《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄及反思特級(jí)教師-王君

26《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄及反思特級(jí)教師

王君一、導(dǎo)入：的確秋天，西風(fēng)漸起，萬(wàn)木蕭蕭。很容易給人傷悲的感覺(jué)，正是古反過(guò)來(lái)，在很多時(shí)候人的心情也會(huì)影響自己對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)。打個(gè)比方，大家看到鳥(niǎo)語(yǔ)花香有什么感覺(jué)呢？生：春天，快樂(lè)，春游。師：大家說(shuō)是快樂(lè).可是杜甫卻有名句云：感時(shí)花濺淚

恨別鳥(niǎo)驚心?；ㄩ_(kāi)他要落淚，鳥(niǎo)鳴他要心驚，大家說(shuō)為什么呢？能從句子當(dāng)中找到答案嗎?[www.z#&zste^p~.c@om]生：因?yàn)椤备袝r(shí)”和”恨別”師：是啊，這就是心情對(duì)人感官的影響。正所謂境由心生，情隨思變（板書(shū)境由心生，情隨思變）

即使面對(duì)美好的景色，心境失落，筆下的文字也就凄冷了。記得他是怎么描繪自己的遭遇嗎？生：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身師

巴山楚水凄涼地！問(wèn)問(wèn)你們，你們知道么是凄涼嗎？生：知道，反正就是傷心。生：有的。師：你們那還是小委屈啊.劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是

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年。他還有個(gè)好朋友叫做柳宗元.劉、柳二人本是好朋友，命運(yùn)也相似。師：請(qǐng)大家共同閱讀柳宗元生平。師：柳宗元被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是

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年，后又被貶柳州。抱負(fù)未酬和被貶謫的遭遇使他的心中無(wú)比凄苦，難以自抑。付諸筆下。也是一片凄涼。握文言詞語(yǔ)理解全文大意的基礎(chǔ)上理解作者借景抒情的寫(xiě)作方法

并且進(jìn)而體會(huì)作者在描寫(xiě)一片美麗景色時(shí)的心境.(板書(shū)

《小石潭記》唐柳宗元)二、誦讀課文，落實(shí)字、詞的讀音和解釋師：課前已經(jīng)布置了大家的預(yù)習(xí)

再給大家兩分鐘的時(shí)間自讀課石潭記》抽去所有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，請(qǐng)大家給文章標(biāo)上正確的句讀。學(xué)生自讀，老師巡視并指導(dǎo)。兩分鐘后合上書(shū)本完成訓(xùn)練。釋。(在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)性地選擇部分基本功不夠扎實(shí)的同學(xué)進(jìn)行朗讀以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋落實(shí)工作)課文大意以及作者思想感情的理解師：請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)朗讀課文的第一段“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，”為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

(再次”檢查重要詞語(yǔ)解釋的落實(shí))師：大家注意到?jīng)]有，作者寫(xiě)自己是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？生：先聽(tīng)見(jiàn)水聲才看見(jiàn)小潭.[來(lái)源:z#z@step&.co%m*]師：對(duì)，這水聲有什么特點(diǎn)？生：好聽(tīng)！

如鳴佩環(huán)。(板書(shū)

如鳴佩環(huán))[來(lái)源^:@中教網(wǎng)&~#]師：是啊，未見(jiàn)其景先聞其聲。而且聞其聲已知其美啊！這是進(jìn)行描寫(xiě)的重要手法之一.

只聽(tīng)后院中有人笑聲說(shuō)“我來(lái)遲了不曾迎接遠(yuǎn)客這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣恭肅嚴(yán)整如此這來(lái)者系誰(shuí)這樣放誕無(wú)禮？”心下想時(shí)只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門(mén)進(jìn)來(lái).

