人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全集

最新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿全集1沁園春雪說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，上午好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《沁園春雪》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容和地位：《沁園春雪》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文，位于單元之首，是一篇重點(diǎn)講讀課文。本單元的主題是“詩(shī)詞拔萃”。詩(shī)歌是文學(xué)殿堂里的璀璨明珠，優(yōu)秀的詩(shī)歌可以穿越時(shí)間的長(zhǎng)河，撥動(dòng)人們的心弦。而毛主席的詞是用古詩(shī)詞的體例來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)代的內(nèi)容，是中國(guó)革命的史詩(shī)，氣勢(shì)磅礴，氣吞山河。《沁園春雪》更是被譽(yù)為“千古絕唱”。二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：1、有感情的朗誦課文，輕松背誦。2、品讀賞析，體會(huì)作者的胸襟與抱負(fù)。3、掌握學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，學(xué)以致用。三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)《沁園春雪》是訓(xùn)練朗誦的極好例子，因此本課的重點(diǎn)是通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)認(rèn)知內(nèi)容，感受韻律，品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)意境。難點(diǎn)是體會(huì)作者的胸襟與抱負(fù)，掌握學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，學(xué)以致用。四、說(shuō)教學(xué)方法《沁園春雪》作為傳統(tǒng)名篇，適合朗誦，因此教學(xué)的最佳途徑就是誦讀，以讀貫穿始終，分初讀理解內(nèi)容，再讀體會(huì)情感，品讀深入賞析，誦讀傳情達(dá)意四個(gè)板塊。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀析結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)境界。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒賞文學(xué)作品還有一定難度，所以上闋以老師引導(dǎo)、講解為主，下闋以學(xué)生自學(xué)、合作探究為主。五、說(shuō)教學(xué)流程1、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，有一種讓人愛得幾乎心疼的文學(xué)精靈，它就是詩(shī)；有一種讓無(wú)數(shù)文人學(xué)子如醉如癡的文學(xué)神魔，它就是詞。今天，我們一起學(xué)習(xí)毛主席的一首詞《沁園春雪》，共同感受風(fēng)流人物的慷慨豪情。2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師宣讀3、簡(jiǎn)介題目。老師簡(jiǎn)介詞牌名知識(shí)，詞牌名與題目的區(qū)別。（這三個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)大約1分40秒，最初的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生齊讀、老師說(shuō)明，解題之后還有作者和寫作背景介紹，用時(shí)大約6分鐘，入題太慢，時(shí)間利用率極低。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)必須簡(jiǎn)潔，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是老師掌握，學(xué)生齊讀也沒(méi)有必要，甚至不展示教學(xué)目標(biāo)也完全可以，因?yàn)檎Z(yǔ)文課也很難當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，我個(gè)人認(rèn)為展示目標(biāo)沒(méi)有任何作用。作者和寫作背景的介紹可根據(jù)需要靈活安排，如果只是按照套路程式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，還沒(méi)有接觸文本已經(jīng)喪失了興趣。因此，這些環(huán)節(jié)必須精簡(jiǎn)壓縮，讓孩子們快速接觸文本。）4、初讀整體感知。學(xué)生大聲朗讀，結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音。老師正音。（多音字和易錯(cuò)字）沁園春莽莽分外妖嬈成吉思汗今朝數(shù)風(fēng)流人物學(xué)生概括上下闋的主要內(nèi)容。（先讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上概括主要內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)整體感知，避免一開始就進(jìn)行支離破碎的分析。）5、再讀體會(huì)情感。1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，初步體會(huì)作者的情感。學(xué)生第一遍讀重在注意語(yǔ)音飽滿圓潤(rùn)，注意節(jié)奏；學(xué)生第二遍要體會(huì)情感，注意抑揚(yáng)頓挫，在配樂(lè)中靜如意境。（教師的范讀意義非凡，如果教師畏畏縮縮，一直回避范讀，卻一直要求學(xué)生要大膽嘗試，讀出水平，結(jié)果可想而知。課文范讀錄音往往讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，學(xué)生范讀往往對(duì)內(nèi)容把握不太到位。因此，教師要做好準(zhǔn)備，不必?fù)?dān)心自己讀得不好，我們常常就是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)的。大膽嘗試范讀，做學(xué)生表率，教師范讀對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用不可忽視。）6、品讀深入賞析。1、老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)上闋，品味情感，指導(dǎo)誦讀。（1）、上闋寫北國(guó)壯麗雪景，如何讀出壯麗的特點(diǎn)？（2）、詞人望到了什么？（插入介紹寫作背景）（3）、總結(jié)寫景特色。動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生。（4）、齊誦上闋，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。（“望”字是上闋的領(lǐng)字，作者望到了什么？學(xué)生一般會(huì)回答：望到了長(zhǎng)城、黃河、群山、高原。其實(shí)，作者當(dāng)時(shí)的立足點(diǎn)距黃河25公里，距長(zhǎng)城150公里，根本不可能看到長(zhǎng)城、黃河，在這個(gè)時(shí)候插入寫作背景的介紹，告訴學(xué)生:長(zhǎng)城、黃河雖然是寫實(shí)，但帶有很大的想象成分，這些景物表達(dá)了作者的豪邁氣魄和對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛。有助于學(xué)生理解內(nèi)容，有助于突破難點(diǎn)）學(xué)生分組合作探究，自學(xué)下闋。思考：（1）江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。在全詞中起什么作用？（2）“惜”字內(nèi)涵豐富，由此可以看出作者對(duì)歷代帝王是什么態(tài)度？（3）作者認(rèn)為誰(shuí)才是真正的風(fēng)流人物？當(dāng)今的風(fēng)流人物與古代帝王有什么不同？（4）討論下闋的朗讀處理辦法。班級(jí)展示，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師總結(jié)。（1）用對(duì)聯(lián)概括上下闋內(nèi)容，老師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。上聯(lián)：繪雪景江山多嬌下聯(lián)：論英雄還看今朝（2）寫景、議論、抒情相結(jié)合。上闋寓情于景，下闋寓情于議。（3）這首詞寫景縱橫千萬(wàn)里，論史上下幾千年，大氣磅礴，豪氣沖天，充分體現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的慷慨豪情和對(duì)革命前途的堅(jiān)定信心，給全國(guó)人民以極大鼓舞。七、有感情的背誦這首詞。1、老師引導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)容層次快速背誦。2、全體起立，有感情的背誦全詞。注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。（在結(jié)束環(huán)節(jié)，不少教師喜歡拓展延伸，似乎沒(méi)有拓展延伸語(yǔ)文課就沒(méi)有深度；作業(yè)布置往往是課外搜集資料。立足課內(nèi)，著眼課外，這種觀念毫無(wú)疑問(wèn)是正確的，但是忽視對(duì)文本的理解，不是在課堂上扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，一味的追求課外拓展，是不可取的。因?yàn)椤肚邎@春雪》是毛主席詞二首的第一首，因此這個(gè)環(huán)節(jié)我安排的是詩(shī)意介紹主席詩(shī)詞作品，引出第二首詞《卜算子詠梅》，用這節(jié)課學(xué)到的方法自學(xué)預(yù)習(xí)《卜算子詠梅》。）十一、板書設(shè)計(jì)：沁園春雪毛澤東上聯(lián)：繪雪景江山多嬌下聯(lián)：論英雄還看今朝橫批：豪情萬(wàn)丈2《雨說(shuō)》各位評(píng)委老師，上午好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《雨說(shuō)》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、教材分析1、教材的地位及課文特點(diǎn)《雨說(shuō)》選自人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，本單元在七年級(jí)上、下冊(cè)新詩(shī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對(duì)集中學(xué)習(xí)新詩(shī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣和鑒賞能力。《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩(shī)時(shí)，我們應(yīng)該在朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩(shī)句，體驗(yàn)詩(shī)人蘊(yùn)含的真情，達(dá)到背誦這首情詩(shī)的目的。2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，詩(shī)詞教學(xué)要有意識(shí)地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：①注重朗讀，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美②理解詩(shī)情，體悟詩(shī)歌情感美③合作鑒賞，品味詩(shī)歌意境美對(duì)于這樣一首優(yōu)美的詩(shī)歌，組織教學(xué)時(shí)，我把對(duì)學(xué)生的審美教育擺在首位，作為本課教學(xué)重點(diǎn)。我希望學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘出詩(shī)歌中各種美的因素，體會(huì)詩(shī)歌魅力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，品味詩(shī)歌意境美是本課教學(xué)的難點(diǎn)。二、教學(xué)方法分析1、誦讀法美文需要美讀，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。教學(xué)中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學(xué)生以切合的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩(shī)歌之美。我希望通過(guò)“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行有效練習(xí)，把握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美；“悟讀”即邊讀邊領(lǐng)悟，體會(huì)詩(shī)歌的主旨和詩(shī)人的感情，體悟詩(shī)歌情感美；“品讀”即品味和鑒賞詩(shī)歌意境美。