小學(xué)語文低年級段個(gè)性化朗讀的有效策略分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文課程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，閱讀能夠提高學(xué)生的識字量，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備。其中，朗讀作為閱讀教學(xué)一種有效的形式，可以通過聲音的傳送，把視覺和聽覺有效聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對于課本知識的記憶、對文化知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，有利于帶動(dòng)學(xué)生勇于發(fā)言的課堂活躍性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不能一味地占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)該對成長中的學(xué)生加以正確引導(dǎo)，通過繪聲繪色的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。一、朗讀的意義（一）朗讀是通過眼、口、手、腦、耳相互協(xié)作，發(fā)出聲音的吟誦，是一種視覺文字到聽覺文字、再到聯(lián)想文字的轉(zhuǎn)變。最早我們可以追溯到古代文人的吟詩作對、詞曲傳唱，朗誦者可以通過對作品的理解豐富自身情感的表達(dá)，將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言。在朗誦時(shí)，學(xué)生可以深刻體會(huì)作者的思想活動(dòng)，對書中描述的內(nèi)容、人物的生活年代特征有一定的了解。（二）在教師的指導(dǎo)下，通過有效的朗讀，可以讓學(xué)生理解其中的基礎(chǔ)文化知識，也能夠掌握關(guān)于朗讀的藝術(shù)技巧。在課堂上，老師融合新型教學(xué)方式，塑造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，培養(yǎng)他們自信、開朗、善于傾訴的樂觀性格，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。（三）朗讀的真正含義是可以讓學(xué)生容易理解和接受文化知識，在充分理解書本內(nèi)容的前提下，使用科學(xué)朗讀的發(fā)聲技巧，通過教師針對朗讀內(nèi)容的指導(dǎo)，規(guī)范發(fā)聲部位，正確、清楚地朗讀文字，并且在朗讀的過程中，按照自己的理解展現(xiàn)豐富的內(nèi)心情感，達(dá)到與書本內(nèi)容的共鳴。二、小學(xué)低年級段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）朗讀教學(xué)模式單一以往的“填鴨式”教學(xué)模式，已無法滿足新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，朗讀教學(xué)成為一種形式，學(xué)生在語文課堂上更多是通過教師的講授獲取課本知識，這種單調(diào)的朗讀模式，并不能引起學(xué)生對于相關(guān)知識的共鳴和情感的理解，關(guān)注到學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)想法。在這種情況下，教師應(yīng)展開對教育本質(zhì)的思考，通過小學(xué)低年級段個(gè)性化的朗讀，帶動(dòng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。（二）朗讀教學(xué)沒有明確目的有些時(shí)候，朗讀教學(xué)在教學(xué)過程中也變成一種應(yīng)付，教師本身所帶有的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)通過課堂表現(xiàn)直接影響到學(xué)生。如果教師對于朗讀教學(xué)只是“填鴨式”教育的話，學(xué)生無法提高課堂學(xué)習(xí)積極性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于朗讀產(chǎn)生認(rèn)識上的誤區(qū)。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，對于朗讀的課件和需要達(dá)成的朗讀效果有一個(gè)充分了解。傳統(tǒng)的語文課堂，主要是教師根據(jù)語文課本上的內(nèi)容，采用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行分段或者全文朗讀。朗讀之前沒有設(shè)定明確的要求，朗讀之后也沒有問題的詳細(xì)討論，單純?yōu)榱送瓿烧n本要求，并沒有深刻認(rèn)識到朗讀對于新時(shí)代語文教育的重要性。（三）朗讀教學(xué)閱讀選擇對象的狹隘在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更偏向提問成績優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可以對教師的提問有正確應(yīng)答，使得教師得到事業(yè)的滿足感。然而，成績較差的學(xué)生在朗讀和回答問題時(shí)，容易支支吾吾、含糊不清，甚至回答錯(cuò)誤，教師為了控制每節(jié)課程的進(jìn)度，通常不愿意在差生身上浪費(fèi)朗讀時(shí)間，這就導(dǎo)致了成績一般的學(xué)生幾乎沒有朗讀機(jī)會(huì)，無法發(fā)揮自身的特點(diǎn)，進(jìn)行自我的展現(xiàn)，長此以往，一些學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒。