標準的教學(xué)設(shè)計【8篇】

標準的教學(xué)設(shè)計【8篇】個性化教學(xué)設(shè)計篇一文章編號：1671-489X（2024）18-0014-04以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為代表的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，促進信息技術(shù)與教學(xué)過程的不斷整合，帶來傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革，推進了我國教育信息化的發(fā)展進程，也催化了信息化教學(xué)設(shè)計的興起與發(fā)展。伴隨著終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會等理論的提出以及教育改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)設(shè)計在我國逐步進入繁榮階段。然而，信息化教學(xué)設(shè)計并不是簡單地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計中，它是運用先進的理論（如建構(gòu)主義理論）作指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，綜合應(yīng)用各種技術(shù)媒介、策略和方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以培養(yǎng)并提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力及終身學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)化過程[1]。師范生作為未來教師的后備軍，其信息化教學(xué)設(shè)計能力與未來教育的改革與發(fā)展息息相關(guān)。因此，對師范生進行信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)時，一定要將信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵理解透徹，明確培養(yǎng)的重點，運用先進的理論作指導(dǎo)，嚴格遵循信息化教學(xué)設(shè)計的原則，切切實實做到科學(xué)合理、全面高效的培養(yǎng)。1信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)計自20世紀90年代以來，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于國際教育領(lǐng)域，引發(fā)“教育信息化”備受關(guān)注現(xiàn)象，在此背景下產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計被稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”[2]。信息化教學(xué)設(shè)計和計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等密切相關(guān)，同時也依賴于先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)。目前，對于信息化教學(xué)設(shè)計的概念還未有統(tǒng)一的定義，但普遍運用的有以下兩種定義。1）在信息技術(shù)環(huán)境下，充分、恰當(dāng)?shù)乩眯畔①Y源，科學(xué)組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，提高學(xué)業(yè)成就，并最終成為具有一定學(xué)習(xí)能力的卓有成效的自我成長者[3-4]。2）所謂信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體策劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[5]。對比烏美娜教授的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計概念（教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程[6]），可以看出，兩種定義的指導(dǎo)理論是不同的――前者主要是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，而后者則主要以行為主義為基礎(chǔ)。它們都強調(diào)系統(tǒng)方法的運用和教學(xué)設(shè)計的目的，但前者更突出信息技術(shù)和信息資源的利用，而后者則無提及。信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，如表1所示。信息化教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，必須遵循的幾個基本設(shè)計環(huán)節(jié)如圖1所示。當(dāng)然這些環(huán)節(jié)的順序不一定要按照規(guī)定的順序進行，可以根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。1）教學(xué)目標的確定。教學(xué)目標是對完成課程后學(xué)生所學(xué)到的知識或技能要達到的水平的描述，是教學(xué)設(shè)計的輸出。教學(xué)目標的建立在一定程度上保證了教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，有效避免了教學(xué)的經(jīng)驗性和隨意性[7]。一方面它指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)資源等的選擇，另一方面還充當(dāng)了學(xué)習(xí)效果檢測的依據(jù)。2）學(xué)習(xí)者的特征分析。學(xué)習(xí)者的特征包括學(xué)習(xí)者的一般特征、認知風(fēng)格特征以及起始能力特征等。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的有關(guān)認知、情感、社會、興趣、性別等方面的特征都影響著學(xué)習(xí)信息加工的過程。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的特征相符合，做到量體裁衣、因材施教，才有可能取得理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。3）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)習(xí)者必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和情感等的總和。分析教學(xué)內(nèi)容有助于規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容和深刻揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)效果最優(yōu)化。4）教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)過程是師生為了達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動過程，由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生四個要素的相互作用構(gòu)成，如圖2所示。精心設(shè)計教學(xué)過程可以保證科學(xué)、合理的教學(xué)進度，起到優(yōu)化教學(xué)效果的功能。5）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)環(huán)境包括上課地點（室內(nèi)或室外）、室外環(huán)境狀況、室內(nèi)設(shè)備配備情況（多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)機房）等。學(xué)習(xí)環(huán)境還可以理解為實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標，將各種資源和工具有機整合在一起，以支撐、補充學(xué)習(xí)活動。6）學(xué)習(xí)資源的選擇。學(xué)習(xí)資源包括所有能夠支持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉能力和發(fā)展思維的材料、設(shè)施、工具、機構(gòu)、人等，包括教科書、印刷品以及各種教學(xué)媒體、網(wǎng)站、社會文化機構(gòu)等。