2、合作探究法重視讓學(xué)生積極參與、互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。3、創(chuàng)設(shè)情境法運(yùn)用相關(guān)圖片創(chuàng)設(shè)適合本課的情境。此外，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，課前確立預(yù)習(xí)步驟，要求學(xué)生熟讀詩(shī)歌并搜集描繪春雨的古詩(shī)佳句。三、學(xué)法指導(dǎo)朗讀體會(huì)；聯(lián)想想像；記憶背誦；四、教學(xué)流程整體思路：情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)審美情境品讀詩(shī)歌，強(qiáng)化審美體驗(yàn)拓展延伸，提高審美情趣（一）解讀標(biāo)題激發(fā)興趣首先讓學(xué)生回憶《馬說(shuō)》、《愛蓮說(shuō)》中對(duì)“說(shuō)”的理解，說(shuō)在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說(shuō)》中的“說(shuō)”是什么含義？副標(biāo)題“為中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌有什么幫助？透過(guò)這個(gè)副標(biāo)題，我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。（多媒體出示一幅優(yōu)美的春雨圖，學(xué)生欣賞并想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對(duì)你說(shuō)些什么？）在現(xiàn)代詩(shī)人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說(shuō)”，感受詩(shī)人的清美詩(shī)風(fēng)。（解說(shuō)：之所以這樣導(dǎo)入，是因?yàn)闃?biāo)題是詩(shī)歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確詩(shī)人的寫作目的。）1．整體把握理清思路（1）欣賞配樂(lè)朗讀，然后自由朗讀課文。（根據(jù)自己的理解，標(biāo)明重音、停頓，體會(huì)情感基調(diào)，學(xué)生讀完后，老師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）（2）請(qǐng)齊聲朗讀，聽雨向我們?cè)V說(shuō)了什么？請(qǐng)用一句話概括每一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。（解說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以讓學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩(shī)作鋪墊。）2．聯(lián)想想像解讀意象（過(guò)渡：既然“雨”對(duì)我們說(shuō)了這么多話，那“雨”是怎樣說(shuō)的呢？雨說(shuō)的這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？）思考：詩(shī)歌借助了哪些意象來(lái)表現(xiàn)主題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、等），請(qǐng)一邊默讀，一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫面，配上色彩、聲音等。（老師先展示畫面，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機(jī)，春雨的氣息。學(xué)生就不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不時(shí)插入這樣的話：田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤(rùn)；遼闊的牧場(chǎng)仍是一片枯黃，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無(wú)力的靜臥著，多想再聽聽它清脆悅耳的歌唱……就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進(jìn)入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機(jī)的融合在一起。（二）合作探究，體悟詩(shī)歌情感美學(xué)生合作探究以下問(wèn)題：1、詩(shī)歌題為《雨說(shuō)》，雨到底說(shuō)了哪些話？找出其中最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的詩(shī)句，反復(fù)吟詠，仔細(xì)體悟其中蘊(yùn)含了詩(shī)人一種怎樣的情感？2、詩(shī)人為什么會(huì)通過(guò)“雨”來(lái)傾訴自己的情感呢？設(shè)計(jì)思想：這個(gè)環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體悟詩(shī)歌的情感美。要求學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，仔細(xì)體會(huì)，以小組合作探究的方法解決問(wèn)題，通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生已感受了“雨”溫柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩(shī)歌中體現(xiàn)詩(shī)人情感的句子。讓學(xué)生反復(fù)吟詠這些詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的美好情感：對(duì)中國(guó)兒童的真誠(chéng)祝福，對(duì)中國(guó)未來(lái)的美好祝愿。第二個(gè)問(wèn)題的探討讓學(xué)生掌握擬人化的藝術(shù)手法，更好地認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。若學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究未能很好地理解詩(shī)人的情感，則可運(yùn)用資料助讀法，在此介紹詩(shī)歌的寫作背景幫助學(xué)生理解。（雨說(shuō)實(shí)際上是詩(shī)人說(shuō)，雨的愛就是詩(shī)人的愛）問(wèn)：“雨說(shuō)”這個(gè)提示語(yǔ)，在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（這五次，逐步地將詩(shī)人的情感推向高潮）請(qǐng)將這五個(gè)樂(lè)章冠以不同的標(biāo)題。（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤(rùn)的同時(shí)，把握詩(shī)人情感升華的軌跡。）問(wèn)：春雨對(duì)我們說(shuō)了這么多話，我們對(duì)春雨也說(shuō)幾句心里話吧？（解說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達(dá)對(duì)雨的深深的敬意。我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華。）1）詩(shī)人為什么要借雨來(lái)訴說(shuō)，為什么不直接對(duì)孩子們說(shuō)？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理。）（三）合作鑒賞，品味詩(shī)歌意境美1、學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的詩(shī)節(jié)，與同學(xué)一起交流為什么喜歡它？2、學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上配樂(lè)齊聲讀詩(shī)歌，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美和意境美。設(shè)計(jì)思想：品味詩(shī)歌意境有一定難度，因此我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生容易把握的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品味。學(xué)生在談喜歡的原因時(shí)可能會(huì)談到詩(shī)節(jié)所表達(dá)的情感很美好、描繪的畫面很優(yōu)美、詩(shī)節(jié)中某個(gè)句子用得很好，甚至某個(gè)詞語(yǔ)用得很貼切等等，學(xué)生暢所欲言后，教師順勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們剛剛從詩(shī)歌描繪的畫面、表達(dá)的情感和作者的譴詞造句等方面來(lái)談，其實(shí)詩(shī)人正是用典雅的詞語(yǔ)、活潑的口語(yǔ)、優(yōu)美的畫面來(lái)表達(dá)自己美好的情感，營(yíng)造詩(shī)歌優(yōu)美的意境。這樣水到渠成，學(xué)生在談自己感受的過(guò)程中已經(jīng)很好地品味了詩(shī)歌的意境，與詩(shī)人在情感上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)教師用多媒體展示與詩(shī)歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學(xué)生如臨其境。（四）、總結(jié)、拓展詩(shī)人鄭愁予給我們送來(lái)了一位溫柔可親、勇敢樂(lè)觀、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛的使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤(rùn)里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開始“作詩(shī)的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命?！保热挥昕梢詫?duì)自然萬(wàn)物溫柔的訴說(shuō)，那自然萬(wàn)物也可以感謝雨的饋贈(zèng)。1、多媒體展示幾幅意境優(yōu)美的畫面，學(xué)生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優(yōu)美的語(yǔ)言把畫面中的美表現(xiàn)出來(lái)。（課內(nèi)完成）設(shè)計(jì)思想：對(duì)于課文的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是個(gè)范例，我們必須從中走出來(lái)，設(shè)計(jì)拓展延伸環(huán)節(jié)，旨在推進(jìn)學(xué)生形成健康的審美觀念，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。完成這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可給予提示，在每個(gè)人心里對(duì)美都有不同的看法，讓學(xué)生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風(fēng)景。有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫。）拓展：按照例句形式仿寫，桃花說(shuō)：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花?！绷鴺湔f(shuō)：“這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝?！蔽?、教學(xué)理念設(shè)計(jì)：本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個(gè)“說(shuō)”，一線串珠，說(shuō)深、說(shuō)實(shí)、說(shuō)透，將學(xué)生對(duì)意象的體驗(yàn)，情感的品味，融為一體。讓學(xué)生走出文本、進(jìn)入自然、進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對(duì)話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。3《星星變奏曲》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，上午好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《星星變奏曲》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、說(shuō)教材《星星變奏曲》是初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元第三篇課文，這是一篇略讀課文。本單元的教學(xué)內(nèi)容是詩(shī)歌，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言?！缎切亲冏嗲繁菊n的教學(xué)目標(biāo)：一是了解“朦朧詩(shī)”的特征與創(chuàng)作背景；二是在反復(fù)誦讀中感知星星的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義：三是理解變奏曲的含義；四是理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的追求的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象和主題，難點(diǎn)是認(rèn)真體會(huì)“星星”這個(gè)意想在不同的情景出現(xiàn)和不同的事物相結(jié)合所表現(xiàn)的情境、氛圍的不同。