎng)一些沒有危險(xiǎn)性的小動(dòng)物，如小雞、小鵝、小魚、小蝌蚪、小兔子等。在種植飼養(yǎng)過程中，讓幼兒參與翻土、播種、施肥、管理過程，當(dāng)幼兒看到他們種植的植物開花結(jié)果或者小動(dòng)物成長，會(huì)增加幼兒的感性知識，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)技能，不僅可以激發(fā)幼兒園熱愛大自然的情感，而且還可以培養(yǎng)幼兒對生命的尊重。2.2家庭中勞動(dòng)教育的內(nèi)容在家庭生活中，幼兒勞動(dòng)的形式多樣化。幼兒在3-4歲是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識的好時(shí)機(jī)，父母可以像做游戲一樣引導(dǎo)幼兒做簡單的家務(wù)勞動(dòng)，如扔垃圾、收拾自己的玩具、自己洗完漱后將自己用完的毛巾、牙刷、臉盆放好、自己能把臟衣服放到指定位置、飯后會(huì)把自己的碗筷放進(jìn)水池里等等；4-5歲的幼兒可以做更多具體的家務(wù)勞動(dòng)了，如自己準(zhǔn)備好明天要穿的衣服、飯前擺好碗筷、擦桌子、自己收拾小書包等等，家長可以在進(jìn)行家務(wù)的過程中邀請幼兒一起加入，這有利于促進(jìn)親子之間的感情[8]；5-6歲的幼兒即將步入小學(xué)階段，父母可以放手讓幼兒獨(dú)立做更多事情，如自己打掃自己的房間、丟垃圾并學(xué)習(xí)垃圾分類、疊被子等等。這些日常生活勞動(dòng)既可以培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)的意識又可以鍛煉幼兒勞動(dòng)的能力，讓幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀[9]。2.3家園共育中勞動(dòng)教育的內(nèi)容幼兒園可以以家長開放日、親子活動(dòng)或一些其他形式的家園合作方式對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育。如幼兒園可以利用親子活動(dòng)的形式，舉辦“快樂過端午”活動(dòng)。幼兒園為其提供活動(dòng)的材料，如粽子葉、糯米、紅棗、花生米、紅豆、繩子等等，在活動(dòng)中讓幼兒和家長一起制作粽子，放手讓幼兒自己動(dòng)手制作，讓幼兒體驗(yàn)到制作粽子的樂趣，同時(shí)在此過程中，還可以為幼兒講解端午節(jié)以及一些其他節(jié)日的由來，增加幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解。通過舉辦親子活動(dòng)“快樂過端午”，既可以加強(qiáng)父母與幼兒之間的關(guān)系，又可以加強(qiáng)家園合作，激發(fā)幼兒對勞動(dòng)的興趣[10]。2.4幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀2.4.1勞動(dòng)教育的設(shè)施與條件匱乏在勞動(dòng)教育設(shè)施上，只有不到一半的幼兒園擁有可以進(jìn)行勞動(dòng)教育的場所和設(shè)施，其他的幼兒都在一定程度上缺少了與之相匹配的條件或勞動(dòng)設(shè)施。特別是那些位于農(nóng)村的幼兒園，它們由于資金不足導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，無法提供足夠的勞動(dòng)教育條件，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量存在差異，使它們的空間資源十分有限。目前，有些幼兒園的場地利用率也不高，不具備建立專門的勞動(dòng)教育課堂的條件與設(shè)施。如有的幼兒園會(huì)在走廊種植一些植物或在制作一面植物的圍墻僅供幼兒觀賞，但是幼兒不能體驗(yàn)到自己動(dòng)手種植植物的過程與樂趣，使勞動(dòng)教育不理想。2.4.2勞動(dòng)教育的內(nèi)容單一在幼兒園的教育中，幼兒園很少開設(shè)有關(guān)勞動(dòng)教育的專門課程，因此教師在開展勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，沒有具體詳細(xì)有關(guān)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。通常情況下幼兒勞動(dòng)教育，只是針對幼兒的自我服務(wù)和一些簡單的值日活動(dòng)。然而勞動(dòng)教育的內(nèi)容是十分豐富的，包括服務(wù)勞動(dòng)、種植飼養(yǎng)活動(dòng)、手工勞動(dòng)、勞動(dòng)競賽活動(dòng)等等。