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡可能提供多種資源，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求加以選擇、利用。7）學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（教學(xué)情境、定向情境、遷移情境）、學(xué)習(xí)模式（協(xié)作型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等）和學(xué)習(xí)方法（隨機進入式、拋錨式和支架式等）的選擇等內(nèi)容。8）編寫評價量表。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標，制定一套科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及結(jié)果進行測評。它是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，通過在教學(xué)過程中靈活運用各種評價方式，全面、科學(xué)地對教學(xué)結(jié)果做出評價，以此檢測教學(xué)設(shè)計方案的設(shè)計質(zhì)量。信息化教學(xué)設(shè)計特征及原則信息化教學(xué)設(shè)計除了與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)外，還具備它獨特的特征：1）在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生探究能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)習(xí)過程的全面質(zhì)性評價[8]。這兩個特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個要素中，形成更具指導(dǎo)意義的教學(xué)設(shè)計原則：1）以學(xué)生為中心，教師只是作為學(xué)習(xí)的幫促者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程起引導(dǎo)、監(jiān)控和評價的作用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；2）充分利用各種信息資源和工具來支持學(xué)習(xí)；3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，在具有實際意義的情境中教授學(xué)習(xí)策略與技能；4）強調(diào)生生之間、師生之間、師師之間以及跨年級和跨學(xué)科的基于資源的“協(xié)作學(xué)習(xí)”；5）注重對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的多樣性評價。2師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的重點結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計的原則與環(huán)節(jié)，師范生應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力可歸納為學(xué)習(xí)目標分析與編制能力、學(xué)習(xí)者的特征分析能力、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能力、任務(wù)與問題設(shè)計能力、學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力、教學(xué)策略設(shè)計能力以及評價設(shè)計能力等。每一項能力都非常重要，而且相互依賴、相互支持和相互影響。筆者認為，在師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)與問題設(shè)計、教學(xué)資源以及教學(xué)策略設(shè)計能力的培養(yǎng)既是重點也是難點，牢固掌握這幾項能力有助于師范生信息化教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變與信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能力從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的。信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)與實際經(jīng)驗相似的學(xué)習(xí)情境，還原知識的背景，恢復(fù)其生動性、豐富性，從而使學(xué)生能夠利用原有知識、固有經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識、新技能。任務(wù)與問題設(shè)計能力學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計并不是隨意的，首先應(yīng)符合教學(xué)目標的要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)問題的解決，明確所要達到的目標以及完成任務(wù)的基本要求；其次，問題的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識背景、認知能力等特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則進行；最后，問題的設(shè)計在確定的概念理論基礎(chǔ)上應(yīng)具備一定的開放性。解決問題的目的不是期望學(xué)生一定能給出統(tǒng)一的答案，而是鼓勵學(xué)生動腦思考、實踐操作、體驗解決問題的過程。學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力在建構(gòu)主義下，學(xué)習(xí)資源不僅指外在于教師和學(xué)習(xí)者的物化了的材料，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗。物化材料包括媒體素材（文本、圖形、聲音、視頻等）、“復(fù)合型”資源（試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、電子圖書、文獻資料等）以及各種網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)資源設(shè)計是指為學(xué)生提供支撐其學(xué)習(xí)活動的各類軟件資源和硬件系統(tǒng)，并讓學(xué)生掌握如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種相關(guān)的信息資源的總和。學(xué)習(xí)策略設(shè)計能力在信息化教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中安排各元素的程式和方法的能力。常用的學(xué)習(xí)策略有支架策略、啟發(fā)式策略、探究策略、競爭策略、角色扮演策略等。在學(xué)習(xí)策略的設(shè)計中，要充分考慮以“學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、認知能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”為主的主觀原因和以“學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標”為主的客觀原因等兩個方面的因素。3師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問題由于許多在職教師未接受過信息化教學(xué)設(shè)計知識和技能的專門培養(yǎng)，導(dǎo)致其在教案的編寫上仍沿用傳統(tǒng)方法。在教育信息化快速推進的大背景下，為了避免類似“悲劇”的發(fā)生，對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的有效培養(yǎng)顯得意義重大。根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計的原則要求，高校在培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力時應(yīng)注意以下問題。增加信息化教學(xué)設(shè)計課程，強化師范生信息化教學(xué)設(shè)計方面知識的學(xué)習(xí)目前，大多數(shù)師范院校對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)大都通過開設(shè)計算機基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)公共課來實現(xiàn)。