二、說(shuō)教法㈠指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生讀書，查找資料，注音釋義的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的主題和積累詩(shī)歌的基本知識(shí)。本課要查找的相關(guān)資料有“變奏曲”、“意象”、“意境”、“朦朧詩(shī)”和作者等相關(guān)材料。㈡朗讀法。詩(shī)歌的教學(xué)以誦讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，通過(guò)反復(fù)誦讀感知“星星”的形象，感悟星星在詩(shī)的上下節(jié)中不同的情景和情境，體會(huì)詩(shī)的主題思想。㈢運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀讀、議議、想想、說(shuō)說(shuō)，重視學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與老師的對(duì)話。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。㈣提問(wèn)法。加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，避免學(xué)生毫無(wú)目的的讀，沒(méi)有方法的讀，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和探究課文。三、說(shuō)教學(xué)程序㈠導(dǎo)入新課首先，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們，你們是否欣賞過(guò)深邃靜謐的夜空？是否欣賞過(guò)一顆顆璀璨瑰麗的星星？你又是帶著怎樣的心情去欣賞的呢”（請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)）。這一導(dǎo)語(yǔ)，意在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)詩(shī)情畫意的情景中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，讓學(xué)生交流查找的資料。即使檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，也是積累知識(shí)。第三，教師用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹“物象”、“意象”、“意境”、“朦朧詩(shī)派”、“變奏曲”。這些名詞學(xué)生僅憑材料理解有一定難度，需要教師的點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的知識(shí)，更好的理解詩(shī)的主題。㈡整體感知1、朗讀詩(shī)歌（要求：正確有感情的朗讀。）2、認(rèn)真品味兩節(jié)詩(shī)的不同讀法。想想怎么讀？為什么這樣讀？設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的情境。品味和揣摩第一節(jié)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的是光明、美好的意境，第二節(jié)創(chuàng)設(shè)的是寒冷和殘酷的意境，因此在朗讀時(shí)第一節(jié)應(yīng)用明快輕松的口吻朗讀，第二節(jié)應(yīng)用緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀。㈢研讀賞析探究出示思考題一：詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？（引導(dǎo)學(xué)生找到并朗讀描寫星星的語(yǔ)句，體味和揣摩含義深刻的詩(shī)句，如：“每一首都是一群顫抖的星星”，“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”。）通過(guò)學(xué)生思考、討論明確星星象征光明象征美好的事物，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明的渴望。出示思考題二：兩節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言上有什么異同？（引導(dǎo)學(xué)生分析句式）如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還需要……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意……出示思考題三：探究“變奏曲”的含義。（引導(dǎo)學(xué)生分析比較詩(shī)的一、二節(jié)在結(jié)構(gòu)、句式、意象的塑造上、情感的抒發(fā)上，形成的強(qiáng)烈對(duì)照，這正如“變奏曲”一樣，因此，題目“變奏曲”原指音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，課文中是指詩(shī)的上下節(jié)結(jié)構(gòu)、句式、意境、主題和情感的變化。㈣感悟延伸1、感悟朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。讓學(xué)生思索學(xué)了這首詩(shī)后，談?wù)剬?duì)朦朧詩(shī)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)感悟到朦朧詩(shī)是通過(guò)意象和比喻等來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感情。2、延伸：閱讀“丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受”這一片段。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中奏好四部曲“導(dǎo)入新課——整體感知——研讀賞析探究——感悟延伸”。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：一是遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，從整體到局部，再?gòu)木植康秸w。二是全面貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三是實(shí)施新課程的閱讀要求“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感……能初步理解鑒賞文學(xué)作品……”課堂教學(xué)力求做到三個(gè)字“實(shí)”、“活”、“新”。實(shí)——是實(shí)實(shí)在在學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，活——課堂氣氛生動(dòng)活潑，新——教學(xué)方法新穎多樣。追求的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡這首詩(shī)，陶醉于詩(shī)情畫意中，收獲于這堂語(yǔ)文課。4《外國(guó)詩(shī)兩首》說(shuō)課稿各位老師：大家好，我是羊亭學(xué)校的劉霞，我說(shuō)課的內(nèi)容是《外國(guó)詩(shī)兩首》，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)版塊對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。第一版塊：說(shuō)教材1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)《外國(guó)詩(shī)兩首》編排在九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，這一單元共有5篇課文，分別是《沁園春雪》、《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》、《外國(guó)詩(shī)兩首》和《桂林山水歌》，所選的都是詩(shī)歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語(yǔ)言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。前兩課是講讀課主要通過(guò)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語(yǔ)言充分感受作者的感情；后三課是自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩(shī)中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo):識(shí)記積累生字詞，掌握作家作品常識(shí)。能力目標(biāo):分析兩首寫景詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人思想感情。情感目標(biāo):欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。“授之以魚，不如授之以漁”，因此教會(huì)學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等的欠缺，為此，我把有感情的朗讀以及把握意象、感悟詩(shī)歌內(nèi)涵作為本文的難點(diǎn)。第二版塊：說(shuō)教法教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，感受形象，通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。另外就詩(shī)歌的題材看，課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，可以從田園詩(shī)的角度，對(duì)比閱讀兩首詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力?；谝陨戏治?我采用下列方法，解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。1．誦讀感悟法；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終；2．聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升；3．比較閱讀法運(yùn)用同題材詩(shī)的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。4．探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。在教學(xué)中我還準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，以便促進(jìn)學(xué)生的理解。第三版塊：說(shuō)學(xué)法《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重朗讀體會(huì)，聯(lián)想想像，記憶背誦。第四版塊：說(shuō)教學(xué)程序第一步，導(dǎo)入：面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩(shī)人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，去傾聽他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。第二步，研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》1、作者簡(jiǎn)介（各學(xué)習(xí)小組交流在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、資料室等收集到的有關(guān)濟(jì)慈的資料，整理后推舉出各組發(fā)言人）。作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大，維多利來(lái)時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派”詩(shī)人都受到他的影響。2、字詞積累（各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流補(bǔ)充，互相抽寫2——3個(gè)詞語(yǔ)，而后進(jìn)行小組對(duì)抗）此處完成知識(shí)目標(biāo)3、教師范讀，學(xué)生閉目聆聽，展開想象，用“我感受到”的句式講述聽讀之后的感受。此處設(shè)計(jì)，在于讓學(xué)生抓住詩(shī)中的意象，想象詩(shī)中的畫面，進(jìn)入詩(shī)歌意境。4、學(xué)生自由朗讀，整體感知，把握主旨。進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問(wèn)題：在朗讀過(guò)程中，你在詩(shī)歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么？交流句式為:我發(fā)現(xiàn)了。或文中“借助的意象，表達(dá)了的情感”。