智慧的班主任

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班主任訓(xùn)練才智，

訓(xùn)練是一種才智，沒(méi)有才智的訓(xùn)練是失敗可悲的訓(xùn)練，訓(xùn)練是師生之間共同合作、溝通的過(guò)程，沒(méi)有師生之間的溝通溝通，就沒(méi)有教學(xué)的真正反饋。因?yàn)槭澜缟嫌谰脹](méi)有一成不變的訓(xùn)練模式，所以我們要用才智加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的訓(xùn)練。

老師必需樹(shù)立這樣的觀念：訓(xùn)練不但是一種才智，而且是一種策略。同學(xué)是鮮活的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的一面，有的同學(xué)適合用旁敲側(cè)擊的方法來(lái)訓(xùn)練；有的同學(xué)適合用單刀直入、直奔主題的方法來(lái)訓(xùn)練；還有的同學(xué)適合用循循善誘的方法來(lái)訓(xùn)練，這樣才能收到比較好的效果。適合訓(xùn)練此同學(xué)的方法，不肯定適合訓(xùn)練彼同學(xué)；適合訓(xùn)練男同學(xué)的方法，未必適合訓(xùn)練女同學(xué)；在甲班能夠收到較好效果的教學(xué)方法，在乙班可能會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面作用，這一切，需不需要才智呢？回答是確定的，訓(xùn)練永久也離不開(kāi)才智。

現(xiàn)在的同學(xué)有自己的尊嚴(yán)，獨(dú)特的共性，他們可以和老師辯論，據(jù)理力爭(zhēng)。老師永久都要把握的一個(gè)簡(jiǎn)潔的原則：同學(xué)究竟是同學(xué)，老師究竟是老師。盡管同學(xué)不總是對(duì)的，但是同學(xué)卻是正在進(jìn)展成長(zhǎng)的個(gè)體，老師應(yīng)領(lǐng)悟這句話的涵義，懂得什么時(shí)候要“進(jìn)”，要“退”；在什么時(shí)候老師要“硬”，要“軟”；什么時(shí)候要“讓步”，要“堅(jiān)持原則”。把握了這些基本的原則，老師在訓(xùn)練管理同學(xué)的過(guò)程中才把握了真正的主動(dòng)權(quán)，才能真正做到得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。

一、緘默的訓(xùn)練機(jī)靈

在某些時(shí)候，緘默是解決問(wèn)題的絕妙方法，遇到尊嚴(yán)受到侵害的時(shí)候，老師該怎么辦？同學(xué)沖動(dòng)的時(shí)候，脾氣來(lái)得急的時(shí)候，老師該怎么辦？與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，老師肯定要告辭非黑及白的觀念，肯定不能就認(rèn)為同學(xué)有品德問(wèn)題，其實(shí)他們有時(shí)候只是一時(shí)沖動(dòng)而已。假如老師也跟著沖動(dòng)，那很簡(jiǎn)單出問(wèn)題，出于愛(ài)護(hù)同學(xué)，更為了愛(ài)護(hù)自己，當(dāng)下老師要讓著同學(xué)，忍一時(shí)之氣，待日后漸漸把握實(shí)際狀況再來(lái)商議?。

有一個(gè)很有共性的老師，他在課堂上被同學(xué)罵了，當(dāng)他不慌不忙地問(wèn)那個(gè)同學(xué)時(shí)，同學(xué)回答他：“我罵了你，怎么樣？”那位老師聽(tīng)了之后，并沒(méi)有反擊，也沒(méi)有以牙還牙，只是說(shuō)：“你既然罵了我，這讓我發(fā)覺(jué)，我還有許多要改進(jìn)的地方，不過(guò)呢？你給了我一個(gè)發(fā)覺(jué)自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，有人罵我，尤其是同學(xué)罵我，這就說(shuō)明我還有許多做得不夠的地方?！币幌捳f(shuō)得同學(xué)很不好意思。有老師總是以為同學(xué)侵害了你的尊嚴(yán)，你就還擊，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，為了訓(xùn)練同學(xué)，你肯定非要訓(xùn)斥批判同學(xué)。其實(shí)沒(méi)有必要，同學(xué)不理智了，老師應(yīng)當(dāng)冷靜地把自己的脾氣壓一壓，緩一緩，冷處理一下，讓同學(xué)冷靜下來(lái)之后，再處理也為時(shí)不晚。