而計算機基礎(chǔ)課程主要以培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并教授學(xué)生對Word、PPT及Excel等部分辦公軟件的基本簡單操作?？梢哉f，它只是為信息化教學(xué)提供了基本的技術(shù)支持，對如何進行信息化教學(xué)設(shè)計則完全沒有提及。另一門現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程雖然設(shè)置了信息化教學(xué)設(shè)計理論、設(shè)計環(huán)節(jié)要素等方面的知識，但僅用一個章節(jié)來論述，大都處于對理論泛泛而談的地步，根本無法達到提升師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的目的。因此，應(yīng)在師范生的課程中增加相關(guān)課程的開設(shè)，如信息化教學(xué)設(shè)計，并保證每個學(xué)生人手一本《信息化教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)手冊》，以提高師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力。適當(dāng)鼓勵學(xué)生用新型信息化教學(xué)設(shè)計模式進行設(shè)計，以促進師范生教學(xué)設(shè)計能力的提高信息化環(huán)境下的典型教學(xué)設(shè)計模式有基于項目的模式、基于問題的模式、基于設(shè)計的模式、基于績效的模式等。如將基于設(shè)計的模式與基于績效的模式應(yīng)用于師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)是非常不錯的選擇?；谠O(shè)計的學(xué)習(xí)（即DBL），包括概念化、創(chuàng)建與測試以及獲得知識這三個基本的環(huán)節(jié)，它是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標融入設(shè)計的任務(wù)和要求中，學(xué)生利用一定的設(shè)計思想和方法來支持學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的結(jié)果則反過來檢驗設(shè)計的合理性與有效性[9]。它是開放的、非線性的、自由的、循環(huán)的模式，如圖3所示。績效技術(shù)本起源于教學(xué)設(shè)計，只是其后來脫離教育領(lǐng)域而在商業(yè)領(lǐng)域獲得充分發(fā)揮。在基于績效的模式下，教學(xué)設(shè)計者不只是注重績效結(jié)果，其實他們更注重問題解決方案的選擇和設(shè)計以及教學(xué)結(jié)果的評價。讓學(xué)生明確信息化教學(xué)設(shè)計的特點，牢記信息化教學(xué)設(shè)計以“學(xué)生為中心”的原則剛接觸信息化教學(xué)設(shè)計，許多師范生總是從教師的角度去進行教學(xué)設(shè)計，幾乎不會或者很少從學(xué)生的角度來考慮。如果是基于“以教師為中心”的教學(xué)設(shè)計，其情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)和問題及資源設(shè)計難免停留在形式上，沒有多大意義。而基于“以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生各種能力培養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計才算真正意義上的信息化教學(xué)設(shè)計。師范生終究會踏入教師行列，所以高校教師在教授這部分內(nèi)容時一定要讓學(xué)生明確信息化教學(xué)設(shè)計一定要“以學(xué)生為中心”，站在學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生在學(xué)校里盡可能輕松、高效地學(xué)習(xí)，獲得管用的生存和成長技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。這恰好也與新課程改革提出的以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)社會發(fā)展的人為總目標的觀點契合。所以如何把“以學(xué)生為中心”滲透到師范生的骨髓中顯得十分關(guān)鍵。讓學(xué)生熟諳信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，使其在信息化教學(xué)設(shè)計的過程中做到輕車熟路信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)是信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和框架。師范生只有熟悉各個環(huán)節(jié)，才能在設(shè)計時做到心中有數(shù)、駕輕就熟。信息化教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者的特征分析（一般特征、認知風(fēng)格、起始能力）、教學(xué)環(huán)境分析（包括國家及學(xué)校各部門對教學(xué)的政策、現(xiàn)有的支持教學(xué)的工具）、教學(xué)資源分析、教學(xué)情境分析（包括定向情境、教學(xué)情境、遷移情境）以及教學(xué)評價量表分析等。注重信息化教學(xué)設(shè)計的實踐，強化師范生信息化教學(xué)設(shè)計技能教師在上信息化教學(xué)設(shè)計這部分內(nèi)容時，應(yīng)加強學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計的實踐。如多讓學(xué)生對典型教學(xué)案例進行設(shè)計，通過教師評價、學(xué)生互評以及自評的方式，促使學(xué)生對設(shè)計方案進行不斷的修改、完善，從而達到提高教學(xué)設(shè)計能力的效果。同時，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供到學(xué)校實習(xí)的機會，使學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中為一門實實在在的課程進行信息化教學(xué)設(shè)計，通過進行實踐研究，不斷提高師范生信息化教學(xué)設(shè)計的能力。新課標下的教學(xué)設(shè)計范文篇二關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)師生關(guān)系教學(xué)設(shè)計高中英語教學(xué)目標以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。高中英語課程包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略，也就是說要求我們在高中英語的教學(xué)當(dāng)中把握好新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其核心是人的發(fā)展。這就要求高中英語教師在教學(xué)當(dāng)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標由以前的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，又能學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。在此過程中，教師要精心設(shè)計課堂，從英語教學(xué)自身的特點中尋找突破口，體現(xiàn)新課標的要求，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。一、在課堂教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)建立一種平等和諧的關(guān)系在寬松的英語氛圍里，學(xué)生才有交際的勇氣。只有營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，暢所欲言，才能順利地進行教學(xué)互動，平等參與，氣氛熱烈。在課堂上教師應(yīng)該帶著一種興致勃勃的好心情，催化學(xué)生進入良好的精神狀態(tài)，和學(xué)生建立平等合作、友好的關(guān)系。這種氛圍有利于課堂的展開和教學(xué)目標的實現(xiàn)。二、合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程在教學(xué)當(dāng)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為入口點，做到“主動，生動，互動”?！爸鲃印币髮W(xué)生在教學(xué)過程中情緒飽滿，積極參與，強調(diào)學(xué)生的主體性?！盎印币髱熒吧g進行教學(xué)互動，交流合作，彼此溝通。