此設(shè)計(jì)，便于學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，讓學(xué)生感受這首詩(shī)所描繪的景象，體會(huì)作者的思想感情，把握全詩(shī)的主旨：這是一首大自然的頌歌，作者通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，歌頌大自然美好如詩(shī)，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。5、學(xué)生齊讀，生生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而有感情的朗誦。注意處理朗讀語(yǔ)調(diào)，注意語(yǔ)氣和輕重音的正確掌握，掌握讀詩(shī)的方法。6、合作探究，賞析文章。（1）各學(xué)習(xí)小組采用“朗讀詩(shī)歌提出見解或困惑”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見或困惑。（2）學(xué)生自由發(fā)言，答疑解惑。（3）向同學(xué)推薦你最欣賞的語(yǔ)句。(可以從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面賞析。)參考問(wèn)題：1、盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。2、作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩(shī)歌”？3、本文的寫作特點(diǎn)是什么？（提示：開頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）盛夏——蟈蟈的樂(lè)音大地的詩(shī)歌充滿生機(jī)嚴(yán)冬——蛐蛐的歌兒4、這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?此處設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握品詩(shī)的方法。讀詩(shī)品詩(shī)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個(gè)性見解的過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們能最大限度地融入讀詩(shī)品詩(shī)的過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，通過(guò)交流合作達(dá)成較為一致的看法；對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和詩(shī)人感情的把握是建立在學(xué)生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎(chǔ)之上的?？傮w上看，讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)讀詩(shī)感知，激活誦讀時(shí)的情感投入和品讀時(shí)的個(gè)性理解，最后達(dá)到“與詩(shī)人心靈對(duì)話”的最終目標(biāo)。5、教師小結(jié)：抓住詩(shī)中意象的特點(diǎn)，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美，這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧，我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和由衷的贊美。第三步，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)《夜》賞析詩(shī)歌的方法是相通的，請(qǐng)同學(xué)們將剛剛學(xué)過(guò)的方法，遷移到另一首詩(shī)歌上，請(qǐng)大家自學(xué)《夜》。1、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生介紹教師補(bǔ)充）葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，被稱為“天才的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)以純樸的濃郁的農(nóng)村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語(yǔ)言引起了詩(shī)壇的驚奇，詩(shī)歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國(guó)農(nóng)村和美麗的大自然。2．學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩(shī)人筆下的夜景。思考：這首詩(shī)主要內(nèi)容是什么？明確：這首小詩(shī)主要寫了夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境。3．學(xué)生感情品讀，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考：詩(shī)歌傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的心境?4．學(xué)生反復(fù)朗誦詩(shī)歌，深層感受夜色。第四步，深入探究，比較兩首詩(shī)在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同：相同點(diǎn)：（1）題材相同，都是田園詩(shī)。（2）寫作手法相似，都是以大自然極常見的事情作為感情表達(dá)的意象，情味濃郁，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。（3）兩位詩(shī)人都表達(dá)出了對(duì)大自然由衷的熱愛之情。不同點(diǎn)：主要表現(xiàn)在構(gòu)思方面：《蟈蟈與蛐蛐》一詩(shī)，短小精致，而又十分大氣，僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，而沒(méi)有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱，大自然一年四季“歌聲”不斷的景象著墨不多,卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到構(gòu)思頗具匠心。葉賽寧的《夜》，純?nèi)粚懢?，反?fù)吟詠，在寫景中滲透著詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透著生命的底蘊(yùn)。此處設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)方式賞析文章，提高自主學(xué)習(xí)的能力。第五步，教師總結(jié)：面對(duì)大自然，詩(shī)人有唱不完的歌。英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲，發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆；而在俄國(guó)田園詩(shī)人葉賽寧的筆下，夜是那么靜謐、美好，讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。人們常說(shuō)，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是，賞析詩(shī)歌的方法是相通的。我們今天這有限的４５分鐘，只是為同學(xué)們提供了一次賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。作業(yè)布置：1、誦讀詩(shī)歌。2、自己尋找其它的田園詩(shī)，進(jìn)行賞析。如《過(guò)故人莊》《田園樂(lè)》等。以上是我對(duì)本課的淺顯說(shuō)明，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。5《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》說(shuō)課稿今天我要說(shuō)課的課文題目是《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，我準(zhǔn)備從“教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序”等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。一、說(shuō)教材：（一）教材簡(jiǎn)介《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元中的第一篇課文，選自近代思想家梁?jiǎn)⒊摹讹嫳液霞罚且黄v人生與事業(yè)關(guān)系的演講詞。文章開宗明義提出了“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”的主旨，接著分別談?wù)摿恕坝袠I(yè)”“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”三個(gè)問(wèn)題，最后用“責(zé)任心”和“趣味”總結(jié)精神旨意。全文主旨鮮明，層次清晰，深入論述了敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的重要性，殷切地希望大家發(fā)揚(yáng)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)精神，去過(guò)人類合理的生活。（二）教材的地位《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二單元的整體感知是這樣說(shuō)的：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！贝藛卧恼n文除了《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》外，還有法國(guó)浪漫主義代表作家雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》、我國(guó)著名文學(xué)翻譯家傅雷先生的《傅雷家書兩則》、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。本單元的文體是演講和書信，將它們放在一起，旨在體會(huì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異。將《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇演講詞作為單元的第一篇課文，有著承上啟下的作用。此課文語(yǔ)言通俗，文短意長(zhǎng)，有助于學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境中理解、積累和掌握豐富的語(yǔ)句。從情感態(tài)度價(jià)值觀維度看，學(xué)習(xí)課文，意在引導(dǎo)學(xué)生感受先哲的思想風(fēng)采，讓學(xué)生們結(jié)合自身的生活體驗(yàn)品味哲理，深入思考人生問(wèn)題，豐富個(gè)性內(nèi)涵。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：（1）了解作者及寫作背景；（2）在語(yǔ)境中理解、積累和掌握內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，如“征引、旁騖、敬業(yè)樂(lè)群、斷章取義、不二法門”等；（3）摘錄并積累大量經(jīng)典語(yǔ)句、格言；（4）初步掌握有關(guān)寫作演講稿的方法。2.能力目標(biāo)：（１）體會(huì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異；（２）學(xué)會(huì)“舉事實(shí)”“講道理”的論證方法；（３）明白敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的重要性，品味與領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的精神。3.情感目標(biāo)：（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己制定明確的目標(biāo)并為之奮斗；（2）鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己所喜歡的，喜歡自己所選擇的；（3）培養(yǎng)學(xué)生形成敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的精神。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1.敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的內(nèi)涵；2.為什么要敬業(yè)、樂(lè)業(yè)？如何敬業(yè)、樂(lè)業(yè)？3.指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)安排，文章的各段分別用什么方法進(jìn)行論述，各段之間是如何銜接的；4.把握文章的主要觀點(diǎn)和思路；5.掌握文章中運(yùn)用到的幾種寫作手法。難點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生理解文中富含哲理、含義深刻的語(yǔ)句，真切領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的精神內(nèi)涵；；2.指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)此文的收獲運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。