巧用微課視頻 化解數(shù)學學習難點

隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，教育教學手段也發(fā)生著日新月異的變化。微課視頻作為一種全新的教學手段，可精彩地呈現(xiàn)教學中的重點內容及重要環(huán)節(jié)，使學生對學科的個性化需求得到滿足。在小學數(shù)學教學中，教師的教學工作多是以教材為中心展開，其內容存在著一定的局限性，而微課視頻可以將教材外的知識素材（如網(wǎng)絡、生活中）進行整合，使之成為優(yōu)質的課堂教學資源，豐富學生對相關內容的認知，使教材內容得到拓展和延伸，幫助學生更好地理解教學重點，為學生解惑答疑，化解數(shù)學學習難點，提升數(shù)學課堂教學效率。一、依據(jù)學生學情，合理制作微課微課是對課堂教學內容的簡短性展現(xiàn)，與課堂教學的區(qū)別只體現(xiàn)在時間的長短及呈現(xiàn)方式上，具體到新課標的要求與課堂教學別無二致［1］。因此，在小學數(shù)學教學的微課制作中，教師不僅要深挖教材，了解和掌握課標中的具體要求，還要以學生的實際學情為基礎，合理制作微課視頻，讓視頻內容符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，且保留微課短小精悍的特點，以滿足學生思維不能長時間集中的現(xiàn)狀，讓學生在學習過程中一直保持良好的學習狀態(tài)，活躍學生的課堂思維，提升數(shù)學課堂教學效率。例如：教學《認識時間》。雖然時間是我們生活中經(jīng)常用到的，但由于時間具有抽象性，而學生年齡較小，抽象思維能力還處于發(fā)育初期，很難正確地理解這一知識內容，認知過程也較為模糊?；诖朔N情況，教師可將1小時等于60分鐘的內容制作成微課呈現(xiàn)給學生，讓學生通過對動態(tài)畫面的觀看，對這一知識點形成初步認知，了解知識的生成過程。教學時，教師首先向學生展示一個鐘面，讓學生小組內觀察，看鐘面中共有多少大格，多少小格，通過學生間互評判斷、分析、歸納，將知識表達出來。這個過程中，學生必須要說出如此分析的理由、正確的劃分方法及知識間規(guī)律。在學生能夠認識鐘面之后，再通過視頻向學生出示多個不同的鐘面，讓學生準確說出上面指針所指的時間，強化學生對時間的認知，使課堂知識得到有效的遷移。案例中，教師依據(jù)學生的身心發(fā)育特點和教學內容，制作出符合學生認知規(guī)律的微課，讓學生通過微課的學習，對所學知識產生初步了解和認知，并通過實效性訓練，強化學生對時間的認知，提升課堂教學效率。二、巧用數(shù)學微課，激發(fā)學習興趣傳統(tǒng)教學中，教師多采用直接講授的形式對數(shù)學內容進行知識講解，教師好像擁有無限能力般不停向學生講述教材信息，而學生則像記憶機器般努力對教師傳授的信息進行接收。而多數(shù)情況下，學生能力有限，不能全盤接收所有信息。長此以往，使得學生失去了對數(shù)學學習的興趣［2］。微課是區(qū)別于課堂教學的一種全新教學形式，可以借助視頻的形式將抽象的內容直觀地展現(xiàn)出來，增加教學知識的靈活性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可巧用微課視頻，將知識動態(tài)展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生學習興趣。例如，在教學《幾分之一的認識》時，教師可利用微課為學生創(chuàng)設生活情境：八月十五中秋節(jié)到了，小明家開始分月餅吃，一塊月餅如果只給小明一個人，那么小明就可以得到一整塊月餅，而家里來了一個小明的好朋友，這就變成了兩個人分月餅，還是一人一個夠分嗎？