朗讀教學(xué)對象在選擇上的狹隘，會(huì)對不同的學(xué)生造成不同程度的心理影響。部分學(xué)生在得不到公平對待的情況下，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面怠學(xué)的現(xiàn)象，語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量因此會(huì)下降，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極主動(dòng)性。三、小學(xué)低年級段朗讀的教學(xué)策略（一）針對教材，選擇方式針對小學(xué)生的年齡段進(jìn)行不同的學(xué)段朗讀教學(xué)，每個(gè)年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求不同，課本與課外讀物的選擇也各不相同［1］。在備課期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況有針對性地教材選擇，結(jié)合當(dāng)下課堂的氛圍，選擇良好的朗讀學(xué)習(xí)方式，對優(yōu)秀的朗讀及時(shí)贊美和肯定，對于一般的朗讀隨時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，教師應(yīng)該善于傾聽，細(xì)心教導(dǎo)，對于學(xué)生的識字和發(fā)音，正確地加以教導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀方式方法的探討，拓展學(xué)生的思維。小學(xué)階段的語文課文主要是以“記敘文”為主體，其中也有一些歌謠或者童話故事穿插其中，這種組合比較符合小學(xué)低年段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，所以教師應(yīng)該結(jié)合課文展現(xiàn)的形式，加以擴(kuò)展課外讀物，選取適合本階段學(xué)生的課外讀物，對學(xué)生進(jìn)行文化知識的普及，根據(jù)學(xué)生自身的情況，有選擇性地進(jìn)行分類教導(dǎo)，從學(xué)生的角度看待朗讀中遇到的問題，及時(shí)加以解決。教師可制作課外讀物選擇表，根據(jù)每本書進(jìn)行打分，將統(tǒng)計(jì)表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以自主選擇感興趣的讀物，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在朗讀前，應(yīng)該編制預(yù)習(xí)的項(xiàng)目單，設(shè)定朗讀預(yù)習(xí)的要求。例如，1．畫出文章中不認(rèn)識或者沒有掌握讀音的生字；2．默讀文章兩遍，嘗試?yán)首x一遍；3．感受文章體現(xiàn)的意義，融入自己的感情朗讀兩遍等，使得學(xué)生對于朗讀的內(nèi)容有一個(gè)充分了解。教師還可根據(jù)每個(gè)學(xué)生朗讀的情況，進(jìn)行小組劃分，分成團(tuán)結(jié)互助小組，選出小組長，分配好組員。小組之間可以先進(jìn)行課文的討論，還可以輪流進(jìn)行朗讀或者分段進(jìn)行接力朗讀，小組之間可以安排組與組的競爭和朗讀比賽，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，對于朗讀能力薄弱的同學(xué)，要相互幫助，可以向朗讀能力不好的同學(xué)指出其朗讀中存在的問題。例如，你的哪句話讀音不正確，或者這段話應(yīng)該加入作者心中想要表達(dá)的情感。學(xué)生之間相互汲取經(jīng)驗(yàn)和相互協(xié)作，通過競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感悟、理解朗讀的內(nèi)容和表達(dá)的含義，組員之間分享心得，從而進(jìn)一步完善對于語文知識的吸收，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛的班級風(fēng)氣。教師還可以針對朗讀好的同學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，針對朗讀不好的同學(xué)進(jìn)行象征性獎(jiǎng)勵(lì)，通過激勵(lì)的方式帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化朗讀水平的提高，在輕松的課堂氛圍下，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。（二）掌握方法，指導(dǎo)拓展朗讀也是一種培養(yǎng)學(xué)生性格的技能訓(xùn)練，根據(jù)新課標(biāo)對于朗讀的標(biāo)準(zhǔn)要求可以看出，朗讀教學(xué)可以針對字、詞、句、段、文等基本的語文知識進(jìn)行發(fā)聲朗讀。在朗讀的過程中，需要教師給予學(xué)生字詞句的朗讀方式指導(dǎo)。掌握好生字，是通順朗讀的關(guān)鍵，如果學(xué)生連課文中的字詞都無法正確認(rèn)識，就無法做到流暢的朗讀［2］。所以，生字的認(rèn)識是朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有掌握了生字，才可以熟練掌握句子，再到一整段課文，最后到全文。由于課文中的生字生詞比較多，學(xué)生認(rèn)識生字首先就要從拼音學(xué)起。低年段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就開始接觸漢語拼音了，拼音需要牢牢掌握才可以根據(jù)拼音來識字認(rèn)字。