四、說(shuō)教法學(xué)法：新課程理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平等實(shí)際情況，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：（一）教法：1.情景教學(xué)法：采用電教平臺(tái)等手段；情景教學(xué)法是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情景教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲勞。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。”情景教學(xué)法通過(guò)直接感知，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性和直觀性原則。本課文中的“業(yè)”不僅僅指工作，也可以指學(xué)習(xí)、生活，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合緊密，可以通過(guò)一些情景設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的思考核領(lǐng)悟。2.誦讀法：新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增強(qiáng)積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”這篇演講詞語(yǔ)言表達(dá)通俗淺顯，大量引用經(jīng)典、格言。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，整體把握課文主要觀點(diǎn)和思路，體會(huì)口語(yǔ)和演講特色。3.討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結(jié)合對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認(rèn)識(shí)，對(duì)本堂課適當(dāng)采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是以問(wèn)題為中心，以教師引導(dǎo)下的師生和生生的以對(duì)話、討論為主要手段的一種教學(xué)活動(dòng)方式，它旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。美國(guó)教育家布魯姆也指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研討，深層理解“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的主旨，同時(shí)對(duì)文中的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑問(wèn)難，辯證理解人生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和批判質(zhì)疑能力。（二）學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；勾畫圈點(diǎn)法。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，我認(rèn)為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法，而是要有機(jī)滲透于教學(xué)過(guò)程中。在本課的教學(xué)中，我將促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達(dá)到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。注意養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。五、說(shuō)教學(xué)程序：從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學(xué)反饋”等教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，導(dǎo)入新課估計(jì)需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)是否安排在課堂上進(jìn)行，要視學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況而定。運(yùn)用多媒體課件作為輔助手段。（一）導(dǎo)入新課（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法）給學(xué)生講關(guān)于梁?jiǎn)⒊墓适?，但不點(diǎn)明此事的主人公姓名，再讓學(xué)生們猜謎：“既是中國(guó)近代維新派領(lǐng)袖之一，發(fā)表過(guò)《變法通議》，還參加過(guò)百日維新，并自號(hào)‘飲冰室主人’的是誰(shuí)呢”，引導(dǎo)學(xué)生思考，在大腦里搜索跟梁?jiǎn)⒊嘘P(guān)的所有資料。（二）整體感知（本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點(diǎn)等教學(xué)方法）在對(duì)作者有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進(jìn)一步解說(shuō)作者和寫作背景，讓學(xué)生更深入了解作者，了解這篇演講的背景，對(duì)當(dāng)時(shí)有什么意義。向?qū)W生講解演講的基本知識(shí)：演講是以口語(yǔ)表達(dá)的方式面對(duì)聽眾，就某一問(wèn)題發(fā)表自己觀點(diǎn)，闡述某一事理的活動(dòng)。演講不僅是宣傳和動(dòng)員群眾的手段，而且還是闡明理論觀點(diǎn)、發(fā)表學(xué)術(shù)見解的一種手段，同時(shí)又是鍛煉和培養(yǎng)青年口才的一種手段。演講時(shí)應(yīng)注意以下幾方面要求：①認(rèn)清對(duì)象。確立主旨。這里講的是針對(duì)性。演講是直接面對(duì)聽眾交流思想和感情，所以必須了解聽眾對(duì)象，認(rèn)清環(huán)境場(chǎng)合，明確演講的主旨?！暗绞裁瓷缴铣裁锤琛保瑢?duì)于演講尤為重要。②思路清晰，節(jié)奏明快。③感情充沛，例證動(dòng)人。④語(yǔ)言準(zhǔn)確，形象生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，疏解字詞，并圈點(diǎn)勾畫文中表現(xiàn)作者對(duì)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)觀點(diǎn)、看法的語(yǔ)句。誦讀課文后，讓學(xué)生自主分段、說(shuō)段意、明確“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、不二法門、斷章取義”等詞的含義、提煉文中觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文有整體認(rèn)知，且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力。（三）合作探究（本環(huán)節(jié)主要采用討論法）讓學(xué)生分小組討論以下問(wèn)題：1.演講開始，作者就開宗明義提出了“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”的主旨，說(shuō)它是“人類生活的不二法門”，接下來(lái)，文中圍繞主旨談了哪幾個(gè)問(wèn)題？它們之間有著怎樣的邏輯聯(lián)系？2.對(duì)文中作者的觀點(diǎn)，體會(huì)最深的是哪一點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀愕睦斫狻?.演講最后，作者言簡(jiǎn)意賅地把“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”總結(jié)為“責(zé)任心”和“趣味”，說(shuō)“我深信人類合理的生活總該如此”。那么，你認(rèn)為“人類合理的生活”應(yīng)該是怎樣的？4.作者所論述的“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”中的“業(yè)”僅局限于狹義的職業(yè)嗎？5.文中說(shuō)，““勞作便是功德，不勞作便是罪惡”，你贊同這種說(shuō)法嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)你的理解。從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作探究，同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。（四）拓展延伸（也即情感體驗(yàn)，語(yǔ)文的外延即生活的外延，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸）1.資料背囊：如關(guān)于佛門與儒門；2.素材集錦：如關(guān)于“敬業(yè)”的名言；3.美文欣賞：如梁?jiǎn)⒊牧硪黄恼隆蹲羁嗯c最樂(lè)》；4.情感交流：讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談感受。（五）布置作業(yè)：文中說(shuō)：“事的性質(zhì)，從學(xué)理上解剖起來(lái)，并沒(méi)有高下。”又說(shuō)：“我信得過(guò)我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值。”而拿破侖有句名言說(shuō)：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。”對(duì)這兩種人生觀，你如何看待，傾向于哪一種？請(qǐng)從事例和道理兩方面為你的看法搜求充足的證據(jù)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！歡迎指導(dǎo)！6紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)各位評(píng)委老師，上午好，我是。。。。。。。今天我說(shuō)課的題目是《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》，首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。本文是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元中的第二篇課文，本單元選取一些表現(xiàn)思想風(fēng)采的文章，與其他單元相比，視域更加寬廣，把學(xué)生引向更為廣闊深邃的人文世界。使學(xué)生對(duì)人生、事業(yè)、愛情、藝術(shù)等問(wèn)題有逐漸深入的領(lǐng)悟和思考。本文是在紀(jì)念伏爾泰逝世一百?gòu)N年的講壇上，法蘭西另一位偉大的斗士——維克多?雨果發(fā)表了這篇激情澎湃、鼓舞人心的演講。這不僅僅是一篇紀(jì)念性的演說(shuō)詞，它更顯示了雨果對(duì)伏爾泰人格的景仰、對(duì)伏爾泰精神的追隨，對(duì)自由和真理的呼喚。教學(xué)目標(biāo)1、了解伏爾泰對(duì)人類歷史的卓越貢獻(xiàn)，尤其是他在思想史上的貢獻(xiàn)。2、體會(huì)雨果充滿激情的、富有浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言風(fēng)格。3、通過(guò)朗讀，體會(huì)人們對(duì)伏爾泰的崇高敬意，感受偉人的魅力，接受自由、平等、正義等思想的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)措施：1、理解伏爾泰的歷史貢獻(xiàn)及啟蒙思想的偉大意義。（這既是文章重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可以通過(guò)介紹背景、作者生平來(lái)輔助了解，也可以通過(guò)反復(fù)地閱讀課文，提出問(wèn)題，加以討論，促使學(xué)生理解）2、通過(guò)朗讀，體會(huì)雨果充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言風(fēng)格。（作為一篇演講，本文詩(shī)化的語(yǔ)言風(fēng)格，澎湃的激情浪潮和閃耀的思想光輝，使它成為朗讀教學(xué)的難得材料，要把朗讀的教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感受、理解、欣賞精彩的語(yǔ)言和澎湃的激情。）教學(xué)難點(diǎn)及突破方法：1、學(xué)生對(duì)時(shí)代和思想背景的陌生，不清楚啟蒙運(yùn)動(dòng)在西方歷史上的重大意義，因而很難理解雨果對(duì)伏爾泰的高度評(píng)價(jià)、對(duì)啟蒙思想的當(dāng)代闡發(fā)，很難激起感情共鳴。（1）結(jié)合《世界歷史》，讓學(xué)生了解背景情況，或讓學(xué)生在上課前分工查找資料，或者教師進(jìn)行比較詳細(xì)的說(shuō)明。（2）可通過(guò)講述“伏爾泰之死”“卡拉斯事件”等故事，激起學(xué)生了解時(shí)代與思想背景的興趣，盡量不要跟學(xué)生照搬歷史或哲學(xué)教科書上的抽象概括。2、在總結(jié)伏爾泰的貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生可能不太好把握，尤其是對(duì)他在思想史上的貢獻(xiàn)不容易明了。