幼教培訓(xùn)課件：《微格式幼兒數(shù)學(xué)課例分析》

微格式幼兒數(shù)學(xué)課例分析微格案例1：贏糖果從教師設(shè)計(jì)的角度，思考游戲的設(shè)計(jì)與目標(biāo)所指向的核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；從幼兒學(xué)習(xí)的角度，觀察幼兒在游戲過程中的所說所做，思考幼兒的思維角度和個(gè)體差異等；基于對(duì)目標(biāo)和幼兒的理解，觀察和思考師幼互動(dòng)的策略；

基于對(duì)目標(biāo)和幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的理解，觀察和思考師幼互動(dòng)的方式；不重復(fù)孩子的回答，

鼓勵(lì)互相傾聽和理解讓孩子通過自己的觀察，建立經(jīng)驗(yàn)、材料之間的聯(lián)系，從而理解游戲玩法追問孩子答案背后的觀點(diǎn)，在孩子的解釋中理解兒童的思維方式盡可能鼓勵(lì)同伴間

的互動(dòng)建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀”意義建構(gòu)

的過程圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式擴(kuò)充圖式改變同化順應(yīng)

教學(xué)的根本在于“教師對(duì)孩子理解了多少”

教學(xué)的本質(zhì)是“傾聽和對(duì)話”

是“研究孩子”的過程

——杭州師范大學(xué)張華“去傾聽學(xué)習(xí)者，并讓我們的學(xué)習(xí)者告訴我們他們的思想?！辈辉侔呀虒W(xué)理解為教師講解、兒童傾聽的過程，恰恰相反，教學(xué)是兒童講解、教師傾聽的過程。這種教學(xué)才是提供兒童誕生精彩觀念的機(jī)會(huì)?！_(dá)克沃斯情境1協(xié)作2會(huì)話3意義建構(gòu)4使問題更真實(shí)，引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，并在解決問題的過程中同化和索引，形成新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義的“教學(xué)觀”師生、同伴之間，因解決問題而協(xié)同、互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體。兒童不僅是通過操作來學(xué)習(xí)，更是通過思考和談?wù)撜谧龅氖虑閬韺W(xué)習(xí)。基于原有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中通過同化與順應(yīng)來擴(kuò)充與改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素微格案例2：團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)從教師設(shè)計(jì)的角度，思考游戲的設(shè)計(jì)與目標(biāo)所指向的核心經(jīng)驗(yàn)和思維能力的關(guān)系；從幼兒學(xué)習(xí)的角度，觀察幼兒在游戲過程中的所說所做，思考幼兒的思維角度和個(gè)體差異等；基于對(duì)目標(biāo)和幼兒的理解，觀察和思考教師針對(duì)幼兒個(gè)體差異的互動(dòng)策略；差異過程視角教師的觀察

孩子對(duì)情境和問題的理解孩子不同的觀點(diǎn)和差異每個(gè)孩子

意義建構(gòu)的過程兒童的學(xué)習(xí)——是一種具有關(guān)聯(lián)性和情境性的事件活動(dòng)的價(jià)值——不僅僅是對(duì)模式問題的思考和推理，

更是每個(gè)孩子意義建構(gòu)的過程和學(xué)習(xí)意向性的發(fā)展數(shù)學(xué)PCK研究認(rèn)為：討論，即良好的對(duì)話，能讓幼兒有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造和檢驗(yàn)自己的理論，才是更有效地使幼兒維持和產(chǎn)生新想法的學(xué)習(xí)機(jī)制。

在理解核心概念的過程中，豐富的討論不僅能幫助幼兒深化理解，也能借此判斷幼兒理解所達(dá)到的水平。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)暗示著精彩觀點(diǎn)的情境，要意識(shí)到不同的兒童有不同的觀點(diǎn)。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)出來的時(shí)候，兒童“會(huì)為理智問題所吸引，這些問題對(duì)他們而言是真實(shí)的?！碑?dāng)兒童為理智問題所吸引的時(shí)候，要通過會(huì)話（教師與兒童的會(huì)話、兒童彼此之間的會(huì)話）讓兒童日益深入地“投入現(xiàn)象”。所謂“投入現(xiàn)象”，即是與所學(xué)習(xí)的主題直接接觸，而不是通過別人對(duì)該主題的觀點(diǎn)而間接接觸。在兒童日益深入地“投入現(xiàn)象”時(shí)，傾聽兒童解釋。因?yàn)椤按蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)都發(fā)生在闡釋之中”，當(dāng)兒童解釋的時(shí)候，不僅解釋來自他們自己，連問題也來自他們自己。兒童開始學(xué)會(huì)依靠他們自己，來判斷所認(rèn)知和相信的事物。在這個(gè)過程中，兒童相互之間會(huì)學(xué)會(huì)很多東西，慢慢地，兒童會(huì)意識(shí)到：噢，原來知識(shí)是人主動(dòng)構(gòu)建出來的，包括“我的構(gòu)建”。——達(dá)科沃斯師幼互動(dòng)師生、同伴間形成學(xué)習(xí)共同體的氛圍協(xié)作經(jīng)歷深度思考和學(xué)習(xí)的過程

意義建構(gòu)、反思

促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展

聯(lián)系、交流、推理與驗(yàn)證、

問題解決、表征、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)策略提問后要給孩子留有思考的時(shí)間——給不同發(fā)展水平的幼兒都有思考的機(jī)會(huì)提問的進(jìn)一步細(xì)化，更有層次性和針對(duì)性

——針對(duì)不同發(fā)展水平和不同個(gè)體引發(fā)幼兒不同水平、不同角度的互動(dòng)

——滿足不同個(gè)體間相互的對(duì)話、質(zhì)疑和解釋鼓勵(lì)幼兒嘗試自己進(jìn)行分析、歸納

——幫助幼兒反思評(píng)價(jià)01040302策略

“數(shù)學(xué)是兒童自己發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的”

教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題的真實(shí)情境（是學(xué)習(xí)情境而非教學(xué)情境），教學(xué)設(shè)計(jì)也是從如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒意義建構(gòu)的情境開始；

教師要推動(dòng)孩子在解決真實(shí)問題的過程中不斷思考、操作和體驗(yàn)（是自主學(xué)習(xí)而非被動(dòng)接受）；

教師要引導(dǎo)同伴間的互動(dòng)交流（是支持“學(xué)”而非支持“教”）；