一些聲母和韻母的難點(diǎn)知識，教師需要著重指導(dǎo)發(fā)音方式和發(fā)音部位，對于生字的讀音和聲調(diào)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把朗讀的基礎(chǔ)打牢，這才是學(xué)生朗讀技能進(jìn)步的關(guān)鍵。低年段的學(xué)生朗讀能力比較弱，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)胤怕俣?，讓學(xué)生用手指點(diǎn)到朗讀的字上，眼睛跟著手指的移動(dòng)，逐字逐句進(jìn)行朗讀，集中注意力，從口中一個(gè)一個(gè)念出，根據(jù)移動(dòng)的位置，放慢朗讀的速度，正確地進(jìn)行發(fā)音。其中，教師需要對朗讀課文中的多音字和生僻字進(jìn)行重點(diǎn)檢查，例如，很多學(xué)生容易讀錯(cuò)的，在“曹操稱象”一文中，“稱”字在文中的發(fā)音應(yīng)該是“cheng”，語調(diào)為第一聲平聲，這個(gè)“稱”是一個(gè)多音字，也讀作“chen”，語調(diào)為第四聲，是稱心如意的意思，還可以讀作“cheng”語調(diào)為第四聲，和秤桿的“秤”都是計(jì)量一種物體輕重的器具。在“曹操稱象”中，稱重量，課文需要讀“cheng”音，發(fā)第一聲，平聲。不光需要讀對，還要讀得準(zhǔn)確，在南方方言中，“n、1”區(qū)分不清，韻母發(fā)聲不準(zhǔn)，在北方方言中，an、ang區(qū)分不清楚，in、ing區(qū)分不清楚，聲調(diào)把控不準(zhǔn)……在朗讀中，不光是要讀得字音清晰，還要聲音洪亮，教師需要在平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的拼音讀寫要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且還要鼓勵(lì)班級同學(xué)進(jìn)行相互督查，專心傾聽朗讀的同學(xué)所產(chǎn)生的發(fā)音問題，互相進(jìn)行糾正和提醒。（三）代入情感，多元發(fā)展小學(xué)語文課本內(nèi)容大多是記敘文體，包含了作者想要表達(dá)的不同思想和情感。每一句話，每一個(gè)段落，都是作者內(nèi)心世界的展現(xiàn)。朗讀語句，不能只是機(jī)械化地進(jìn)行詞句發(fā)聲，還是應(yīng)該理解段落文章的真實(shí)意義，了解作者想要表達(dá)的情感，才能夠真正理解課文的意思［3］。小學(xué)低年段語文課本中，有許多生動(dòng)有趣的故事，還有一些歌謠詩詞，這些文字不應(yīng)該只是文字，通過朗讀，學(xué)生可以賦予詞句新的生命，通過聲情并茂，向傾聽者展現(xiàn)其中豐富的情感，感受文字的真正魅力。所有的事物都有著一定的規(guī)律和節(jié)奏，這是一種客觀規(guī)律和現(xiàn)象。所以，朗讀要求學(xué)生把握到文字的節(jié)奏，把書面的文字節(jié)奏，變成聲音的節(jié)奏，然后融入自身理解的情感節(jié)奏。體會(huì)一個(gè)字、一個(gè)詞的意義，光是靠查閱字典是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要從日常生活中開始留意，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，捕捉社會(huì)生活中的情感流露。教師在朗讀教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生代入自己的日常生活，去理解詞句的意思和文字描述中表達(dá)的情感，根據(jù)課文的大致內(nèi)容，基本掌握朗讀時(shí)所需要的那種感情狀態(tài)。在朗讀中，語氣和語調(diào)尤為重要，教師首先要根據(jù)整篇課文的內(nèi)容，明確指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該是使用歡快的、輕松的，還是悲傷的、憤怒的語氣進(jìn)行朗讀。其次，還要體會(huì)朗讀中重要位置的表現(xiàn)，例如重音的位置，重音的不同，會(huì)導(dǎo)致一句話的意思截然不同。重音，是體現(xiàn)課文內(nèi)容的一種方式，學(xué)生需要牢牢掌握重音規(guī)律，這樣可以正確表達(dá)出語句的內(nèi)容。還有，頓挫的不同、截?cái)嘣谡n文朗讀中也是非常重要，需要學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和含義，明確哪些位置需要增加頓挫感，哪些情感需要進(jìn)行收尾和截?cái)?，都是有一定的方法和技巧的。例如，在語文課本的《拍手歌》這一篇，整體課文屬于童謠性質(zhì)，這就要求學(xué)生不能一味地識字朗誦，而是需要注重童謠特有的“頓挫感”、有節(jié)奏的短句和收尾，把歡快的歌謠情感表達(dá)出來。例如，在課文《慈母情深》中，選取一段落，“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，原來母親是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了”。這句話所展現(xiàn)的情感，教師可以用日常生活舉例，“媽媽平時(shí)給小朋友買的書包、零食、衣服，這些錢都是哪來的呢？”進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感同身受，朗讀的時(shí)候，注意標(biāo)點(diǎn)符號和重句的表達(dá)，以“母愛”為中心，融入自己對母愛的理解，緩慢而有力地讀出“自己長大了”，體現(xiàn)出作者對于母親的理解和自我成長。例如，在課文《大自然的聲音》中，課文主要描述了大自然的奇妙，段落中“小雨滴敲敲打打……滴滴答答……叮叮咚咚……”這句是在形容雨滴的聲音，學(xué)生在朗讀的時(shí)候