教師可以提示學(xué)生注意：伏爾泰與黑暗勢(shì)力斗爭(zhēng)的武器是什么？“筆”的寓意是什么？演講開頭所說(shuō)的伏爾泰完成的使命是什么？教學(xué)方法：1、朗讀法。通過(guò)朗讀，體會(huì)雨果充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言風(fēng)格。2、置疑法。通過(guò)朗讀，體會(huì)雨果充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言風(fēng)格。3、點(diǎn)撥法。4、討論法。教學(xué)輔助用具：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，掃除字詞障礙。三、教師介紹。多媒體課件出示：（1）伏爾泰：（2）、雨果：四、自由朗讀課文，思考：說(shuō)說(shuō)讀完本文后的第一感受：內(nèi)容上的。1、雨果對(duì)伏爾泰作出了怎樣高度的評(píng)價(jià)？2、伏爾泰為人類文明作了怎樣杰出的貢獻(xiàn)？（是像牛頓，愛迪生一樣看得見的成就嗎？）語(yǔ)言上的：和《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》相比，有什么不同？為什么會(huì)有這種區(qū)別？（通過(guò)初讀，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容，及語(yǔ)言特點(diǎn)，為下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。）五、整體把握全文內(nèi)容本文可分幾部分？讓學(xué)生讀課文后討論回答，這有一定的難度。——可分為三部分：（也可分四部分，把他的人格魅力單獨(dú)分為一部分）這一問(wèn)題主要想培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。六、細(xì)讀本文，要求體會(huì)作者的感情，文句的深刻含義和語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要通過(guò)學(xué)生朗讀，討論，合作探究，以及教師的點(diǎn)撥來(lái)完成。（一）細(xì)讀第一部分，思考1、作者怎么評(píng)價(jià)伏爾泰的逝世？2、“伏爾泰不僅是一個(gè)人，他是一個(gè)世紀(jì)。他行使過(guò)一個(gè)職能，他完成過(guò)一項(xiàng)使命?！边@句話蘊(yùn)涵著哪些豐富的意義？3、“詛咒”和“祝福”如何在雨果的身上被看似矛盾地體現(xiàn)？（二）細(xì)讀第二部分，思考1、伏爾泰是一個(gè)勇猛的“斗士”，他讓我們想起舊中國(guó)也有這樣一位勇士——那就是“魯迅”，說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)：2、本段演說(shuō)詞哪些體現(xiàn)了口語(yǔ)化的特點(diǎn)？（三）細(xì)讀第三部分，思考1、伏爾泰的高貴人格還體現(xiàn)在他的“微笑”上，“我們應(yīng)為這微笑感動(dòng)。這微笑里含有黎明的曙光?！闭f(shuō)說(shuō)這“微笑”中含有的多層含義？2、在本段，雨果又用了哪些詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)偉人？3．說(shuō)說(shuō)“我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。”這句話的含義。（四）細(xì)讀第四部分，思考1、雨果的時(shí)代是個(gè)怎樣的時(shí)代？2、“既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?lái)!“這句話包含怎樣的意思？七、誦讀全文，再次體會(huì)本文語(yǔ)言特色，體會(huì)雨果飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)蓄的深刻含義。1、任何一種語(yǔ)言風(fēng)格的形成都是以一定的思想和感情為基礎(chǔ)的，浪漫主義的語(yǔ)言也不例外，在本文激情洋溢的語(yǔ)言背后，是雨果對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)與不合理制度的尖銳抨擊，對(duì)人道主義的熱切呼喚。2、本文語(yǔ)言，體現(xiàn)了對(duì)比鮮明、文采飛揚(yáng)、比喻生動(dòng)、渲染夸張等特點(diǎn)。同學(xué)們可以通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)美感和激情。八、板書設(shè)計(jì)：紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)1、總體評(píng)價(jià)——伏爾泰世紀(jì)性貢獻(xiàn)2、回顧歷史——思想啟蒙與現(xiàn)實(shí)幫助禮贊人格——“睿智的微笑”3、回到現(xiàn)實(shí)——呼吁討教，表達(dá)決心語(yǔ)言風(fēng)格：充滿崇高敬意、富于浪漫主義色彩，感情自然流露。九、課外延伸：伏爾泰哲理名言積累7《傅雷家書兩則》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材本文是著名學(xué)者傅雷和音樂(lè)家兒子傅聰之間關(guān)于藝術(shù)、人生的交流。這兩封家信，分別寫于兒子消極苦悶和成功欣喜的時(shí)候，從兩個(gè)方面表達(dá)了傅雷對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望；以兩種不同的風(fēng)格展現(xiàn)出傅雷對(duì)兒子的舐犢之情，以及對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的真切感受?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)出自己對(duì)傅雷的一些了解。2、能說(shuō)出對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”的理解，對(duì)“赤子之心”的理解。3、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，三分之二的同學(xué)有閱讀《傅雷家書》的興趣。4、能理解什么是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”，能從傅雷的教導(dǎo)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)體會(huì)如何面對(duì)困境和順境?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻地理解。二、說(shuō)學(xué)情由于對(duì)藝術(shù)的陌生以及對(duì)文中一些哲理性語(yǔ)句的不解，學(xué)生自讀的時(shí)候并不能真正深入文本，并不能真正理解傅雷對(duì)于兒子的這一番苦心孤詣的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣并不是很大。對(duì)于文中一些語(yǔ)句的理解也有一定難度。三、說(shuō)教學(xué)設(shè)想我把這堂課的總目標(biāo)設(shè)為“走近傅雷”，主要通過(guò)兩則書信的學(xué)習(xí)，初步了解傅雷其人，感受一個(gè)活生生的傅雷，激起學(xué)生進(jìn)一步走近傅雷的興趣。“親其人，信其道”，在通過(guò)文本了解傅雷感受其人格魅力的過(guò)程中，自然而然地接受他的觀點(diǎn)。四、說(shuō)教學(xué)方法課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法、延伸拓展法等教學(xué)方法，注重合作研討，注重多層對(duì)話，全面挖掘課文各方面的資源，使學(xué)生走近傅雷并獲得一些人生的啟示。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：（多媒體播放傅聰演奏的肖邦夜曲，后展示傅聰彈鋼琴圖片和介紹文字）這一首優(yōu)美抒情的肖邦夜曲出自傅聰之手，傅聰——早于六十年代已被《時(shí)代雜志》贊譽(yù)為“中國(guó)當(dāng)今最偉大的音樂(lè)家之一”，是華人音樂(lè)家揚(yáng)名國(guó)際樂(lè)壇的典范。以多媒體形式展示他們共同學(xué)習(xí)的圖片，后出示《傅雷家書》）（二）讀文識(shí)人——走近傅雷1、（多媒體出示）傅雷生平介紹：傅雷(1908—1966)，文學(xué)翻譯家、文藝評(píng)論家。字怒安，號(hào)怒庵，上海市人。他一生譯著豐富，著名的有巴爾扎克的《高老頭》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《幻滅》等，羅曼?羅蘭的《約翰?克里斯朵夫》《名人傳》等34部。2、仔細(xì)閱讀課文，請(qǐng)你從不同角度品讀傅雷。結(jié)合具體文章，說(shuō)說(shuō)你對(duì)傅雷的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生讀文章——思考——討論）集體探討，相機(jī)點(diǎn)撥：（通過(guò)朗讀來(lái)感受）教師補(bǔ)充：（多媒體展示）生年不滿百，常懷千歲憂教師點(diǎn)撥：傅雷“憂”什么呢？我們想起了范仲淹的“先天下之憂而憂”，想起了杜甫穿越千年憂郁的眼神……這憂，是為國(guó)為民的憂，這憂，是中國(guó)知識(shí)分子精神的寫照！3、總結(jié)：傅雷用他的慈父心關(guān)懷著兒子，又用他淵博的學(xué)識(shí)，寬廣的胸懷熏陶著兒子，傅聰終成大器！（三）反思總結(jié)1、走近傅雷，你有哪些收獲呢？又產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？2、總結(jié)：短短的一節(jié)課，只是粗淺地了解了一下傅雷，我們就收獲了很多，同時(shí)也產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，傅雷是一本值得我們用一輩子去讀的大書，讓我們走近傅雷?。ㄋ模┩扑]閱讀：1、《傅雷家書》2、《白天的星星》上有關(guān)傅雷的篇章六、說(shuō)預(yù)期效果課堂教學(xué)過(guò)程圍繞這個(gè)總目標(biāo)展開：激趣——走進(jìn)文本解讀傅雷——探討展示，相機(jī)點(diǎn)撥——走近傅雷之后的所得——倡導(dǎo)大家進(jìn)一步解讀傅雷。8《致女兒的信》說(shuō)課稿說(shuō)課材料◆教學(xué)內(nèi)容：本文是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課的自讀課文。是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對(duì)正值花季的女兒，一個(gè)對(duì)愛情充滿好奇與遐想的少女，針對(duì)愛情這一個(gè)既深?yuàn)W又簡(jiǎn)單的問(wèn)題，身為父親的作者并沒(méi)有選擇回避，也沒(méi)有教條式的說(shuō)教，而是采用一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人類高尚的愛情應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“傳宗接代”的生理需要。從中啟發(fā)和培養(yǎng)了女兒正確的愛情觀，這篇課文對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)有很重要的教育意義。學(xué)生分析：中學(xué)生正值青春期，異性之間會(huì)產(chǎn)生微妙的感覺(jué)。對(duì)于愛情這個(gè)既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，學(xué)生如處理不當(dāng)，思想認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)產(chǎn)生早戀等的不良現(xiàn)象。因此，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引。“如何面對(duì)愛情？愛情的真諦是什么？”這是作者寫這篇文章的用意所在。由于學(xué)生對(duì)愛情這個(gè)話題比較好奇、興趣較大，在教學(xué)中可以讓學(xué)生開展形式多樣的討論，但學(xué)生可能有羞于發(fā)言或不敢發(fā)言的現(xiàn)象，因此，要多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生放下包袱，輕松參與到討論當(dāng)中。同時(shí)，相對(duì)于中學(xué)生而言，由于中學(xué)生“涉世未深”，缺乏豐富的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于愛情的本質(zhì)的理解會(huì)有些困難。另外，學(xué)生對(duì)于課文中一些含義較深較抽象的語(yǔ)句，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度?！粼O(shè)計(jì)思想：1．課前準(zhǔn)備好課件，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多感官的刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。2．教師明確討論的要求，通過(guò)討論去交流對(duì)愛情的不同看法，從中探討愛情的真諦，另外，教師還要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。3.結(jié)合一些有關(guān)愛情的資料，讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)書信的格式和特點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)本文用故事去闡釋道理的方法，體會(huì)故事背后的寓意。