初中語文《海燕》說課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)

《海燕》說課稿各位評(píng)委老師，上午好！我是號(hào)考生，我今天說課的題目是《海燕》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、教材分析：高爾基的《海燕》是一首散文詩。作者運(yùn)用象征的手法，通過寫暴風(fēng)雨來臨時(shí)的海天情景來反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國(guó)第一次大革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢(shì)，并借托海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象來熱情歌頌俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。這篇文章被編在初三上學(xué)期的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，《海燕》一文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富。學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開闊視野，提高綜合閱讀能力和寫作能力是很有裨益的。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫法和比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用及其作用。能力目標(biāo)：要求學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)是：象征手法的運(yùn)用，也就是對(duì)各種事物象征意義的理解。教學(xué)難點(diǎn)是：結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的順利實(shí)施是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，攻克“象征著表現(xiàn)手法的運(yùn)用”這一教學(xué)難點(diǎn)又是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的突破口?？梢哉f，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得以實(shí)施，是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，是進(jìn)行創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。三、說教學(xué)方法根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：1、誦讀法。對(duì)于初中生來說，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。2、提問法。對(duì)于形象思維，通過精心設(shè)計(jì)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。3、練習(xí)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、學(xué)法指導(dǎo)采用聆聽體驗(yàn)法、情境感知法、讀書匯報(bào)法、照應(yīng)歸納法、發(fā)散聯(lián)想法等，在整個(gè)教學(xué)過程之中體現(xiàn)以學(xué)為主，切實(shí)讓學(xué)生由求學(xué)到自學(xué)到學(xué)有所得。五、說教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大部分組成：第一部分：導(dǎo)入新課。運(yùn)用詩歌和散文的有關(guān)知識(shí)，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩的學(xué)習(xí)氛圍。第二部分：誦讀。⒈教師范讀。讓學(xué)生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。第三部分：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。第四部分：拓展延伸。讓學(xué)生拋開時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說話的形式來表現(xiàn)。1、導(dǎo)入新課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入到作品的情境中，讓學(xué)生先傾聽“海燕叫喊”的音響，讓學(xué)生感受到海燕搏擊風(fēng)浪的那種英勇、豪邁、樂觀的情懷。學(xué)生一旦入境了，那么，良好的開端就會(huì)預(yù)示著課堂教學(xué)的圓滿結(jié)局。新課的成功導(dǎo)入，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)行得更順利。一句“作者為什么要為我們塑造海燕這樣一個(gè)藝術(shù)典型？”的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很自然地想起了《海燕》創(chuàng)作的時(shí)代背景并聯(lián)想到《海燕》中一些事物的象征意義。通過自學(xué)點(diǎn)撥及自學(xué)匯報(bào)，學(xué)生很快就會(huì)達(dá)到“溫故而知新”，從而為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)起到很好地鋪墊作用。2、感知課文接下來教學(xué)目標(biāo)的顯示就會(huì)把學(xué)生帶人更新的學(xué)習(xí)境地。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者又是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象？”的問題入手，設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題。一是：作者寫暴風(fēng)雨漸次逼近的海上景象，有何作用？