但是通常情況下幼兒園的勞動(dòng)就只是讓幼兒進(jìn)行一些簡單的自我服務(wù)，如吃飯前自己洗手、搬自己的小板凳、分發(fā)碗筷等，種植飼養(yǎng)類活動(dòng)在幼兒園不常見，幼兒不能通過親自操作來增強(qiáng)勞動(dòng)技能，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容體系不完整，幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容單一以及勞動(dòng)教育不理想[11]。2.4.3勞動(dòng)教育的認(rèn)識不夠深入學(xué)前教育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，學(xué)前期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此要在幼兒期幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀對幼兒十分重要?，F(xiàn)在大部分教師認(rèn)為讓幼兒勞動(dòng)就是讓幼兒做一些力所能及的小事，認(rèn)為讓幼兒勞動(dòng)存在一定的危險(xiǎn)性，自己會(huì)因此受到一定的批評，因此對幼兒勞動(dòng)認(rèn)識片面化，停留在表面，不能真正理解勞動(dòng)教育的價(jià)值與深層內(nèi)涵，因此要加大力度普及與宣傳勞動(dòng)教育，加強(qiáng)幼兒教師對幼兒勞動(dòng)教育的深刻認(rèn)識。2.4.4家長與教師的觀念不同，使家長不重視勞動(dòng)教育只有幼兒園與家庭建立緊密的合作關(guān)系，形成家園共育，一起商討出適合幼兒的方式為幼兒營造良好的勞動(dòng)環(huán)境，幼兒勞動(dòng)教育的效果才能得到保障。但在實(shí)際實(shí)施的過程中，幼兒家長與教師往往存在觀念不一致的問題，大部分家長存在溺愛孩子的心理，不愿意讓幼兒獨(dú)立勞動(dòng)，害怕幼兒受傷，因此老師每次布置勞動(dòng)教育的作業(yè)時(shí)，家長都會(huì)代替幼兒包辦一切，長此以往會(huì)使幼兒不愿意勞動(dòng)，對勞動(dòng)產(chǎn)生消極的情感，這會(huì)給幼兒園的教育工作帶來一定的阻力。此外，一些幼兒家長本身很懶惰，不愿意勞動(dòng)，從而使幼兒家長對勞動(dòng)教育不重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)是第一位的[12]。因此應(yīng)加強(qiáng)家長對勞動(dòng)教育的認(rèn)識和理解，提高他們的參與度和支持度，為幼兒的勞動(dòng)教育提供更好的支持和條件。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該加強(qiáng)對家長的宣傳和教育，提高家長對勞動(dòng)教育的認(rèn)識和意識。第3章幼兒勞動(dòng)教育存在問題的原因分析3.1幼兒園不重視，資金投入不充分目前，在幼兒園階段，大部分幼兒園還是比較重視幼兒的學(xué)習(xí)方面，對于幼兒勞動(dòng)教育只是片面的響應(yīng)國家的號召，使勞動(dòng)教育表面化，在很大程度上導(dǎo)致很多幼兒園忽視了勞動(dòng)教育，從而使幼兒老師也就對勞動(dòng)教育不重視，只是做做樣子。其次，因?yàn)橛變簣@不重視勞動(dòng)教育，因此對勞動(dòng)教育方面投入資金不足，使幼兒園缺乏勞動(dòng)的資源，幼兒進(jìn)行勞動(dòng)的設(shè)施不足。因此要加大對勞動(dòng)教育方面的資金投入，重視幼兒勞動(dòng)教育。3.2勞動(dòng)教育的課程落實(shí)不到位盡管國家發(fā)布了一系列有關(guān)勞動(dòng)教育的文件，大力宣傳勞動(dòng)教育，號召所有學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育，但基本都是有關(guān)中小學(xué)勞動(dòng)教育的文件，缺乏對幼兒園勞動(dòng)教育落實(shí)的指導(dǎo)。因此當(dāng)前大部分幼兒園沒有自己勞動(dòng)教育專門的課程，只是會(huì)簡單在幼兒的一日生活中滲透一點(diǎn)勞動(dòng)教育，大多是幼兒力所能及就能完成的小事，使幼兒園勞動(dòng)教育得不到落實(shí)與實(shí)施[13]。雖然有關(guān)幼兒園的三大文件中針對不同年齡階段的幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容有所闡述，但并沒有形成明確的課程框架，因此幼兒園要落實(shí)實(shí)施勞動(dòng)教育，完全靠自己的摸索，使得勞動(dòng)教育的課程落實(shí)不到位。