3．了解愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。◆過(guò)程與方法：1．本文由于采用故事的形式去闡釋道理，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，同時(shí)由于青少年學(xué)生正處于青春發(fā)育期，對(duì)愛情等問(wèn)題比較好奇和敏感，因而比較感興趣。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)去教學(xué)，讓學(xué)生積極大膽地開展討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。2.進(jìn)一步養(yǎng)成有感情朗讀課文的習(xí)慣,提高其朗讀感知能力。3.繼續(xù)學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句含義的方法，提高學(xué)生的分析理解能力。4．配合優(yōu)美動(dòng)人的背景音樂(lè)，教師可以出示一些名言警句或者一些感人的愛情故事，讓學(xué)生進(jìn)一步受到啟發(fā)和感悟，逐步形成正確的愛情觀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1．注意從正面去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)其正確的愛情觀和人生觀。同時(shí)也要體會(huì)文中作者作為父親對(duì)女兒的深深的愛，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能以積極的態(tài)度去生活和學(xué)習(xí)。2．引導(dǎo)學(xué)生理解愛情的本質(zhì)，適當(dāng)進(jìn)行青春期教育?！艚虒W(xué)重點(diǎn)：1．體會(huì)運(yùn)用故事闡述抽象道理的寫法的好處。2．通過(guò)討論去品味文中含義深刻的語(yǔ)句。3．理解愛情的真正含義，讓學(xué)生樹立正確的愛情觀。◆教學(xué)難點(diǎn)：1．對(duì)一些含義較深的抽象的語(yǔ)句，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。這需要教師及時(shí)去引導(dǎo)，將問(wèn)題分解變細(xì)。2．學(xué)生正處于生理和心理轉(zhuǎn)變的特殊階段，由于缺乏充分的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于愛情本質(zhì)的理解會(huì)有些困難?！粽n前準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)蘇霍姆林斯基的資料，讓學(xué)生了解；搜集一些有哲理性的名言警句及感人的愛情故事。2.學(xué)生課外解決本文的生字詞，并思考對(duì)愛情的看法。3.學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)，準(zhǔn)備好討論交流的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：一．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課一、導(dǎo)語(yǔ)(多媒體播放“泰坦尼克號(hào)”主題曲)：人類自有史以來(lái)，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關(guān)于愛情的成語(yǔ)；牛郎織女、天仙配，這是關(guān)于愛情的傳說(shuō)；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關(guān)于愛情的詩(shī)句；還有愛情的俗語(yǔ)：醉過(guò)方知酒濃，愛過(guò)方知情重……同學(xué)們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂?duì)繅?mèng)縈的情思正等著你長(zhǎng)大，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。二．自讀感知其整體把握1．字詞積累繁衍ｙǎｎ忐忑ｔǎｎｔè一抔黃土ｐóｕ無(wú)與倫比ｌúｎ怒不可遏è佇立ｚｈù幢ｚｈｕàｎｇ麥穗ｓｕì忐忑：心神不定。繁衍：逐漸增多或增廣?；癁闉跤校鹤兊檬裁炊紱](méi)有，指全部消失或完全落空。無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的。怒不可遏：憤怒之極，不可抵制。真諦：真實(shí)的意義或道理。2．走進(jìn)蘇霍姆林斯基瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學(xué)任教，擔(dān)任這所農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)、教師和教育者長(zhǎng)達(dá)32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部?jī)A注在了他的著作當(dāng)中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。教師和父母應(yīng)當(dāng)歷經(jīng)何等艱難之路，才能使孩子成長(zhǎng)為好學(xué)上進(jìn)、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國(guó)內(nèi)人人皆知并喜愛，而且在國(guó)外許多國(guó)家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。3．整體感知、梳理結(jié)構(gòu)（1）大聲將課文讀一遍問(wèn)題1、讀完文章你最大的感受是什么？為什么？問(wèn)題2、大屏幕出示：上帝在創(chuàng)造了人后，3次來(lái)到人間，每次都分別看到了什么？每次看到的變與沒(méi)變的又分別是什么？（2）瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò)：1～4段：女兒提出問(wèn)題及“我”(父親)對(duì)此的態(tài)度；5—24段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛情是什么的答案；25段：告訴女兒該如何對(duì)待愛情。（3）如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)自己的父母，可能得到的答案是什么?提示：學(xué)生給出的答案一定會(huì)涉及父母對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度，從而引出下面的問(wèn)題：A、文中的“我”對(duì)此的態(tài)度如何?提示：文中的“我”把女兒提出的問(wèn)題看成是女兒長(zhǎng)大的標(biāo)志，同時(shí)“我”對(duì)女兒的成長(zhǎng)表示高興并給予充分的尊重。B、“我”為何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?提示：“我”用自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴一個(gè)正確的引導(dǎo)帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時(shí)運(yùn)用故事揭示這個(gè)抽象的概念，深入淺出，形象生動(dòng)。三．合作交流解讀推究閱讀課文第5—25段：(一)請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文中的故事。(二)分析、討論以下問(wèn)題：1．故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?提示：愛情，忠誠(chéng)，心靈的追念。2．五十多年間，那一對(duì)男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?3．促使那一對(duì)男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎(chǔ)是什么?提示：是他們之間相濡以沫的愛情。(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)4．故事中為何要把這對(duì)男女的愛情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說(shuō)明了什么?提示：真正的愛情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。5．五十多年里是什么維系了他們的愛情?提示：是忠誠(chéng)、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)6．文中的上帝面對(duì)人的愛情有何表現(xiàn)?為何多次寫到上帝的態(tài)度?提示：表明愛情是人類獨(dú)有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛。7．作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛情?提示：善待愛情：以人的方式去愛。(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對(duì)方以幸?！?yàn)閻矍槭侨祟愑篮愕拿篮土α浚侨祟惙N族的生命力永不衰敗的紐帶。)品味語(yǔ)言：1．做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。2．上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。3．愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。4．本身來(lái)說(shuō)，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。（三）品讀上帝問(wèn)題1、上帝在前兩次看到愛情時(shí)是什么樣的表現(xiàn)？課文中分別用了一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。試著把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。問(wèn)題2、第一次勃然大怒，第二次怒不可遏，照如此推理，第三次應(yīng)暴跳如雷，可是上帝是什么樣的表現(xiàn)？讀一讀，分析一下原因。總結(jié)：上帝是被震撼了，他無(wú)論采用什么樣的方法，都阻止不了人類的愛情，而且人死了，愛情沒(méi)有死。更重要的是感動(dòng)，他覺(jué)的是他創(chuàng)造了人類，可是卻主宰不了人類的愛情，那就讓人類自己主宰自己吧。因?yàn)槿说乃枷搿⒏星?、尊?yán)是任何力量艘阻擋不了的，于是人就成了大帝上的上帝。齊讀最后一段，談感悟。四、拓展訓(xùn)練大屏幕展示：霍姆林斯基在給他女兒的另一封信中這樣寫道：人的愛情應(yīng)當(dāng)不僅是美好、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)貞的，同時(shí)也應(yīng)該是理智和慎重的、機(jī)警和嚴(yán)肅的，只有那樣的愛情才能帶來(lái)歡樂(lè)和幸福?；裟妨炙够呐畠旱哪挲g和我們差不多大，他其實(shí)是在暗示女兒應(yīng)當(dāng)如何善待愛情，結(jié)合中學(xué)生早戀現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā？偨Y(jié)：愛情很美，可中學(xué)生不是戀愛的季節(jié)，過(guò)早的摘取戀愛的果實(shí)，品嘗到的不是愛情的甜蜜，而是酸澀。就象文中所說(shuō)：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。送給大家一句話，大屏幕展示：把握應(yīng)有的愛是幸福的，放棄不應(yīng)有的愛是輕松的。課程進(jìn)行到此，你應(yīng)該對(duì)愛情有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，那你認(rèn)為什么是真正的愛情呢？用一句話總結(jié)出來(lái)。結(jié)尾：有首歌每次我聽了都很感動(dòng)，就象文章中的這對(duì)老人，愛一個(gè)人就應(yīng)該和他一起慢慢變老，直到老的哪里也去不了，依舊把他當(dāng)作手心里的寶。欣賞歌曲《最浪漫的事》我想再過(guò)若干年，等你們學(xué)有所成時(shí)，也一定能夠收獲甜蜜的愛情。這樣的人生多么浪漫，多么富有詩(shī)意，但是，只有真正懂得愛情的人，才能夠擁有詩(shī)意的人生！9《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿一、教材說(shuō)明、分析：1、教材的內(nèi)容、地位和作用：本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：●了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。●明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：●掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法?！衲苣M運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法進(jìn)行寫作。情感目標(biāo)：●理解人物形象的復(fù)雜感情?！