導(dǎo)學(xué)案結(jié)題報(bào)告

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景1、課題的核心概念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課堂教學(xué)模式是在和諧教學(xué)整體建構(gòu)的教學(xué)思想和建構(gòu)主義、系統(tǒng)論教育理論的指導(dǎo)下,師生教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。2、課堂教學(xué)模式改革的必要性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以提高民族素質(zhì)為宗旨突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展課堂著重于師生的有效教學(xué)行為以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些教師課堂教學(xué)效率不高沒(méi)有理解教學(xué)內(nèi)容的編排內(nèi)涵將整體化的教學(xué)內(nèi)容分割成支離破碎的枝葉師生課堂教與學(xué)出現(xiàn)了許多無(wú)效行為致使許多應(yīng)該在課堂完成的教學(xué)任務(wù)實(shí)際完不成只得課內(nèi)損失課外補(bǔ)校內(nèi)損失校外補(bǔ)靠多布置課外作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為普遍存在的教育共性問(wèn)題羈絆了素質(zhì)教育的推行嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康制約了學(xué)校的發(fā)展。能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學(xué)習(xí)使師生在課堂上高效完成教學(xué)任務(wù)課后不布置或少布置作業(yè)把課外時(shí)間還給學(xué)生讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好實(shí)施真正的素質(zhì)教育。一問(wèn)題已經(jīng)是目前我們課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題也是我們進(jìn)一步全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸從課堂教學(xué)模式的研究入手激活課堂、構(gòu)建高效課堂將有效地解決這一問(wèn)題而我們進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課堂教學(xué)模式研究正是幫助我們解決這些問(wèn)題的良方它研究的是課堂教學(xué)行為的問(wèn)題解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)的問(wèn)題它與新課改的精神、目標(biāo)和任務(wù)是相一致的。二、課題研究的理論基礎(chǔ)(一)理論意義本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來(lái)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問(wèn)題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)以下問(wèn)題1.教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一開(kāi)始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感因?yàn)槿说臐撃苁呛艽蟮摹?.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開(kāi)始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的切入點(diǎn)。知識(shí)是講不完的練習(xí)題是做不完的只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律就會(huì)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。3.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)要求學(xué)生從整體上把握教材讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門(mén)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教給學(xué)生每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)測(cè)試有實(shí)效時(shí)間充分。其次、教學(xué)行為方面1教師行為教師教態(tài)自然、親切、充滿激情教學(xué)行為規(guī)范作風(fēng)民主注重師生平等對(duì)話和情感交流教學(xué)面向全體學(xué)生利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)變、組織能力強(qiáng)具有較深厚的知識(shí)功底和寬廣的學(xué)科視野教材駕馭能力強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置具有啟發(fā)性教師語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確且具有激勵(lì)性課堂節(jié)奏恰到好處且時(shí)間掌握準(zhǔn)確板書(shū)簡(jiǎn)潔且富有啟迪性形成自己的教學(xué)風(fēng)格2學(xué)生行為學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有自主學(xué)習(xí)時(shí)間注意力集中思維被激活主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程師生互動(dòng)合作分享學(xué)生興趣濃厚回答問(wèn)題爭(zhēng)搶有序討論過(guò)程效率高組員活動(dòng)多不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的廢話同學(xué)之間互幫互助互改互批能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題補(bǔ)充更正準(zhǔn)確解決問(wèn)題效果好能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)言聲音洪亮站姿規(guī)范環(huán)節(jié)緊湊不浪費(fèi)時(shí)間不東張西望學(xué)習(xí)認(rèn)真投入度高及時(shí)記錄筆記板書(shū)規(guī)范能生成智慧學(xué)生明確了知識(shí)的過(guò)程知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。第三、教學(xué)過(guò)程方面1教學(xué)準(zhǔn)備備課充分、教材熟悉有效開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源與生活聯(lián)系緊密選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息2教學(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程順暢能合理智慧地處理突發(fā)事件教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效3教學(xué)反饋課堂高效80以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容課堂教學(xué)有個(gè)性、有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望得到強(qiáng)化。六加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效更關(guān)系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性具體舉措是1、形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下每個(gè)小組可以是6人但人數(shù)超過(guò)6人的合作學(xué)習(xí)實(shí)效性就會(huì)大大降低。解決的辦法是將每個(gè)大組分為兩個(gè)小組一號(hào)組長(zhǎng)帶一個(gè)子小組二號(hào)組長(zhǎng)帶一個(gè)子小組。可視情況再具具體問(wèn)題分為更小的子小組。2、實(shí)行組長(zhǎng)統(tǒng)籌制。在自主探究時(shí)組長(zhǎng)在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后可及時(shí)協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況在合作交流時(shí)各子小組先自行交流讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)一號(hào)組長(zhǎng)再統(tǒng)籌各子小組的交流情況將大家反饋的疑難問(wèn)題集中討論仍解決不了的再反饋給老師。3、分工明確省時(shí)間。在合作交流時(shí)老師會(huì)把各小組反饋的情況收集整理然后交叉分配給各小組板書(shū)、講解任務(wù)各小組分到任務(wù)后一般是板書(shū)的同時(shí)講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容具體做法是二號(hào)組長(zhǎng)帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書(shū)一號(hào)組長(zhǎng)組織剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過(guò)程中不到位的先有本組補(bǔ)充還不到位的再由其他組補(bǔ)充都不到位的由教師補(bǔ)充。這樣可以省不少時(shí)間。七組織多輪賽課活動(dòng)。理化組教師每人一節(jié)公開(kāi)課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、多人同上一節(jié)課等多輪賽課促進(jìn)全校教師的授課水平提高。通過(guò)多輪比賽我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉得到了成長(zhǎng)培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意識(shí)明白了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課題模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并學(xué)會(huì)了一些進(jìn)行高效課堂教學(xué)的教學(xué)方法全校教師的授課水平得大幅度提高。八、課題研究的主要成果通過(guò)一年的研究我們認(rèn)為取得了兩方面的研究成果。第一全體教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高形成了師生成長(zhǎng)的共同體全體教師參與課題研究大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在我校老師們參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)成為習(xí)慣自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜志發(fā)表文章已經(jīng)遍及每個(gè)教師，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。隨著教師的科研能力和科研水平在逐步提高學(xué)生也在教師的成長(zhǎng)中受益很大。第二課題研究讓