3.3幼兒教師對勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差現(xiàn)在大多數(shù)老師讓幼兒進(jìn)行自己穿脫衣服、自己吃飯等就是對幼兒進(jìn)行了勞動(dòng)教育，或者讓幼兒進(jìn)行勞動(dòng)存在一定的危險(xiǎn)性，認(rèn)為勞動(dòng)沒有學(xué)習(xí)重要等等，導(dǎo)致老師對勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差，我認(rèn)為幼兒老師對勞動(dòng)教育有認(rèn)知偏差的原因可能如下：教育背景：現(xiàn)在幼兒教師大部分來自教育學(xué)專業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間注重知識理論的學(xué)習(xí)，因此在自己的教學(xué)過程中更加注重知識理論的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。性別因素：傳統(tǒng)的性別觀念仍然存在，大部分人認(rèn)為，勞動(dòng)是男性的責(zé)任，女性就負(fù)責(zé)在家相夫教子、做家務(wù)、照顧孩子等。而現(xiàn)在幼兒教師基本上都是女性，因此幼兒教師可能存在這樣的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為勞動(dòng)教育更加適合男老師來做，因此對勞動(dòng)教育不重視[14]。3.4家長勞動(dòng)觀念淡薄熱愛勞動(dòng)是我國自古以來的傳統(tǒng)美德，然而隨著生活水平的提高，許多家庭逐漸忽視勞動(dòng)教育，孩子的勞動(dòng)教育全完被家長包辦。甚至部分家長對勞動(dòng)持有偏見，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)高于一切，中國式教育深入每一位家長的內(nèi)心，缺乏對孩子勞動(dòng)意識的培養(yǎng)。家長片面地認(rèn)為家務(wù)勞動(dòng)對孩子沒有任何幫助，認(rèn)為勞動(dòng)是低層次的工作，不利于孩子的升學(xué)和未來發(fā)展，因此對勞動(dòng)教育缺乏重視。大部分家長過于重視孩子的成果，而忽略了孩子在勞動(dòng)過程中的體驗(yàn)和收獲，也就難以真正重視勞動(dòng)教育，缺乏對勞動(dòng)正確的認(rèn)識，因此為了改變這種現(xiàn)象，幼兒園可以通過家長會(huì)等方式幫助幼兒家長形成正確的勞動(dòng)觀念[15]。第4章家園共育下幼兒勞動(dòng)教育的建議4.1加大資金投入，完善勞動(dòng)教育條件與場地充足的資金投入和良好的幼兒勞動(dòng)條件以及幼兒勞動(dòng)的場地，為幼兒教師順利開展勞動(dòng)教育提供便利，主要從幼兒園和幼兒教師方面進(jìn)行完善。從幼兒園方面來說，幼兒園一定要加大資金的投入，強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)。首先，在幼兒園中，可以有計(jì)劃地組織老師們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過交流，使老師們更好地理解勞動(dòng)教育[16]。之后，各班的老師們就可以進(jìn)行交流會(huì)，大家可以相互學(xué)習(xí)，共同提高，把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中。其次，應(yīng)經(jīng)常安排老師到鄰近的高等師范院校去進(jìn)修，以增長他們的知識閱歷。最后，教師應(yīng)重視自身的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，選取適合幼兒發(fā)展的課程。為該班級的幼兒們制定一系列的勞動(dòng)教育計(jì)劃。此外，訓(xùn)練也是多種多樣的?？梢匀趧?dòng)教育開設(shè)好的幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，也可以請到一線的教師專家來做一次講座，還可以請有經(jīng)驗(yàn)的老師來做一次經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)幼兒園還要設(shè)置專門的勞動(dòng)教育課程，根據(jù)不同年齡階段的幼兒開設(shè)不同的課程，如在小班開設(shè)生活自理課程、中班設(shè)置集體勞動(dòng)游戲。大班開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程等等。從幼兒教師方面來說，幼兒教師要設(shè)置具體精細(xì)的勞動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)在幼兒的一日生活中設(shè)置勞動(dòng)打卡項(xiàng)目，鼓勵(lì)幼兒勞動(dòng)，自己打卡，讓幼兒每天打卡今天做了什么勞動(dòng)、體驗(yàn)感如何，教師提供勞動(dòng)的小貼紙。