“生動”要求教學(xué)的設(shè)計要科學(xué)合理，新穎獨特，詳略得當(dāng)，循循善誘，引人入勝。在教學(xué)過程中要運用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語，而在現(xiàn)實生活中缺少語言交際的環(huán)境和場所。所以教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中要聯(lián)系實際，結(jié)合社會發(fā)展和時事新聞，適時得當(dāng)，富有啟迪性。在教學(xué)過程中教師要因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，環(huán)環(huán)相扣，運用各種教學(xué)方式，如語法翻譯法、直接法、情景教學(xué)、聽說法、交際教學(xué)法等，靈活開展課堂，并且要方法得當(dāng)，切合實際，激發(fā)興趣，媒體得當(dāng)，板書合理工整等。對此，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)當(dāng)中我認為應(yīng)注意以下幾點。1.課堂的導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半”,英語教師在課堂教學(xué)前幾分鐘，應(yīng)該充分利用各種教學(xué)手段，結(jié)合所教學(xué)實際，遵循科學(xué)性、實用性、啟發(fā)性和趣味性等原則，緊緊抓住學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生一種孜孜以求、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望。巧妙、靈活地進行課前導(dǎo)入，是關(guān)系整堂課成敗的關(guān)鍵。導(dǎo)入大致有圖片導(dǎo)入、多媒體影片導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、巧問導(dǎo)入、游戲?qū)氲取?.巧用體態(tài)語，激活英語課堂。美國心理學(xué)家伯德?惠斯戴爾的研究表明，人類的記憶內(nèi)容的80%來自視覺印象。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語言能有效輔助課堂的講授。實踐證明，在課堂上，體態(tài)語和有聲語的相互配合能使課堂教學(xué)形象化、具體化，能凝聚學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的理解力和記憶力，提高課堂的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言可以幫助學(xué)生進入課堂教學(xué)情景。3.語音基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的前提。語音是語言的載體，只有正確發(fā)音，才能有效地傳遞信息，進行交流。語音訓(xùn)練實質(zhì)上是聽和說有機地結(jié)合的模仿性的實踐活動。我們強調(diào)讓學(xué)生多聽錄音，每周都讓學(xué)生利用早讀時間跟讀課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊模仿，學(xué)習(xí)地道的英語語音和語調(diào)。還有在平時課堂上多聽磁帶和對英音和美音加以區(qū)分，避免南腔北調(diào)，不倫不類。對于一些難發(fā)的音，適當(dāng)?shù)刂v解和讓學(xué)生操練，讓學(xué)生掌握其發(fā)音要領(lǐng)。并且讓學(xué)生注意連讀、爆破、重讀、輕讀等在句子中的應(yīng)用，從而形成地道的語音語調(diào)。4.在實踐中學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的基本途徑。隨著英語新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)由以掌握語言基礎(chǔ)知識和技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合語言能力和素質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，我們在教學(xué)中必須遵循在實踐中學(xué)習(xí)的原則，即“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。5.適當(dāng)糾錯是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的必要措施。基于口語的特點，學(xué)生在交際時沒有時間準備和修改錯誤，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。如果教師在聽學(xué)生講句子的同時進行糾錯，或者為了尊重他們而不糾正，都是不合理的。因此，適當(dāng)適時糾錯是教師必須掌握的一項教學(xué)技能。在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的過程中，教師首先要注意處理好表達的流暢性和準確性的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要因勢利導(dǎo)。教師糾錯時應(yīng)注意：根據(jù)訓(xùn)練的目的和錯誤的性質(zhì)區(qū)別對待；掌握糾錯的時機和方式，切勿中斷學(xué)生的思路；客觀評價學(xué)生的表現(xiàn)。6.在英語教學(xué)中除了合理地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源。但是要注意和利用好我們現(xiàn)有的和潛在的一些資源，防止過度依賴或者不當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代信息技術(shù)，為技術(shù)而技術(shù)的這種現(xiàn)象。比如像PPT的使用，有的教師在一堂課用四五十張PPT,整個課堂就是教師不斷地在演示PPT,教師跟學(xué)生的交流就會受到一定的影響，所以我們在使用資源使用現(xiàn)代信息技術(shù)的時候，一定要完全為教學(xué)的需要而服務(wù)，不要因為技術(shù)而忽略人與人之間的交流。同時還要考慮開發(fā)學(xué)生資源，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗、知識和想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生是課堂資源非常重要的一個部分，所以教師通過課堂教學(xué)的多樣化設(shè)計能把學(xué)生的資源充分地開發(fā)利用起來，而不要忽略學(xué)生作為我們課堂資源的一個重要來源。7.對學(xué)生取得的進步或良好的表現(xiàn)教師要進行及時的表揚。教師一句不經(jīng)意的表揚可能會改變一個學(xué)生的一生，所以教師不要吝嗇。新課標下的教學(xué)設(shè)計篇三〔中圖分類號〕G623.5〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1004—0463（2024）21—0042—01一、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的比較教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗證，在教學(xué)設(shè)計中能更加深刻地體會與領(lǐng)悟教學(xué)理念。那么，教學(xué)設(shè)計與以往傳統(tǒng)的備課之間有何區(qū)別呢？可以從以下幾個方面來研究。1.主線的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課是以教師為中心，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，強調(diào)教的設(shè)計，強調(diào)教學(xué)流程，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)；教學(xué)設(shè)計則是以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，以教促學(xué)，強調(diào)學(xué)的設(shè)計，注重師生之間的互動。2.對象的區(qū)別。對傳統(tǒng)備課而言，所要備的是知識點，是教材，基于對教材知識點的傳授，是以教案的形式呈現(xiàn)的，其目的在于按教學(xué)目標的要求，將書本上的知識點盡可能地讓學(xué)生掌握；而對教學(xué)設(shè)計而言，備的是學(xué)生和課堂，根據(jù)學(xué)生的實際需要決定如何去安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。3.