探討角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文知識的研究和學(xué)習(xí)具有較強的綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究語文知識的過程中不僅需要將其中的基礎(chǔ)知識進行精準(zhǔn)記憶，更為重要的是需要做到學(xué)以致用，在遇到問題的時候可以根據(jù)實際需求靈活使用其中的知識要點，這樣才能夠真正掌握語文知識的核心內(nèi)涵。這就需要教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候展開多角度的革新，積極運用先進的角色扮演法闡釋語文知識要點。此種教學(xué)方法更加注重實踐性。教師應(yīng)該依照學(xué)生的實際情況和課程的進展情況塑造各類教學(xué)活動，這樣能夠讓學(xué)生在各種精彩紛呈的教學(xué)活動中扮演好相關(guān)的角色，學(xué)生的思維方式能夠變得更加靈活，能夠積極踴躍地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都能夠在語文領(lǐng)域擁有更好的發(fā)展前景。一、角色扮演教學(xué)策略對語文教學(xué)工作的作用（一）喚起學(xué)生的語文知識研究興趣小學(xué)生生性活潑，其在成長的過程中也樂于進行行為模仿，對于表演具有較強的研究興趣。教師根據(jù)小學(xué)生的此種學(xué)習(xí)特性積極使用先進的角色扮演教學(xué)方法，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中對各種角色展開演繹，學(xué)生的語文知識自主研究積極性能夠獲得提升。此種新興教學(xué)方法的使用能夠徹底改變以往的課堂教學(xué)格局，不再拘泥于“教師教授，學(xué)生聆聽”的模式，學(xué)生的主體地位相較于以往能夠獲得顯著提升。學(xué)生如果能夠?qū)⒆约旱娜烤械浇巧缪莸沫h(huán)境中，就能夠更高效率地研究課文內(nèi)涵，其對于文章中各種人物的外觀特點以及性格特點都能夠進行進一步了解，并且會斟酌其中的語言特色，學(xué)生也能夠擁有更強的模仿興趣［1］。同時，在語文課程中，學(xué)生也十分渴望自己的優(yōu)異表現(xiàn)能夠得到他人的認可。如此，學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的時候也會全力以赴，促使學(xué)生更加細致地研究課文內(nèi)涵，竭盡全力地去模仿和演繹其中的各種角色。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中主動研究課文中心思想，能夠逐步領(lǐng)悟到語文學(xué)科的魅力，研究語文知識的積極性能夠獲得根本性的提升。（二）學(xué)生的思維方式能夠得到拓展在應(yīng)用角色扮演教學(xué)方法的時候，教師需要為學(xué)生提供一些進行研究的材料，可以是文章中的知識要點，也可以是實際生活中的教學(xué)素材等。尤其是在使用生活教學(xué)素材的時候，由于人的生活歷程存在極大差異性，在面對同一場景的時候也會存在不同角度的理解，在進行演繹的時候也會具有不同的風(fēng)格。例如，演繹過程中使用到的一些輔助道具在現(xiàn)有的教室環(huán)境中無法找尋到，學(xué)生便會根據(jù)自己的理解進行制作，或者找尋到一些能夠符合自己心意的道具。很多時候，為了能夠?qū)⒔巧芾毂M致地演繹出來，學(xué)生也會使用自己的想象力和語言表述能力以及肢體語言等進行闡釋，學(xué)生的心靈能夠盡可能貼近角色，學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中感受到更多豐富的情感，其精神世界能夠真正和所演繹角色進行融合，學(xué)生的思想情感能夠變得更加豐富，學(xué)生對于研究語文知識也會擁有更為濃厚的興趣，教師也會借此機會獲得事半功倍的教學(xué)效率［2］。（三）促進師生建立亦師亦友的關(guān)系教師在采用角色扮演教學(xué)手段的時候，學(xué)生會面臨多個方面的問題，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)該更好地給予學(xué)生幫助，在保證學(xué)生主體地位的同時給予適當(dāng)?shù)闹敢?，這樣能夠讓學(xué)生運用自己的力量完成各個節(jié)點知識的學(xué)習(xí)和研究。教師需要對執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的實際狀態(tài)進行觀察，并且需要詢問每個學(xué)生實際面臨的問題，使用柔和親切的語氣與學(xué)生展開交流，以朋友的口吻和學(xué)生進行交流，讓學(xué)生能夠順利說出自己內(nèi)心的困惑。教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中進行指引，順利解決學(xué)生面對的問題，學(xué)生自然能夠給予教師更多的信任。