這個(gè)人打扮與眾姑娘不同彩繡輝煌

恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻

綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵

項(xiàng)上戴著赤金盤(pán)螭瓔珞圈

裙邊系著豆綠宮絳雙衡比目玫瑰佩身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)б\

外罩五彩刻絲石青銀鼠褂下著翡翠撒花洋縐裙

.一雙丹鳳三角眼兩彎柳葉吊梢眉

身量苗條

體格風(fēng)騷粉面含春威不露

丹唇未起笑先聞”師：精彩??！這樣就增加了描寫(xiě)的層次，而無(wú)論寫(xiě)人寫(xiě)事寫(xiě)景，層次角度一豐富，自然栩栩如生。.師：聞水聲，如鳴佩環(huán)。大家都說(shuō)美那么作者呢?在文中找找看.水聲引發(fā)了作者怎樣的情感？來(lái)*源%:zzstep.^com@&]生：心樂(lè)之。.師找的好，作者這個(gè)時(shí)候的心情是十分快樂(lè)的

在這種快樂(lè)之中.接下來(lái)，作者本段中又描寫(xiě)了哪些景物？(生（紛紛數(shù)出）水、石、樹(shù)、蔓……板書(shū)：水、石、樹(shù)、蔓)[中(~國(guó)&^教育#出*版網(wǎng)師??！非常美麗的自然景色，而且作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出了，潭水的特點(diǎn)是什么？生：清冽.(板書(shū)

清冽)[中^國(guó)教@育%&*出版網(wǎng)師石底的特點(diǎn)呢？生，全石，而且形狀多樣

為坻，為嶼，為〔山甚〕

為巖.(板書(shū))[來(lái)^%&源#:中@教網(wǎng)師

“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，寫(xiě)什么景物？

(板書(shū)

蒙絡(luò)搖綴)[w~ww@.%zzstep.#&com]生：樹(shù)和蔓。師

或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。一切對(duì)這些景物的描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔而美好，事實(shí)上都在緊緊扣住作者此時(shí)的心態(tài)是……生：樂(lè)。師是啊就在這一段中，作者還是高興，快樂(lè)的，因?yàn)樗€能寄情于山水。請(qǐng)大家借助黑板上的板書(shū)朗讀，背誦這一段，語(yǔ)調(diào)要求自然輕快。在學(xué)生自讀背誦后選擇幾名同學(xué)背誦并加以點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主。師再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第二段潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。師這段文字描寫(xiě)的最主要的對(duì)象是什么？來(lái)源:&*^中教%網(wǎng)#]生：魚(yú)。(板書(shū)：魚(yú))師是魚(yú)，主要是寫(xiě)魚(yú)，可是大家注意到?jīng)]有，在描寫(xiě)魚(yú)的同時(shí)

其實(shí)作者還寫(xiě)了什么景物？雖然沒(méi)有出現(xiàn)這個(gè)景物的具體名字。生：還有水，清澈的水。師：是啊，有水，可是你們?cè)趺粗浪宄?？在文中找出依?jù)。生：皆若空游無(wú)所依。(落實(shí)這兩個(gè)句子的解釋)(板書(shū)

皆若空游)師：找的好！這里寫(xiě)水的清澈是否與前文有照應(yīng)關(guān)系呢？生：第一段中有“水尤清冽”師清澈的水很美麗啊同學(xué)們中^國(guó)教#*育%&出版網(wǎng)生：很快樂(lè)，很幸福來(lái)#源~:%zzs@te^]師連你都感覺(jué)快樂(lè)幸福，那么這些魚(yú)應(yīng)該更幸福了。哈哈。大家看看文中的魚(yú)幸福嗎？能找出依據(jù)嗎？生：佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

(落實(shí)這兩個(gè)句子的解釋)

(板書(shū)