依據(jù)的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課是以教師的教學(xué)經(jīng)驗為備課依據(jù)，缺乏一定的教育理論；而教學(xué)設(shè)計則以科學(xué)的教育理論作為指導(dǎo)，是在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上進行的精心設(shè)計。4.變通性的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課相當(dāng)于課前的教學(xué)準備，是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，而其又是以教案的形式呈現(xiàn)，這種情況下課堂教學(xué)強調(diào)教案的宗旨，變通性不大；而教學(xué)設(shè)計，作為綱要性的主體工作需要在課前完成，但具體工作需要在課堂上不斷地進行調(diào)整，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂的進展情況而定。5.教材觀的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課，將教材權(quán)威化。備課的中心放在教學(xué)內(nèi)容、梳理知識、考試重點、分析教材，其他輔助材料用得較少，只是注重教材，使得思維桎梏，視野狹隘；而教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一種材料式的教材觀，教材只是作為一個載體，它是為教學(xué)服務(wù)的，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，主要是考慮如何運用教材，讓它為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。二、如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計1.主線的確立——樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師服務(wù)的對象是學(xué)生，教師做任何事情都是從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)的。那么，新課程標準下，教師需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從以往以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，教師角色必須從教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者，學(xué)生要從以往被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自主學(xué)習(xí)。尤其需要注意的是——互動，師生之間的互動，學(xué)生之間的互動，教師需充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.方案與手段——精心設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)手段。對教學(xué)方案與教學(xué)手段的設(shè)計是進行課堂教學(xué)的根本所在，它依賴于教師豐富的教育教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。首先，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的根本點，即課堂教學(xué)所要達到的目標，包括知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的目標。明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后應(yīng)該掌握的知識點，了解的知識點，明確教學(xué)的重、難點所在。3.過程與方法——精心設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方案與手段還得通過教學(xué)過程與方法來具體體現(xiàn)與實施，那么做好教學(xué)過程的設(shè)計對于整個教學(xué)來說是至關(guān)重要的。對于整個教學(xué)過程來說，教師必須處理好新課引入、課堂提問、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)的關(guān)系，并且適當(dāng)?shù)夭扇∠鄳?yīng)的教學(xué)方法，如講授法、小組合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方法。教學(xué)設(shè)計方案篇四關(guān)鍵詞：園林高職教學(xué)改革0引言2024年、2024年和2024年三次全國職業(yè)教育工作會議先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于進一步推進職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，職業(yè)教育教學(xué)改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革方案的設(shè)計與實現(xiàn)提出建設(shè)性意見。1職業(yè)目標設(shè)計就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應(yīng)以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的園林市場需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標，并以此作為教學(xué)改革設(shè)計的基礎(chǔ)。1.1職業(yè)目標分解園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標可分解為園林景觀設(shè)計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監(jiān)理員等。應(yīng)針對各個培養(yǎng)目標的要求分別設(shè)計教學(xué)目標。1.2職業(yè)生涯設(shè)計我國的執(zhí)業(yè)考試對工作年限有嚴格的規(guī)定，學(xué)生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時間的專業(yè)技術(shù)工作方能報考相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)各職業(yè)標準和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過各種教育教學(xué)手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。2教學(xué)目標設(shè)計2.1確定教學(xué)目標高職院校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合自身辦學(xué)條件，確定一個或多個教學(xué)目標，并按照職業(yè)要求進行教學(xué)方案設(shè)計。以培養(yǎng)園林景觀設(shè)計員為職業(yè)培養(yǎng)目標的院校，教學(xué)目標應(yīng)按照園林景觀設(shè)計員的要求，從業(yè)務(wù)接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場勘測、規(guī)劃和設(shè)計、模型制作以及設(shè)計協(xié)調(diào)等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標的院校，應(yīng)從園林工程建設(shè)項目管理、園林建筑工程經(jīng)濟、園林工程施工技術(shù)等方面制定。2.2基本教學(xué)目標與拓展教學(xué)目標園林專業(yè)教學(xué)，須從園林專業(yè)職業(yè)標準的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學(xué)目標，即實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應(yīng)在實現(xiàn)基本教學(xué)目標前提下，進一步培養(yǎng)學(xué)生向更高層次專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學(xué)目標和要求。高職園林專業(yè)教學(xué)改革方案的確定，應(yīng)貫徹實現(xiàn)這兩個教學(xué)目標。3教學(xué)計劃設(shè)計教學(xué)計劃的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和各高職院校的教學(xué)資源合理設(shè)定基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的課程類型和結(jié)構(gòu)方式，合理設(shè)置理論課程與實踐課程的結(jié)構(gòu)形式，簡化理論教學(xué)，突出實踐操作技能教學(xué)。