通過讓幼兒自己打卡可以培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，在勞動(dòng)過程中教師要勇于放手，讓幼兒自己去體驗(yàn)，不要害怕幼兒受傷?？傊變簣@和幼兒教師要自己創(chuàng)造條件，完善勞動(dòng)場地，保障幼兒勞動(dòng)的質(zhì)量[17]。4.2根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)和課程幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)是要促進(jìn)幼兒的德智體美勞全面發(fā)展，但是勞動(dòng)教育要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的能力實(shí)際出發(fā)，不能操之過急，一刀切，要根據(jù)不同年齡階段的幼兒因材施教，設(shè)置合適不同年齡階段的幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)或課程。使幼兒保持對勞動(dòng)的興趣。小班幼兒各方面發(fā)展還不完善，行動(dòng)能力比較差，因此小班勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容以自我服務(wù)勞動(dòng)為主。比如在日常生活中教會(huì)幼兒穿脫衣襪、扣紐扣、玩具使用后放回原處、學(xué)會(huì)如廁、正確使用勺子的姿勢等等，讓幼兒養(yǎng)成正確的習(xí)慣，鍛煉幼兒的自立意識和自我服務(wù)的能力，為幼兒以后的實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[18]。中班幼兒經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，各方面雖然發(fā)展的更好了，但是身體發(fā)育的還不夠完全，因此中班勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容以為他人服務(wù)的勞動(dòng)為主，但也不能忽視幼兒的自我服務(wù)勞動(dòng)，在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上增加為他人服務(wù)的勞動(dòng)，比如幫助老師分發(fā)勺子、擺放凳子等等。大班幼兒和小班、中班幼兒相比，身體已經(jīng)發(fā)育的很強(qiáng)壯了，自我服務(wù)能力很強(qiáng)，因此大班幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富多彩，如可以在植樹節(jié)開展種植活動(dòng)教育、五一勞動(dòng)節(jié)開展認(rèn)識成人勞動(dòng)和參觀各行業(yè)人們的勞動(dòng)，在區(qū)域游戲中，老師可以把勞動(dòng)教育和種植活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行翻土，施肥，澆水，除蟲，觀察等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重以及參與勞動(dòng)的積極性[19]?？傊處熞鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展不同形式的勞動(dòng)教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，保障幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量。4.3加強(qiáng)幼兒教師對勞動(dòng)教育的認(rèn)識幼兒教師對幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識存在認(rèn)識模糊和片面化的問題。因此，要樹立正確的勞動(dòng)教育觀念。首先對教師而言，教師在幼兒園勞動(dòng)教育中起著至關(guān)重要的作用，是幼兒園開展勞動(dòng)教育的重要教育因素之一。因此，教師在開展勞動(dòng)活動(dòng)前要嚴(yán)格定期制定勞動(dòng)教育計(jì)劃，明確勞動(dòng)教育實(shí)施的內(nèi)容和方法，對于不懂的或在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，可以召開教研會(huì)探討，并在活動(dòng)后及時(shí)反思自己的行為[20]。在日常生活中，給幼兒創(chuàng)造積極參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，在區(qū)域游戲活動(dòng)中要能夠激發(fā)幼兒的興趣，能夠引導(dǎo)幼兒形成正確勞動(dòng)觀。