相樂(lè))師：魚(yú)樂(lè)什么??？生：他們?cè)谒锵雱?dòng)就動(dòng)，想游就游，它們很自由。生：它們看見(jiàn)人來(lái)了，就好像和人做游戲一樣，相樂(lè)。師：人怎么知道魚(yú)們一定樂(lè)啊。我先給大家講個(gè)故事吧。（幻燈）莊子與惠子游于濠梁之上，莊子曰：條魚(yú)出游從容，是魚(yú)之樂(lè)也，惠子曰：子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？莊子曰：子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？惠子曰：我非子，固不知子矣，子固非魚(yú)也，子之不知魚(yú)之樂(lè)，全矣。莊子曰：請(qǐng)循其本，子曰汝安知魚(yú)樂(lè)云者，既已知吾知之而問(wèn)我，我知之濠上也。師翻譯過(guò)來(lái)就是莊子和惠子在濠水橋上游玩。莊子說(shuō)："魚(yú)從容自得地游來(lái)游去，這就是魚(yú)的快樂(lè)呀。"惠子說(shuō)："你不是魚(yú)，怎麼知道魚(yú)的快樂(lè)？"莊子說(shuō)："你不是我，怎麼知道我不知道魚(yú)的快樂(lè)呢？"惠子說(shuō)："我不是你，固然不知道你，但你也不是魚(yú)，你不知道魚(yú)的快樂(lè)完全是可以確定的。"莊子說(shuō)："我們回到問(wèn)題的原點(diǎn)。一開(kāi)始你說(shuō)"你怎麼知道魚(yú)的快樂(lè)"才問(wèn)我的呀，現(xiàn)在我回答你，我是在濠水上才知道它的。"這是歷史樂(lè)，而惠子卻以一個(gè)哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，去探求事實(shí)的真實(shí)性。于是在我們的文化里就出現(xiàn)了用

"子非魚(yú)安知魚(yú)之樂(lè)也

"這句話(huà)來(lái)反駁那些胡亂臆斷別人想法的人。柳宗元文中的描寫(xiě)。你對(duì)作者以及他筆下的快樂(lè)的魚(yú)還有什么感觸嗎？生：我們說(shuō)魚(yú)快樂(lè)是因?yàn)榱谠P下把魚(yú)寫(xiě)的很快樂(lè)師那么，柳宗元怎么知道魚(yú)很快樂(lè)呢？生：那也是柳宗元自己瞎猜的。師瞎猜？生：我覺(jué)得是柳宗元看見(jiàn)魚(yú)很自由，于是很羨慕。所以就感覺(jué)魚(yú)很快樂(lè)/[來(lái)^#源:@中%&教網(wǎng)這么快樂(lè)的。師其實(shí)你的意思也還是咱們的主題??！境由心生，情隨思變。是吧？很好！來(lái)%源:@中^國(guó)教~育出版#網(wǎng).(老師應(yīng)對(duì)此時(shí)的生成有所控制)師有了自己的見(jiàn)解很好續(xù)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋

.至少我們可以知道這時(shí)候的柳宗元心情非常復(fù)雜。似乎在魚(yú)的身上看見(jiàn)了自己的影子.既有對(duì)快樂(lè)的向往又引發(fā)了自己的心緒為后文的描寫(xiě)做了鋪墊.師請(qǐng)大家朗讀，背誦本段，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的處理可以按照自己的理解表現(xiàn)。檢查背誦效果，直接進(jìn)入第三段“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”(板書(shū)

潭岸不可知其源)本句稍微有點(diǎn)難度，先逐詞翻譯。師本段的寫(xiě)作對(duì)象大家都知道了吧？生：流入小潭的小溪師小溪？呵呵。就先當(dāng)作是小溪吧。你們感覺(jué)作者的思想感情發(fā)生變化沒(méi)有？從文章語(yǔ)句來(lái)看。生：比較詭異，有點(diǎn)嚇人。生：好像沒(méi)有正常小溪的歡暢。師是啊是啊，我們一般寫(xiě)小溪都是歡暢的小溪，可是作者寫(xiě)的小溪不一樣，它的特點(diǎn)是什么？生：很朦朧。很迷茫。明滅可見(jiàn)。不可知其源

來(lái)源:z#z~step&.c%om*]師這么朦朧和迷茫。就象什么？生：作者的人生。生：作者的前途生：作者之前的遭遇來(lái)&#源%:中國(guó)^教~育出版網(wǎng)出自小人

表達(dá)了他對(duì)于那些小人的不滿(mǎn)和自己理想抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的郁悶。師哈哈，很有道理的一家之言啊，以后你可以去專(zhuān)門(mén)研究柳宗?說(shuō)實(shí)話(huà)你將了老師一軍因?yàn)槔蠋熞膊恢懒谠欠裾娴挠羞@種意圖