以園林工程施工管理類為例：3.1基礎(chǔ)技能課程《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設(shè)材料》、《園林工程測量與放線》、《AutoCAD》、《MicrosoftOffice辦公軟件應(yīng)用》、《商務(wù)禮儀》等。3.2專業(yè)技能課程《園林工程施工技術(shù)》、《園林建筑構(gòu)造》、《園林工程建設(shè)項目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《園林工程經(jīng)濟》等。3.3拓展技能課程《中外園林史》、《園林美學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境行為學(xué)》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復(fù)技術(shù)》等。4教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)資源包括教師構(gòu)成、硬件設(shè)施和外部環(huán)境三個主要組成。4.1教師構(gòu)成設(shè)計從事職業(yè)教育的教師應(yīng)具備“雙高”，即高學(xué)歷高職稱，具有豐富的園林設(shè)計或工程管理等從業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。每一專業(yè)課程群類的教師構(gòu)成應(yīng)呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結(jié)構(gòu)。4.2教學(xué)硬件設(shè)計應(yīng)逐漸取締以講臺課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓(xùn)室+綜合實訓(xùn)場+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設(shè)計）真實情境和工作流程。4.3外部環(huán)境設(shè)計以校企合作的形式建立校外實習(xí)基地，為學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)搭建良好的平臺，提高學(xué)生的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)熟練程度，進一步實現(xiàn)“零距離”上崗。5教學(xué)過程設(shè)計5.1情境式教學(xué)通過教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學(xué)過程實用化、具象化、可操作化。5.2模塊化教學(xué)將傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭伸`活分解組合的教學(xué)模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業(yè)務(wù)流程的全過程，突出園林專業(yè)特點和職業(yè)特點。5.3綜合化實訓(xùn)園林專業(yè)綜合性較強，因此應(yīng)設(shè)置綜合化實訓(xùn)作為教學(xué)活動的后續(xù)。實訓(xùn)課程應(yīng)最大程度的再現(xiàn)工程實際，以園林工程項目部或園林設(shè)計團隊的形式，在“專業(yè)教師+技工”教學(xué)團隊的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立完成規(guī)定量的實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)在設(shè)施完備的實訓(xùn)場地完成。5.4頂崗實習(xí)對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業(yè)前的頂崗實習(xí)對于學(xué)生將專業(yè)技能向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的過程十分重要，對于頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)和管理，宜采用“學(xué)校（專業(yè)教師）+企業(yè)（工程師）”的共管模式。6教學(xué)考評設(shè)計6.1考評內(nèi)容教學(xué)考評應(yīng)參考園林專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執(zhí)業(yè)技術(shù)職稱標準。6.2考評方式實行考教分離、“案例分析設(shè)計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學(xué)?？己?企業(yè)考評”多種考評方式相結(jié)合的考評方式，真實客觀的反映教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能。6.3考評結(jié)果對于考評結(jié)果的處理，一方面未通過考核的學(xué)生不予以畢業(yè)或推遲畢業(yè)，通過輸送優(yōu)秀合格的畢業(yè)生建立院校良好聲譽；一方面根據(jù)考評結(jié)果反饋的信息不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。7結(jié)語高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)堅持專業(yè)化、技能化、規(guī)范化、服務(wù)化的改革方向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、設(shè)計學(xué)生的發(fā)展前景為改革目標，不斷優(yōu)化教育教學(xué)資源，改進教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。由于園林專業(yè)綜合性強，且各高職院校學(xué)科背景和辦學(xué)條件各不相同，因此可根據(jù)自身辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，確定教學(xué)培養(yǎng)目標，形成不同特色的辦學(xué)模式和課程組合，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求。參考文獻[1]蔣小軍。高職高專園林專業(yè)教學(xué)問題及解決辦法[J].素質(zhì)教育論壇。2024.（7）.[2]王云，張凱旋。農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的困境與思考[J].上海交通大學(xué)學(xué)報。(農(nóng)業(yè)科學(xué)版).2024.（6）.[3]蓑茂壽太郎，李玉紅。日本東京農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于造園學(xué)的研究機構(gòu)[J].中國園林。2024.(10).19—22.[4]俞孔堅，李迪華。景觀設(shè)計。專業(yè)學(xué)科與教育[M]北京。中國建筑工業(yè)出版社。2024．[5]王竹，董蘆笛。面向21世紀的建筑學(xué)教育體系架構(gòu)與人才培養(yǎng)實踐[J].高等工程教育研究。2024(1).29-32．教學(xué)設(shè)計的標準范文模板篇五教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者查字典理解詞語的意思。3、了解麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。教學(xué)重點：了解麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。教學(xué)難點：教學(xué)課時：兩課時教學(xué)準備：生字卡片和教學(xué)圖片教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入1、以姜子牙選座騎的故事導(dǎo)入。2、板題：17、麋鹿二、初讀課文，整體感知1、自由讀文，要求：讀準字音，記清字形，標上自然段序號，劃出不理解的字詞。2、檢查反饋課件出示生字詞（1）指名認讀，相機正音。（2）交流個別重點詞語。（3）交流初讀收獲。課文主要講了麋鹿的外形和生活習(xí)性。課文講了麋鹿的經(jīng)歷很富有傳奇色彩。課文講了麋鹿現(xiàn)在生活的很好。三、再讀課文，理清脈絡(luò)。1、同學(xué)們快速地讀課文，想想本文是按怎樣的順序來介紹麋鹿的？2、交流第一部分（1）大豐自然保護區(qū)的麋鹿生活的很舒適。第二部分（2-4）詳細介紹了麋鹿的奇特的外形、生活習(xí)性等。