裾鋹坌律睿瑯淞檫h(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：●人物形象特征及其形成原因?！瘛爸貜?fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。難點(diǎn)：●從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練?！瘛爸貜?fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。二、教法說(shuō)明：現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端就在于把整體教學(xué)肢解為板塊教學(xué)，對(duì)教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學(xué)結(jié)合不緊或不當(dāng)，甚至完全分離，對(duì)課文的寫法分析流于表面，即用簡(jiǎn)單而模式化的語(yǔ)言來(lái)概括，習(xí)慣地歸納寫作特點(diǎn)（一般還加上點(diǎn)舉例分析）就草草收?qǐng)?，這對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。于是就通過(guò)大量的寫作訓(xùn)練來(lái)希冀提高學(xué)生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時(shí)間的浪費(fèi)和對(duì)教材的利用不足，在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運(yùn)用。為實(shí)現(xiàn)課案目標(biāo)，我在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上分兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我將給大家重點(diǎn)展示第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。三、學(xué)法說(shuō)明：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評(píng)。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明：在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用展開分析，按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：1、回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對(duì)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個(gè)較為全面的把握。現(xiàn)在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。問(wèn)題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。（幻燈展示）問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）小說(shuō)就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語(yǔ)言藝術(shù)。鑒賞小說(shuō)應(yīng)采用金字塔結(jié)構(gòu)分析法。如圖：2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對(duì)比”？運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”有些什么好處和注意事項(xiàng)呢？在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對(duì)比手法的運(yùn)用，并力求通過(guò)分析讓大家對(duì)重復(fù)和對(duì)比有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到以后的寫作實(shí)踐中。下面讓我們一起來(lái)為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而共同完成下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))重復(fù)：就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。對(duì)比：就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。3、舉例分析：（旨在讓學(xué)生對(duì)重復(fù)、對(duì)比手法有更清晰的了解。）（1）《天凈沙?秋思》的例子。天凈沙?秋思馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對(duì)比的巧妙運(yùn)用，使她成為千古絕唱。首句運(yùn)用三個(gè)情調(diào)相同而形象不同的材料對(duì)象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復(fù)手法的精彩運(yùn)用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對(duì)比手法，展現(xiàn)了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家?！毙纬蓮?qiáng)烈的視覺(jué)反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運(yùn)用重復(fù)的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。）（2）我們?cè)賮?lái)看故都的秋開頭通過(guò)運(yùn)用“反復(fù)”所達(dá)到的藝術(shù)效果：秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。(講析：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；”是對(duì)秋天的重復(fù)、渲染、強(qiáng)調(diào)。第二、第三句則更進(jìn)一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對(duì)文章中心立意的渲染、重復(fù)?！翱墒前。眹?guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！比齻€(gè)“來(lái)得”是典型的排比、渲染、重復(fù)?！拔业牟贿h(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！痹诖耍髡呦胍磉_(dá)的意思無(wú)非是“我”不遠(yuǎn)千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復(fù)、渲染，把一個(gè)“趕到”分說(shuō)成兩個(gè)“趕上”，渲染旅途的輾轉(zhuǎn)艱辛，以形成反襯，突出對(duì)故都的秋的眷戀、神往?！耙膊贿^(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個(gè)“秋”字分為兩次說(shuō)是為了渲染、強(qiáng)化對(duì)秋意的印象。)《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對(duì)比也很多，先看前四個(gè)自然段。我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。啊！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒(méi)有什么好心緒。問(wèn)題3:前三個(gè)自然段分別講什么？第一段：對(duì)故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。第三段：一種驚詫，在這背后是對(duì)故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對(duì)第二自然段的重復(fù)。問(wèn)題4：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)問(wèn)題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))（旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。）問(wèn)題6：大家通過(guò)剛才的分析明白了《故鄉(xiāng)》的寫作過(guò)程中“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用及其起到的巨大的表達(dá)效果。我們?cè)賮?lái)看下面的例子：（旨在通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析后再進(jìn)一步體會(huì)、提高。分析略）：長(zhǎng)城啊長(zhǎng)城！你真是太美了，太美了，實(shí)在太美了。(這是我們所說(shuō)的“重復(fù)”的寫法嗎？)（不是，重復(fù)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言的消極同一再現(xiàn)，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素的再現(xiàn)）。富豪按了一下開關(guān)，天花板上的枝形吊燈亮了；監(jiān)獄里也按了一下開關(guān)，電流通過(guò)了那位工人的身體。富豪打了個(gè)呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。（結(jié)構(gòu)、物體對(duì)象的重復(fù)，內(nèi)容、環(huán)境、人物的對(duì)比突出了主題，有強(qiáng)大的藝術(shù)震撼力。可見“對(duì)比”是材料性質(zhì)的差異、相反、對(duì)立，是要為整體服務(wù)的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。在運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法時(shí)首先要注意明了文章的立意，主題的內(nèi)涵，給行文定下基調(diào)再進(jìn)行謀篇。）我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服,黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風(fēng)飄去……4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ﹩?wèn)題7：請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法寫幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))5、小結(jié)：通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。）（1）、分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。塞馬秋風(fēng)薊北杏花春雨江南（2）、自選題材，運(yùn)用重復(fù)和對(duì)比的手法寫一篇500字左右的作文。7、教學(xué)后記：（批改作業(yè)后作課后總結(jié)。）附：教學(xué)時(shí)間安排說(shuō)明：回憶舊知識(shí)5分鐘；講解概念3分鐘，舉例分析10分鐘，學(xué)生獨(dú)立分析、教師指導(dǎo)講評(píng)10分鐘，學(xué)生寫作訓(xùn)練、教師指導(dǎo)講評(píng)15分鐘。小結(jié)、作業(yè)布置2分鐘10《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿說(shuō)教材《孤獨(dú)之旅》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。本單元選編的是一組寫少年生活的小說(shuō)，選文有充滿無(wú)限遺憾的《故鄉(xiāng)》、有揭露金錢罪惡的《我的叔叔于勒》、有反應(yīng)教育現(xiàn)象的《心聲》，以及感受成長(zhǎng)的《孤獨(dú)之旅》?！豆陋?dú)之旅》，所寫的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，雖然是自讀課文，但仍然利用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。主題文章通過(guò)描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。情節(jié)結(jié)構(gòu)開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。環(huán)境描寫環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺(jué)得恐慌。第36段寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第47段，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。心理描寫描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第21段，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)