.那么你的這種一家之言是否正確呢

?大家有沒(méi)有辦法來(lái)驗(yàn)證呢?想想看.[來(lái)源^:z&zstep.c@~o%m]生我們可以去與中國(guó)文學(xué)的網(wǎng)站去查.生可以去查閱學(xué)者們對(duì)柳宗元的研究文章中國(guó)教^&育~出#*版網(wǎng)生可以寫(xiě)信給大學(xué)的教授

提出這種觀(guān)點(diǎn)

請(qǐng)教授們幫助我們

.[來(lái)源:~中國(guó)教育%*出版&網(wǎng)@]師非常好

能夠提出見(jiàn)解是難得的能夠有辦法尋找方法來(lái)求證你們就更了不起了這個(gè)工作希望大家能夠在課后做的很好這對(duì)于大家以后的學(xué)習(xí)是大有幫助的啊.師無(wú)論如何，大家已經(jīng)感覺(jué)到這里的描寫(xiě)已經(jīng)在情感方面發(fā)生的變化.我們?cè)偻伦x.“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以來(lái)源~:*&%中@教網(wǎng)師這一句中作者在圍繞一個(gè)字來(lái)寫(xiě)是什么?生清.(板書(shū)清)師什么意思?生凄清冷清.師朗讀。多遍朗讀。直到朗讀到讓人心里發(fā)冷為止。師讀了這么多，讀得大家也感覺(jué)到冷了。大家感覺(jué)哪些東西讓柳宗元這么冷的?。可褐駱?shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，陰森森的生：石頭和水都很冷生：前面他感懷自己的人生，越想越凄涼。中國(guó)教^&%育*出版網(wǎng)@]師很好啊。哪點(diǎn)最冷？來(lái)#~@源&:zzst*]生：心里的凄涼師合對(duì)作者的簡(jiǎn)介來(lái)看.是什么讓作者如此心冷呢?生討論師

抱負(fù)未酬和被貶謫的遭遇使他的心中對(duì)自己的人生失去了信心無(wú)比凄苦，難以自抑.這語(yǔ)句正是作者消極心態(tài)的寫(xiě)照.背誦本段.齊聲朗讀第四段.同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。來(lái)@*源中%教網(wǎng)~&]師大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?作者前后有矛盾。生：是啊，有這么多人和他一起去，他前面卻說(shuō)寂寥無(wú)人。

來(lái)源中~國(guó)%#教@育出&版網(wǎng)生：我認(rèn)為是雖然身邊有人，但是他內(nèi)心是孤獨(dú)的。所以才會(huì)出現(xiàn)這種矛盾。師從今天的心理學(xué)角度而言，恐怕柳宗元有點(diǎn)……生：對(duì)人生感到了失望面對(duì)挫折無(wú)法自拔…….師現(xiàn)在明白了嗎?為什么作者的筆下本來(lái)美麗的山水卻變的凄涼?生因?yàn)榱谠膬?nèi)心深處充滿(mǎn)了凄涼

他借景抒情所以景色就凄涼了.他棉隊(duì)失敗太軟弱了.師呵呵。說(shuō)的好

不過(guò)咱們?yōu)樽鹫唠[不要過(guò)多批判他老人家啦但無(wú)論如何。柳宗元

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歲正值盛年就死去恐怕和他的這種無(wú)法擺脫對(duì)自己命運(yùn)的迷茫分不開(kāi)啊。遭遇挫折的時(shí)候，這種態(tài)度可取嗎？生議論紛紛拓展閱讀師：同為知識(shí)分子，同為壯志不酬，同為朝廷貶官。我們不妨再來(lái)閱讀另外兩位文學(xué)家的截然不同的游記。

》

范仲淹《醉翁亭記》歐陽(yáng)修同心態(tài).生：感覺(jué)范和歐陽(yáng)在心態(tài)上比柳宗元好了很多。生：柳好象還是放不下，范仲淹可真是以天下為己任，完全忘我了。生：還是歐陽(yáng)修最瀟灑。盡管身處逆境還在自鳴得意。仲淹已經(jīng)是人中之“圣”了。那么歐陽(yáng)修的境界，你們說(shuō)是什么呢？生：神仙.師在這三篇文章中你們更喜歡哪篇文章?學(xué)生發(fā)表意見(jiàn).師那么大家認(rèn)為在人生中面對(duì)挫折的時(shí)候你們是否會(huì)采用柳宗元那樣的消極心態(tài)呢

?