第三部分（5））介紹了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。四、精讀第二部分，了解麋鹿。1、同學(xué)們想一想，當(dāng)時姜子牙為何獨愛上了這種四不像呢？就讓我們一起來讀讀課文，領(lǐng)略一下麋鹿的奇特。2、指名讀此部分，想一想，麋鹿長像奇特在哪？（1）學(xué)生交流：（麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）（2）在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上媒體資料展示，形成對比，加深學(xué)生對麋鹿奇特外形的印象。（3）文章是還具體介紹了麋鹿哪些方面？3、除了奇特的外形，此部分還介紹了什么？（繁殖能力低下）表現(xiàn)：懷胎時間比一般鹿要長，且每胎只產(chǎn)一仔。4、為了加深對麋鹿的印象，我們一起來讀讀此部分。五、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們麋鹿的外形、生活習(xí)性等有了初步了解，相信你們心中還會有一些疑惑?；厝蕚湟幌?，下節(jié)課我們再做交流。六、指導(dǎo)寫字。七、布置作業(yè)模仿介紹麋鹿的方法，任寫一個小動物片斷。教學(xué)設(shè)計方案篇六關(guān)鍵詞：教育學(xué)；課程設(shè)計；教育專業(yè)課程；教學(xué)做一體化；項目負責(zé)人制【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2024）06C-0052-02一、課程整體設(shè)計方案（一）教學(xué)條件的準備教育學(xué)課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境：校內(nèi)應(yīng)配置投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)工具等接近真實的現(xiàn)代化小學(xué)環(huán)境；校外還要有經(jīng)常性的小學(xué)見習(xí)、實習(xí)、進行教育教學(xué)的環(huán)境。“教學(xué)做一體化”教學(xué)老師需要較高實踐操作能力。（二）課程管理教育學(xué)課程“教學(xué)做一體化”應(yīng)采用項目負責(zé)人制，并明確規(guī)范項目負責(zé)人職責(zé)及成員間的關(guān)系。項目負責(zé)人在教學(xué)過程中檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況及存在的問題，及時解決問題。（三）課程性質(zhì)小學(xué)教育學(xué)是師范教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生擁有先進教育理念和能夠解決教育問題的能力為目標，是一門理論性與實踐性并舉的基礎(chǔ)課。一要充分體現(xiàn)師范教育專業(yè)的先進教育理念；二要體現(xiàn)出“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的辦學(xué)理念；三要突出師范教育專業(yè)培養(yǎng)“素質(zhì)全面、特長突出的一專多能的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標。因此，小學(xué)教育學(xué)是一門綜合性強、特色鮮明的課程。心理學(xué)和教育學(xué)對突出師范特征起重要作用。（四）課程目標教育學(xué)課程是高職師范院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，屬于基本素質(zhì)教育模塊，為各師范類專業(yè)公共必修課。該課程針對師范教育過去“培養(yǎng)合格教師”的滯后目標定位問題，根據(jù)當(dāng)代“優(yōu)秀教師期待”的實際訴求和國家“卓越教師教育”的政策導(dǎo)向，確立了培養(yǎng)卓越型小學(xué)教師的高端目標定位，引領(lǐng)師生投入教與學(xué)的創(chuàng)新，切實提升學(xué)生的高級創(chuàng)造思維、交往、關(guān)愛孩子和自主學(xué)習(xí)探究能力。本課程要求所有學(xué)生達到必達目標以及要求部分學(xué)生達到的目標主要有：（一）必達目標1.認真而系統(tǒng)地閱讀、學(xué)習(xí)和探究教育學(xué)教材。2.增強教育學(xué)學(xué)科的理論素養(yǎng)。3.訓(xùn)練并提升教育學(xué)應(yīng)用與開發(fā)的意識、知識和能力。（二）發(fā)展目標1.開展一定形式的教育理論與實踐問題研究。2.初步養(yǎng)成提出、研究與解決教育理論與實踐問題的習(xí)慣、技能與能力。二、小學(xué)學(xué)生單元方案設(shè)計教育學(xué)課堂以項目為單位進行單元方案設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容以項目或任務(wù)為載體，精心設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，明確實訓(xùn)任務(wù)及案例，在注重實踐的同時，每個課程單元設(shè)計還注重理論知識與實踐操作相結(jié)合，教學(xué)過程體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。在能力訓(xùn)練任務(wù)的要求下，能力目標、知識目標的實現(xiàn)是一一對應(yīng)的。授課內(nèi)容：第三單元小學(xué)學(xué)生課時4課時。（一）能力訓(xùn)練項目任務(wù)一：會通過觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，判斷小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。任務(wù)二：會運用正確的學(xué)生觀。任務(wù)三：會培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，快樂、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）能力（技能）目標1.用“一句簡短的話”表述案例中蘊含的學(xué)生觀。2.通過案例找出其中蘊含的學(xué)生觀。3.會從教育學(xué)角度理解良好的兒童觀在教育教學(xué)工作中的意義。4.會運用正確的學(xué)生觀有效組織課堂教學(xué)。5.會運用學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀讓學(xué)生在有目的的教育教學(xué)活動中，愉快工作。6.會運用小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，摸索、培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。7.從學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點著手，了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點。（三）知識目標1.理解學(xué)生觀。2.了解學(xué)生觀。3.了解正確的學(xué)生觀在教育教學(xué)過程中發(fā)揮的作用。4.識記并理解多維視野中的兒童觀。5.遺傳、環(huán)境、輻合論兒童觀的關(guān)系。6.了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點。7.了解10種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)活動方案設(shè)計教育學(xué)“教學(xué)做一體化”教學(xué)，主要采用視頻教學(xué)法+情景再現(xiàn)法+任務(wù)驅(qū)動法+分組討論法等教學(xué)方法。小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)過程設(shè)計四、課程考核方案“教學(xué)做一體化”教學(xué)的課程考核改變以前以理論考核為主模式，堅持以實踐操作考核為主，理論考核為輔的原則進行課程考核。（一）實踐操作考核根據(jù)課程單元的設(shè)計方案，建立每個項目實踐操作考核表，學(xué)生根據(jù)考核表的內(nèi)容提前做好準備和操作訓(xùn)練。課程分為10個實訓(xùn)項目進行考核，每個項目100分。1.過程評價（30%）結(jié)合提問、教學(xué)參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況綜合評價學(xué)生成績。2.知識評價（30%）結(jié)合職業(yè)技能鑒定對知識要求情況綜合評價學(xué)生成績。3.實際操作評價（40%）根據(jù)學(xué)生對職業(yè)能力的掌握程度進行評價。每個項目學(xué)完后按照項目考核要求進行考核，教師根據(jù)學(xué)生操作和口述的結(jié)果，依據(jù)項目考核表規(guī)定的分值，給出本項目的實踐考核成績，課程結(jié)束時計算出每個學(xué)生該課程實踐操作的考核成績。