4.4轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，加強(qiáng)家園共育在家庭中，父母的勞動(dòng)價(jià)值觀對幼兒們進(jìn)行勞動(dòng)教育的質(zhì)量起到了重要作用，因此，在幼兒身上，應(yīng)該有一些與他們的生活密切相關(guān)的勞動(dòng)教育材料，并對父母的教育理念進(jìn)行更新；要想提高對幼兒的家庭教育，最重要的是要讓父母認(rèn)識到勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義。通過為父母提供了一系列內(nèi)容，讓父母們在他們的教育觀念中樹立起他們對幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)注。拋棄“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，倡導(dǎo)“最光榮、最崇高、最偉大、最美好”的勞動(dòng)價(jià)值觀。同時(shí)加強(qiáng)家園共育的合作是提高幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必然要求[21]。可以幫助幼兒全面發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量，讓家長更好地了解幼兒園的教學(xué)理念，也可以讓家長提供有用的建議，更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。因此，加強(qiáng)家園共育的合作對幼兒的發(fā)展和幼兒園的教育質(zhì)量提升都具有重要意義，建立起良好的家園合作機(jī)制，共同為幼兒的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。第5章結(jié)論幼兒勞動(dòng)教育在勞動(dòng)教育體系中不斷被邊緣化。在當(dāng)今時(shí)代新背景下，幼兒勞動(dòng)教育被重新賦予了新的教育價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)前教育中，幼兒園的勞動(dòng)教育不僅要符合幼兒的心理和生理發(fā)展，而且要貫穿于幼兒的一日生活。通過家園共育的方法形成教育合力，對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育。本文從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，總結(jié)了幼兒園在勞動(dòng)教育過程中存在的問題。根據(jù)以上問題存在的原因提出了相對應(yīng)的解決策略。希望通過本研究可以為家園共育下幼兒園勞動(dòng)教育提供一些有用的建議。參考文獻(xiàn)孫嬋，卓麗茜.家園共育開展幼兒勞動(dòng)教育的策略[J].新教育，2023(01):84-85.林曉霞.家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育，2022(22):69-72.劉娟娟.家園共育視域下勞動(dòng)啟蒙教育的實(shí)踐[J].家長，2022(28):123-125.廖麗娟.家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的透視與思考[J].當(dāng)代家庭教育，2022(17):1-4.徐扣琴.幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析、開展路徑及評價(jià)策略[J].東方娃娃·保育與教育，2022(10):57-58.柳梅香.幼兒勞動(dòng)教育策略及案例分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022(28):86-87.趙敏，余運(yùn)梅.幼兒勞動(dòng)教育理念落地的行動(dòng)思考[C]//.“行知縱橫”教育與教學(xué)研究論壇（第七期）論文集（一）.，2022:49-54.DOI:10.26914/kihy.2022.043985.鄭小萍.家園共育，讓幼兒養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣[J].家庭百事通，2021(12):13.梁杰.3～6歲幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的家園共育策略[J].兒童與健康，2020(12):72-73.劉軍豪.陳鶴琴幼兒勞動(dòng)教育的理念辨析與實(shí)踐邏輯[J].教育導(dǎo)刊(下半月)，2020(07):5-10.陳昱靜.家園共育視域下幼兒勞動(dòng)教育策略探究[J].甘肅教育，2022(10