學生快速搖頭，不夠分。教師提問：那么現(xiàn)在應該如何分呢？學生說可以將月餅掰開。視頻中顯示一個月餅分成差異較大的兩份，教師再次提問：這樣分可以嗎？學生搖搖頭，不公平。如何分才是公平的呢？學生表現(xiàn)出極大的興趣，教師順勢引入平均分的概念，動畫演示將月餅平均分為兩半的過程，讓學生直觀地觀察到每人可以得到月餅的二分之一。畫面一轉，月餅旁出現(xiàn)了三個小朋友，這時應該如何分呢？如果是4個小朋友呢？5個或者更多的小朋友呢？多次動態(tài)演示月餅的切分后，學生對分數(shù)的認知會更加清晰。案例中，教師巧用數(shù)學微課，將生活中平均分的場景展示給學生，讓學生直觀地觀察到物體“分配”的過程。生活中熟悉的情境、直觀動態(tài)的畫面激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習效率。三、課后微課輔導，深化學生認知課堂學習時間是有限的，只有短短的40分鐘，而教師的講解內容卻包含很多內容，如果要講深講透，有時一堂課容量是不能完全展現(xiàn)的，這就需要利用課后輔導的形式，讓學生對課堂內容進行深入、細致的了解。微課以其靈活性、可操作性出現(xiàn)于數(shù)學課堂，可對課堂上講解未精的部分進行恰當補充、呈現(xiàn)，讓學生的認知更加深刻。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可將教材內容的延伸部分制作成微課視頻，并將微課發(fā)放給學生，完成課后輔導，這個過程中，學生可對視頻進行反復觀察，深化學生對相應知識的理解［3］。例如，在教學《圓的面積計算公式》時，教師通常會通過實驗操作的形式向學生展示圓的面積推導過程，將圓切成無數(shù)個相等部分，然后通過拼接使之成為學生熟悉的已知圖形，這樣學生就可以直接觀察到圖形的轉變過程，從而使圓與轉化圖形間構建一定的聯(lián)系，實現(xiàn)兩種圖形知識間的遷移，進而能夠推導出圓面積公式。盡管教師的教學通過實驗演示，過程直觀而又形象。但是，由于課堂上多種因素的存在，部分學生還是不能真正地掌握圓面積計算公式，會出現(xiàn)部分知識漏洞。為了避免這種情況發(fā)生，教師可在教學活動之后，將圓面積的推導過程制成微課展示給學生，讓學生在課后復習、鞏固中對視頻進行自主觀看，繼續(xù)相應知識的學習，彌補課堂教學的不足，使學生內在知識更加完善，構建新的知識體系。案例中，教師利用微課的靈活性特點，給學生創(chuàng)設機會自主觀看，及時對課堂教學內容缺口進行彌補、完善，深化了學生對圓面積公式的理解，使學生養(yǎng)成了及時糾錯、改錯的良好習慣，促進了學生學習能力的提升。四、借助微課視頻，提升課堂效率課堂上很多時候，學生都是跟隨教師的步伐，盲目地進行學習，不知道教學重點是什么，也不知道學習的目的是什么，反正教師教，學生就學，如此被動的過程，使得學生學習效率受到嚴重影響。而短小的視頻微課，可以將課堂教學的重要知識點直接呈現(xiàn)給學生，讓學生通過課前預習、課中思考、課后回顧等形式理解學習內容，掌握學習方法，促進學生能力提升。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可借助微課視頻，將學習內容及學習方法展示給學生，讓他們反復觀看，掌握學習技能，從而提升數(shù)學課堂教學效率［4］。例如，在教學《角的度量》時，教師可將量角的方法的講解過程制成短視頻，如用量角器度量角的正確方法、用量角器測量角過程中應該注意的事項等內容的重點講解過程，提前發(fā)放給學生，讓學生在課前反復觀看、學習，并將視頻中的測量過程轉化為實際動手過程，挖掘、發(fā)現(xiàn)生活中具體事物的角，思考、探究如何才能測量出角度，并親自對這些角展開測量。