二是：寫其它海鳥和寫海燕有何聯(lián)系？三是：怎樣從動(dòng)作、聲音等方面刻畫海燕形象的？然后讓學(xué)生先聆聽朗讀、體驗(yàn)情境、初步感知。在此基礎(chǔ)上，我采取了以讀代講的方法解決第一道思考題，學(xué)生對(duì)海燕所處的典型環(huán)境就會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；然后。再采取圈點(diǎn)勾畫、讀書匯報(bào)的形式完成對(duì)其他海鳥作用的分析；最后采取點(diǎn)撥討論的方法完成對(duì)海燕形象的直接分析。通過上文不同角度的分析，海燕的形象就會(huì)在學(xué)生的心目中越發(fā)變得突兀、高大、俊偉起來，我相信此刻學(xué)生定會(huì)對(duì)海燕這一藝術(shù)形象發(fā)出由衷的贊嘆。3、拓展延伸海燕的形象在學(xué)生的心目中崇高起來，這就說明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，我還可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，尤其讓學(xué)生由學(xué)過的詩和文中探出對(duì)海燕精神的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，學(xué)生的思路拓寬了，聯(lián)想豐富了，“文學(xué)即人”的教育效應(yīng)及現(xiàn)代化教育思想在課堂教學(xué)中也就體現(xiàn)得更明顯了。4、布置作業(yè)除了海燕，課文中還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)，請(qǐng)你想象一下，海燕在海上展翅飛翔的時(shí)候會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動(dòng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了能延續(xù)課文的思路，讓學(xué)生繼續(xù)理解海燕的內(nèi)在象征意義。理解海燕精神的內(nèi)涵。六、說板書設(shè)計(jì)孕育之際——渴望海鴨呻吟掩藏丑態(tài)企鵝躲藏膽怯對(duì)比飛翔飛舞碰著掠起暴風(fēng)雨迫近之時(shí)——迎接海燕雄姿沖向穿過叫喊號(hào)叫《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)原理】：朗讀就是用讀者的心聲嘗試復(fù)活文本的心聲，是對(duì)文本的再創(chuàng)造，能提升語感品質(zhì)。通過朗讀獲得情感體驗(yàn)，受之于心，發(fā)之于外。這種語感圖式的建構(gòu)，以及在言語活動(dòng)中的頓悟，正是語文理解能力的核心工程?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1．通過合作的形式朗讀課文，感受詩情、詩理、詩味；2．理解文章正側(cè)面描寫相結(jié)合、運(yùn)用象征手法和多種修辭方法的寫法；3．學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神。【教學(xué)過程】：第一課時(shí)一、導(dǎo)入《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作的一篇散文詩，寫于1901年，正值俄國(guó)1905年大革命前夕最黑暗的年代。俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡迎即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。二、找讀課文（一）1．找出描寫海面自然景象的語句。吼叫爭(zhēng)鳴燃燒（大海）（狂風(fēng)）卷集直壓（烏云）（雷電）2．女生朗讀第一處海面描寫，男生朗讀第二處，男女生齊讀第三處。說說朗讀感受：（氣氛越來越緊張，感情越來越激動(dòng)，語調(diào)越來越高，層層遞進(jìn)。一些詞語要讀重音，如壓、沖、惡狠狠等。）3．討論：這些環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（從側(cè)面烘托海燕，突出主題，給作品帶來濃厚的抒情氣氛。）（二）4．找出描寫海燕的語句，并圈出描寫其動(dòng)作形態(tài)的詞。5．指名三位學(xué)生朗讀三處描寫，要求以重音讀出圈出的詞語，如高傲、歌唱等。6．討論：海燕是怎樣的一個(gè)形象？（海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富有獻(xiàn)身精神的戰(zhàn)斗者形象。）（三）7．找出描寫其他海鳥的語句，并圈出描寫其動(dòng)作、神態(tài)的詞。8．討論：A．這些海鳥是怎樣的形象？（海鷗、海鴨、企鵝是懼怕戰(zhàn)斗的膽怯懦弱者。）B．為何寫它們？（從側(cè)面反襯海燕的勇敢。）C．該怎樣讀這幾段？（讀時(shí)語調(diào)舒緩，重音輕讀，最好有顫音。）9．請(qǐng)一學(xué)生朗讀。（四）10．小結(jié)：本文以暴風(fēng)雨漸進(jìn)為線索分為三層，層層推進(jìn)：第一層：暴風(fēng)雨將來臨，海燕以樂觀的激情渴望暴風(fēng)雨的到來。第二層：暴風(fēng)雨逼進(jìn)，海燕以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來。第三層：暴風(fēng)雨即刻來臨，海燕以勝利預(yù)言家的姿態(tài)歡迎著暴風(fēng)雨。三、朗讀全文如第二教學(xué)環(huán)節(jié)的形式分任務(wù)朗讀全文，以個(gè)人、小組、男女生等為單位“演奏”一首海燕奏鳴曲。第二課時(shí)一、聽課文錄音。二、說說為何全文讀來如此氣勢(shì)磅礴，感情激越。運(yùn)用了大量的修辭手法。（具體見教師用書）三、探討本文的象征手法。1．語文知識(shí)小品：象征是文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。象征能使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，使思想更具形象感。2．本文是怎樣運(yùn)用象征手法的？海燕英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者暴風(fēng)雨1905年俄國(guó)革命前夕的革命形勢(shì)大海廣大人民群眾海鷗等