教師也需要站在學(xué)生的角度上思考各類問題，與學(xué)生建立良好的交流關(guān)系，在遇到各種困難的時候都應(yīng)該和學(xué)生共同面對和克服，這樣師生之間的距離才能夠拉近，教師在今后的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中制定的任何決策都能夠得到學(xué)生支持，每個學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。二、提升角色扮演法在小學(xué)語文課堂中的價值（一）運用角色扮演法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情語文是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的學(xué)習(xí)課程，很多語文課程如果僅依托學(xué)生的想象將會難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。所以，身為語文教師，有必要綜合應(yīng)用多種方法，促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣的形成，從而助力學(xué)生的課堂參與力度的持續(xù)提升，促進語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升［3］。例如，教師在為學(xué)生講解文章《鄧小平爺爺植樹》的過程中，許多學(xué)生并沒有體驗過此種場景，那么文章當(dāng)中所涉獵到的鄧小平爺爺植樹的場景，學(xué)生自然也就難以形成深刻記憶。所以，教師在教學(xué)此文章以前，可以親自帶領(lǐng)學(xué)生在適合的時間春游，讓學(xué)生充分感受春天的色彩，同時要求學(xué)生分組進行植樹、挖坑等工作。在此種勞動過程中，學(xué)生能夠親自體驗和感受到植樹的過程，進而明確付出勞動以后的辛苦與愉悅，從而真正吸引學(xué)生群體的關(guān)注和認可。在經(jīng)歷此種場景學(xué)習(xí)和實踐感悟以后，學(xué)生就自然可以深刻且具體地領(lǐng)略到勞動的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，就可以將自己親身體驗種樹的場景和課本當(dāng)中的情境相互對比思考，進而清晰真實地感悟到鄧小平爺爺所作出的努力。小學(xué)語文教師需要引領(lǐng)學(xué)生深刻且具體地領(lǐng)悟和了解語文課本當(dāng)中所描繪的深刻內(nèi)涵和實踐意義，當(dāng)然部分語文課本內(nèi)容不能夠親自去體驗和感悟，但是也要盡可能模擬課本情境，從而促使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)更為積極自主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深度促進學(xué)生的成長。（二）運用角色扮演法提升實踐能力語文知識來自生活當(dāng)中，同時也將會被應(yīng)用在現(xiàn)實生活當(dāng)中，所以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力具有極為重要的意義。良好的實踐工作可以讓人變得更為理性。語文是綜合性較強的學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生天生具有豐富充實的想象力。為保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動更加富有理性，同時全面促進學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的成長和發(fā)展，教師有必要在課堂當(dāng)中進行深層次的學(xué)習(xí)和講述，以此來深化學(xué)生的理解和記憶，這自然可以幫助學(xué)生進行角色扮演與解讀，全面推動學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的成長和發(fā)展［4］。例如，教師在為學(xué)生講解文章《烏鴉喝水》的過程中，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始以前準(zhǔn)備小塑料瓶、石頭和水，烏鴉喝水本身講述的就是烏鴉在口渴以后將石子丟到?jīng)]法夠到水的水瓶當(dāng)中，最終烏鴉成功喝水的故事。而為保證整個課堂更加具備生命力和活性，也為保證學(xué)生可以更好地感受和認識烏鴉喝水以前的狀態(tài)，教師完全可以嘗試著安排學(xué)生在團隊內(nèi)部應(yīng)用已經(jīng)準(zhǔn)備完成的素材開展烏鴉喝水的實驗，以此來保證學(xué)生可以充分領(lǐng)略和體驗烏鴉的耐心，充分感悟面對困難烏鴉不愿放棄的智慧等。而學(xué)生在開展團隊實驗的時候，就可以在過程中逐漸發(fā)現(xiàn)如果想要讓瓶子當(dāng)中的水裝滿，就需要一塊一塊地將石頭投入到水瓶當(dāng)中，在此種簡要的實驗講解以后，學(xué)生便能夠明確最終的結(jié)果。