（二）理論知識考核在重視實踐環(huán)節(jié)考核的同時，進行理論考核?？己祟}型以判斷題、選擇題為主，盡力避免需要學(xué)生死記硬背題型，理論測試有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積累知識，促進實踐能力的提高。五、收獲與反思收獲：“教學(xué)做一體化”教學(xué)，以增強學(xué)生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為重點，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心?！敖虒W(xué)做一體化”旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課堂內(nèi)靜態(tài)教學(xué)模式，體現(xiàn)能力本位的特點，通過教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項目）的實施一氣呵成，從而逐步讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能、獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。反思：理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；教學(xué)組織形式由理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化……要改進的仍有很多。“教學(xué)做一體化”教學(xué)符合高職高專教育的要求，是培養(yǎng)技能型人才的有效手段。作為高職高專教師將其靈活應(yīng)用到教學(xué)中，為國家和企業(yè)培養(yǎng)高級技能型人才添磚加瓦。參考文獻：[1]黃甫全。小學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2024.[2]張曉樂?？蚣芾碚撘曇跋碌牡赖聰⑹耓J].全球教育展望，2024，（4）.新課標下的教學(xué)設(shè)計篇七關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實驗；教學(xué)設(shè)計中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2024）08-043-001自21世紀以來，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)課程，新課程教學(xué)標準明確表示把科學(xué)探究作為課程改革的基點，強調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。但是，在當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)中，由于化學(xué)教師的觀念、能力尚處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期，演示性的驗證實驗仍然是實驗教學(xué)的主要方式。老師做，同學(xué)們看的情況并未實質(zhì)性的改變，探究性實驗也因各種因素并未像期待的那樣廣泛展開。因此對于處于教學(xué)一線的廣大教師而言，在新舊教材的過渡階段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身能力，深入探討探究性實驗的內(nèi)涵，在教學(xué)中有效開發(fā)設(shè)計，積極嘗試探索其在實際教學(xué)中發(fā)揮其功能和價值的辦法，具有十分重要的現(xiàn)實意義。進行探究性實驗教學(xué)的設(shè)計和研究為初中化學(xué)教師在新形勢下開發(fā)、設(shè)計、使用探究性實驗提供思路和幫助，并在此基礎(chǔ)上能大膽靈活的加以應(yīng)用，改善實驗教學(xué)的效果，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一、新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的原則每個探究性實驗的設(shè)計都要有明確的目標，探究的每一步也要有具體明確的目標（如：知識目標、技能目標等），實驗設(shè)計才有價值和意義。實驗設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，要敢于推陳出新。教師的創(chuàng)新能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于喚起學(xué)生的活躍思維和創(chuàng)造欲。教師要言傳身教，身體力行。在探究過程中應(yīng)綜合考慮智力和情感因素，不僅使學(xué)生掌握一定的知識和技能，還要使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，形成正確的態(tài)度與價值觀。實驗設(shè)計中所運用的實驗原理在實施過程中應(yīng)切實可行，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和知識范圍，學(xué)生能利用已有的知識儲備和經(jīng)驗可以較順利地去進行探索實驗，稍加努力就能達成目標，讓學(xué)生產(chǎn)生嘗試探究的欲望。實驗本身應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，教師應(yīng)對實驗作出一系列富有啟發(fā)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在研究過程中能自覺、深入地思考，并能對實驗的結(jié)果進行診斷和評價。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)階段，在進行實驗設(shè)計時，力求實驗裝置簡單，規(guī)范，安全；要對有毒物質(zhì)進行無害處理的操作設(shè)計；使用藥品時，注意藥品的節(jié)約回收及循環(huán)使用。教師要重視在日常教學(xué)中對學(xué)生進行安全教育，要教給學(xué)生一些應(yīng)對措施，防患未然。二、實驗內(nèi)容的選擇及呈現(xiàn)方式探究性實驗內(nèi)容的選擇是指從已有學(xué)科知識構(gòu)架內(nèi)選擇出既符合目標要求，又適合于進行實驗探究學(xué)習(xí)的具體對象。從實際的教學(xué)過程中看，并不是所有的內(nèi)容都適合于探究，適合探究的內(nèi)容也并非都能套用普通化學(xué)實驗的形式。因此，我們必須合理的篩選以確定探究性化學(xué)實驗的內(nèi)容?；瘜W(xué)探究性實驗內(nèi)容可選擇的來源：（1）教科書。（2）社會生活中的現(xiàn)象和問題。（3）學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)。化學(xué)探究性實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式：（1）以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)。豐富精美的圖片會對學(xué)生的視覺造成強大的沖擊使其產(chǎn)生興趣，既而吸引著學(xué)生去閱讀相關(guān)的文字素材；此外，圖片真實、直觀等特點傳達了一些文字所難以表達的信息，促進了學(xué)生對文字素材的理解。（2）以實驗習(xí)題的形式呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，選擇或變化某些實驗習(xí)題，使探究的實驗內(nèi)容溶入其中，以習(xí)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。（3）以演示實驗的形式呈現(xiàn)。借助師生在演示實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，既而產(chǎn)生問題，呈現(xiàn)所要探究的內(nèi)容。（4）以視頻動畫的形式呈現(xiàn)。借助多媒體等教學(xué)工具，用視頻或者動畫等媒介來演示無法用言語來表達的過程與現(xiàn)象，從而使學(xué)生直觀的理解實驗內(nèi)容，進而引發(fā)學(xué)生對新問題的思考。三、新課標下初中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計思路四、新課標下初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的建議（1）基于探究性實驗教學(xué)的特點，要求教師首先改變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，重新調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，提高具有開放特征的探險