當(dāng)遇到極少數(shù)極端的同學(xué)用極端的方式冒犯老師的尊嚴(yán)時(shí)，有的老師會(huì)先冷靜衡量事態(tài)。先視而不見(jiàn)，置之不理，不把這些當(dāng)一回事。每個(gè)同學(xué)都有自己看問(wèn)題的角度，有自己衡量他人的尺子，老師若對(duì)他們的行為置之不理，那么這個(gè)過(guò)程往往就是他們得到訓(xùn)練最為深刻最為有效的方法，緘默生金，無(wú)聲勝有聲，恰到好處的緘默，本身就是最為有效的訓(xùn)練途徑。

二、因材施教機(jī)靈

老師對(duì)不同的同學(xué)要實(shí)行不同的策略，比如，有的同學(xué)違反了紀(jì)律，老師不需要多說(shuō)什么，只要給他們一個(gè)示意就足夠了，他們可能立刻就會(huì)面紅耳赤；可是對(duì)于另一些同學(xué)，老師還應(yīng)刻意給他們一個(gè)下馬威，否則，他們是不會(huì)在乎的。許多同學(xué)都有一個(gè)天性，即你對(duì)

他們要求不怎么嚴(yán)格的話，他們就不把你放在眼里，同學(xué)天生就喜愛(ài)欺侮不怎么管事的老師，進(jìn)而會(huì)在課堂上違反紀(jì)律。一些剛剛參與工作的老師都有共同的特征，對(duì)工作布滿(mǎn)激情，但與同學(xué)的關(guān)系由于走得太近，不分彼此，沒(méi)有一點(diǎn)距離，結(jié)果是同學(xué)錯(cuò)誤地理解老師的好意，漸漸熟識(shí)之后，就會(huì)給新老師綻開(kāi)工作帶來(lái)一些不必要的麻煩，從而讓新老師開(kāi)頭不適應(yīng)，由當(dāng)時(shí)的激情到心情低落的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為老師與同學(xué)之間肯定要保持肯定的距離，距離會(huì)產(chǎn)生美，距離是我們搞好工作的一個(gè)重要的前提，過(guò)分的不分彼此是不利于我們綻開(kāi)工作的，同樣也不利于師生的健康進(jìn)展，因此，應(yīng)讓距離成為師生之間一道美妙的風(fēng)景線。

有的老師在課堂管理中沒(méi)有把握一個(gè)度的問(wèn)題，很喜愛(ài)與同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，可是又沒(méi)有運(yùn)用很好的策略，結(jié)果不但沒(méi)有訓(xùn)練好同學(xué)，反而讓自己處于一個(gè)比較尷尬的境地。有一種比較明智的做法，比如，上早自習(xí)的時(shí)候，有一兩個(gè)同學(xué)在睡覺(jué)，他們是比較淘氣的同學(xué)，你該怎么辦？該實(shí)行什么對(duì)策呢？罰他們的站，讓他們?nèi)フ野嘀魅危屗麄兂鋈ィ阉麄兘行眩蛘卟还芩麄?，由他們?nèi)?，他們想怎樣就怎么樣？放任他們，這當(dāng)然是不行的。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的狀況，我是這樣做的：什么都不說(shuō)走了過(guò)去，不弄醒他，就盯著他，而后四周的同學(xué)會(huì)叫醒他，假照實(shí)在沒(méi)有人叫醒他的話，我就用眼神示意一下四周的同學(xué)，直到他醒來(lái)之后，我就盯著他的臉，盯那么幾分鐘，一句話也不說(shuō)，從那以后，我班早自習(xí)睡覺(jué)的現(xiàn)象削減了。

教學(xué)的過(guò)程需要才智，更需要策略，老師的教學(xué)就如行軍打仗，必需獲得同學(xué)的認(rèn)可，因此，老師肯定要多動(dòng)腦筋，發(fā)揮實(shí)力，發(fā)揮人格魅力。課堂教學(xué)是一面真正的鏡子，老師應(yīng)努力提高業(yè)