在此種情況下，教師就可以讓學(xué)生親自操作和感受，明確無論是任何成果都依托于自身的努力，只有進行不懈的堅持努力才能夠獲得成功，促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐應(yīng)用能力的形成。（三）運用角色扮演法開展小型表演角色扮演方法需要讓學(xué)生積極參與到一些特定模擬情境中，語文課程中的很多文章都具備故事性較強的情節(jié)，學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)的過程中需要教師針對不同文章的核心內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境活動，學(xué)生在參與的過程中也能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵具有更為深刻的印象［5］。積極組織學(xué)生進行小型話劇的表演，讓學(xué)生能夠在合適的情形中演繹自己所負責(zé)的角色，學(xué)生能夠真正進入到文章當(dāng)中，學(xué)生之間的交流合作能力也能夠獲得提升，班級的凝聚力可以借此機會得到進一步的強化，讓學(xué)生能夠在合作交流中順利成長。例如，教師在為學(xué)生講授《狐假虎威》的時候就可以讓學(xué)生對其中的角色進行演繹，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點為其安排最為適合的角色。在正式進行演繹前教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進行合理分工，并讓學(xué)生在進行簡單的演繹后進行質(zhì)量評估，讓每個學(xué)生都能夠了解到自己存在的問題，在正式演出的時候則能夠及時避免出現(xiàn)失誤。學(xué)生為了能夠?qū)⒆约核堇[的角色更加生動地展示出來，則會對文章中的所有細節(jié)內(nèi)容進行分析。學(xué)生能夠靈活使用肢體語言和適合的口語方式演繹角色，能夠?qū)⒆约旱那榫w和情感帶入到角色中，對狐假虎威故事的理解也會更為深刻。在小組合作中，每個學(xué)生的交流能力也能夠更加完善，班級內(nèi)部的語文知識研究風(fēng)氣也會更加濃厚，班級成員都能夠融入到教學(xué)活動中。為此，教師在制定教學(xué)工作的時候一定要針對文章的核心內(nèi)容進行深度研究，這樣才能夠在使用此種教學(xué)方法的時候具有更高的效率，每個學(xué)生都能夠在適合的角色演繹環(huán)節(jié)中獲得綜合能力的顯著提升，并且潛在能力能夠得到深度挖掘。（四）運用角色扮演法提高想象能力語文學(xué)科具備較強的綜合性，學(xué)生在研究相關(guān)知識的時候?qū)嶋H上需要具備足夠的想象能力。所以，教師在組織學(xué)生研究語文知識的時候應(yīng)該及時革新原本的教學(xué)理念，積極采用角色扮演的方法讓學(xué)生對文章中所描繪的場景進行聯(lián)想。這樣，能夠讓整個語文知識的學(xué)習(xí)氛圍更為活躍，課文中的內(nèi)容也能夠借此機會變得更為生動［6］。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長征》的時候，就可以積極使用這種教學(xué)方法讓學(xué)生體會其中的深刻內(nèi)涵。這首詩主要贊美了紅軍在長征過程中的奮勇拼搏精神，讓學(xué)生能夠感受到革命先烈的偉大，其內(nèi)心深處大受震撼。為了讓學(xué)生在研究的過程中深刻理解到崢嶸歲月的艱辛，切實激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛國主義熱情，教師可以通過使用角色扮演的方式讓學(xué)生想象體驗長征路上的艱難險阻。教師可以先安排學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會在紙張上作畫，畫出長征路上的各種場景，學(xué)生在進行創(chuàng)作的時候可以針對詩歌中描寫的“金沙江”“鐵索”“大渡橋”等作為重要的線索，學(xué)生在作畫的時候會展開多方面的思考，運用自己的想像力去思考長征的畫卷，在潛移默化中，學(xué)生對于詩歌中的各種場景都能夠具有更為深刻的印象，對于長征也能夠存在更為深刻的感悟。隨后，教師可以組織學(xué)生將自己的創(chuàng)作靈感分享給學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他成員，在交流的過程中學(xué)生能夠及時了解到他人思維方式中所具有的閃光點，學(xué)生的想象內(nèi)容能夠更加充實。在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會將自己代入到革命先輩的角色中，體會長征精神的偉大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠在這樣的環(huán)境中得到激發(fā)，想象能力可以在這一教學(xué)情境中得到進一步的挖掘。綜上所述，小學(xué)語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展趨勢，根據(jù)