還是應(yīng)該保持奮發(fā)積極的心態(tài)呢?[www.~z#zste&*p%.com]學(xué)生發(fā)表意見(jiàn).[來(lái)@源中*&~國(guó)%教育出版網(wǎng)師：呵呵概括的好啊現(xiàn)在大家能否談?wù)勥@兩片文章中的景色描寫(xiě)與《小石潭記》中的景色描寫(xiě)有很大不同的原因是什么了嗎?生因?yàn)樽髡叩男木巢煌?/p>

借景抒情的時(shí)候

筆下的景色也就有了不同的感情色彩.師是啊，面對(duì)挫折與不如意。不同的人采取了不同的心態(tài)，筆師經(jīng)過(guò)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)

.除了理解了課文大意

理解了作者的借景抒情的寫(xiě)作方法并且體會(huì)了作者的心境

.更重要的是我們還討論在人生面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)該有一種積極奮發(fā)的心態(tài)

.因此

在這節(jié)課后除了進(jìn)一步熟練背誦課文理解課文之外

還要請(qǐng)大家閱讀海倫凱勒的

<假如給我三天光明>并寫(xiě)一篇讀后感表達(dá)大家對(duì)人生逆境的感觸

.下課！[ww~w.zzs&tep.^*com@]教學(xué)反思這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是在雜糅了課堂實(shí)錄后修改完成的

.因此帶有了很多課堂的痕跡.《小石潭記》是中國(guó)古代的散文名作.柳宗元在人生的失意之時(shí)寫(xiě)成了這篇文章于一片美景之中凄凄慘慘之情表露無(wú)遺.在作為一篇借景抒情的典范之作的同時(shí)也給初中學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度.有些老師把本文的教學(xué)目的設(shè)計(jì)在了贊美祖國(guó)的大好河山美麗風(fēng)光上這是我所不能茍同的

.因此在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面

在通過(guò)各種方式落實(shí)文言基本知識(shí)落實(shí)閱讀文言文基本技能的同時(shí)

我力圖能夠通過(guò)朗讀和對(duì)文本的理解使同學(xué)們能夠理解作者借景抒情的寫(xiě)作方法

并且進(jìn)而通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的理解體會(huì)作者貶居生活中孤凄悲涼的心境.這種心態(tài)在中國(guó)古代壯志未酬的知識(shí)分子中間是很普遍的

但對(duì)于今天的學(xué)生而言假如不加以正確的引導(dǎo)本文中的慘淡氣象和消極心態(tài)會(huì)對(duì)同學(xué)們的人生觀(guān)取向產(chǎn)生消極影響

因此必須通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生在閱讀和思考中感悟到

當(dāng)人生在遭遇挫折的時(shí)候

人應(yīng)該有更加積極向上的心態(tài)

這樣才是面對(duì)挫折的正確心態(tài)

.同時(shí)

對(duì)于文言文的教學(xué)由于其在很大程度上有是中國(guó)文化的載體

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我有意識(shí)地加入了一定數(shù)量的對(duì)于中國(guó)古典文學(xué)文化的拓展?jié)B透.試圖在一篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有機(jī)地滲透入其他相關(guān)知識(shí)的熏陶從而能夠滿(mǎn)足不同程度的同學(xué)的需求..于是就有了這樣的一堂課.在最初的設(shè)計(jì)之后我曾經(jīng)對(duì)自己的預(yù)設(shè)心存忐忑

究竟學(xué)生是否能夠很好的理解文章以及相關(guān)材料這些東西是否對(duì)于初中的學(xué)生而言過(guò)難了.但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中.學(xué)生生成是大大出我意料的.他們對(duì)于文章文字的深入理解和分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我本來(lái)的想象

.對(duì)于學(xué)生的這些生成