課堂上，教師為學生準備多組測量內容，讓學生利用課前預習所學知識，以小組合作的形式展開測量、探究活動，體驗學以致用的樂趣。在學生不能解決之處，教師可組織學生小組內討論，得出相應結果，如果還是不能相互說服，則可將此問題交由班內集體交流，共同探尋解決問題的方法。在整個過程中，教師輔助、引導，適當對學生進行點撥，讓學生掌握正確的測量方法。案例中，教師借助微課，將具體的測量方法展示給學生，并引導學生通過小組交流、班內討論的形式展開學習，促進了學生對角度測量方法的掌握，提升了課堂教學效率。五、運用微課視頻，突破教學難點課堂內容是教育工作者依據(jù)學生的身心發(fā)育特點而制定的，但每個學生的發(fā)育情況各有不同，對知識的認知能力也不盡相同，教學中必然會存在著一些學生難以理解的知識，如果不能及時解決，就會使學生的學習造成思維“斷檔”，不利于學生以后知識的學習和掌握。微課視頻以其短小精悍、超大容量的特點，出現(xiàn)在數(shù)學課堂教學中，可為教師分擔“痛苦”。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可充分利用微課的特點，將教學重難點壓縮于短視頻中，在學生思維不及之處反復播放，全方位、合理講解，強化學生學習思維意識，有效突破教學難點。例如，在教學《圖形旋轉》時，學生對圖形旋轉的過程中部分知識學習存在一些難度，如果在這部分知識的學習中，教師只是通過單純講授的形式開展教學活動，受空間想象力及抽象思維概念的影響，多數(shù)學生都不能很好理解圖形旋轉過程，無法實現(xiàn)知識的有效轉移，直接影響課堂教學效果。為了讓抽象的圖形旋轉知識具體化，使學生在大腦中構建空間立體觀念，教師可將一個三角形圍繞某一點的旋轉過程制成小視頻，在學生不能清楚想象時，可適時播放此視頻，讓學生通過事物動態(tài)的演化過程，將抽象的空間想象過程轉化為具體物體的旋轉，在大腦中構建圖形旋轉過程，使學生的認知過程具體化處理。這樣，學生就可以有效掌握圖形旋轉過程，形成一定的抽象思維能力。案例中，教師在教學重點處，合理運用微課視頻展開教學，幫助學生在大腦中形成空間想象力，使事物在具體認知中發(fā)生轉化，形成抽象思維概念，深化學生的認知能力，突破教學重點。六、利用微課視頻，巧設精講練習課堂理論知識的學習是為了更好地解決數(shù)學問題，而這許多的問題對于學生而言就是課堂訓練的解決。如果學生不能做好習題，則說明學生的知識掌握還不到位，教師要對每位學生的作業(yè)展開細致的評價，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，幫助學生及時糾正錯誤思維。但如果每一道題目都做到精講精練，則會造成很多不必要的時間浪費。而微課可以獨立呈現(xiàn)每一道題目，讓學生有針對性地選擇自己需要了解的題目。這樣不僅節(jié)省了教學時間，還可以讓學生的學習更有效率。例如，在教學《長方形和正方形的面積》之后，為了強化學生對面積公式的理解和掌握，教師一般會出幾道相應的題目，讓學生通過練習熟記面積計算公式，學會公式的靈活應用。但在做題時，教師發(fā)現(xiàn)，有幾道題目學生總是會出現(xiàn)錯誤，分析原因可能是由于面積這一概念，看似具體形象，而實際上學生難以在大腦中形象地想象出這一概念。為了讓學生更好地理解面積概念，掌握概念的實質，教師可將易錯題目制成微課，利用不同的題目向學生展示相應的知識內容，為學生答疑解惑的同時，將課堂教學的知識點融入其中，使學生在觀看中能夠將這些知識點“吃透”。學生還應結合相應習題掌握知識概念應用的方法，培養(yǎng)舉一反三的能力。這樣不僅讓學生的學習針對性更強，還可以讓學生的學習具有選擇性，有選擇地去