幼兒的言語發(fā)展

關(guān)于幼兒的言語發(fā)展第一節(jié)言語概述一、什么是言語

——個體借助語言傳遞信息、進(jìn)行交際的過程。第2頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)言語概述

二、言語與語言的關(guān)系（2）聯(lián)系：

1、言語在語言環(huán)境中學(xué)會，也需通過語言表達(dá)出來。

2、語言只有通過言語活動才能發(fā)揮作用，并在言語活動中豐富和發(fā)展。（1）區(qū)別：

語言:是符號系統(tǒng)；具有地域性；是語言學(xué)的研究范疇。言語：是心理現(xiàn)象和過程；具有普遍性；是心理學(xué)的研究范疇。第3頁,共43頁，2024年2月25日，星期天他去哪里？Whereishegoing?Whereheisgoing?我什么也沒得到。Igotnothing.Ihaven’tgotnone.他沒打你。Henobiteyou.Hedidn’tbiteyou.第4頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)言語概述但在兒童言語發(fā)生發(fā)展的過程中，兩個過程并不完全同步，一般來說，接受性言語（感知、理解）先于表達(dá)性言語的出現(xiàn)。

三、言語的構(gòu)成第5頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)言語概述四、言語的作用蘋果獅子（1）言語的符號固著功能第6頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)言語概述

三、言語的作用水果動物（2）言語的概括功能第7頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)言語概述

三、言語的作用（3）言語的交流功能第8頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)言語概述

四、言語的種類外部言語內(nèi)部言語口頭言語書面言語對話獨(dú)白(識字——閱讀——寫作)特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡約、壓縮，與思維密不可分。：情境性：連貫性、缺乏支持性第9頁,共43頁，2024年2月25日，星期天（1）“出聲的”自言自語在內(nèi)部言語開始發(fā)展的過程中，出現(xiàn)一種介乎于外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式。（2）“出聲的”自言自語的形式①游戲言語兒童一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動。在繪畫活動中也常常有這種情況，用語音來補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。

②問題言語這種言語的特點(diǎn)是比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表示所采取的辦法。四五歲兒童的“問題言語”最為豐富。第10頁,共43頁，2024年2月25日，星期天

【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？

1．一幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢……不對，應(yīng)該這樣……這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里……”第11頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展言語發(fā)展階段前言語階段（0—1）言語形成階段（1—3）言語發(fā)展階段（3—6）第12頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學(xué)前兒童的言語一、嬰兒言語的發(fā)生（前語言階段）發(fā)音準(zhǔn)備期簡單發(fā)音階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3個月）（4-8個月）（9-12個月）本能會形成條件反射牙牙學(xué)語第13頁,共43頁，2024年2月25日，星期天二、言語形成階段（1—3）發(fā)展可分為兩個大的階段：

1．不完整句階段（1）單詞句階段（1～1.5歲）（2）雙詞句階段（1.5歲～2歲）

2．完整句階段（2歲以后）第14頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第一階段：單詞句（1-1.5歲）

一周歲—二周歲左右單詞句階段1、單音重疊：娃娃、帽帽、衣衣；把汽車叫成“笛笛”2、一詞多義：孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，

如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”3、以詞代句：“媽媽”——“這是媽媽”、

“要媽媽抱”、

“媽媽幫我揀東西”、

“我肚子餓了”等。

“球”——“我要玩皮球”

“這是我的皮球”

“媽媽拍皮球”第15頁,共43頁，2024年2月25日，星期天案例分析1：媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上，一歲3個月的兒子看不到餐桌上的食物，但是聞到了食物香味，于是踮起腳看著餐桌，說：“肉？肉肉？”開始吃飯時，媽媽把他放在餐椅上，他指著紅燒排骨急促地說：“媽媽肉、媽媽肉、肉…”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面帶笑容對旁邊的奶奶說：“奶奶肉！”

請分析該幼兒三次說“肉”表達(dá)的含義，并結(jié)合案例說明該年齡段幼兒言語發(fā)展特點(diǎn)。以詞代句第16頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第二階段：雙詞句階段（1.5-2歲）開始說雙詞或三詞組合在一起的句子“媽媽，出去”——“媽媽帶我出去玩”

“媽媽，飯飯”——“媽媽，我要吃飯”

“媽媽在吃飯”這種句子的表意功能雖然比單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報式文件，所以也稱“電報句”或“電報式語言”第17頁,共43頁，2024年2月25日，星期天

2．完整句階段（2歲以后）（1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達(dá)自己的意思，并開始會說一些復(fù)合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。（2）詞匯量迅速增加到3歲時，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個詞。第18頁,共43頁，2024年2月25日，星期天三、言語發(fā)展階段（3—6）語音3—4歲是語音發(fā)展關(guān)鍵期（1）逐漸掌握了本族語言的全部語音4歲基本掌握（2）韻母正確率高于聲母“g”“k”

“d”“t”

“zh”“ch”“sh”

“z”“c”“s”“j”

“q”“x”“哥哥”說成“得得”“老師”叫成“老西”“吃飯”

說做“七飯”

第19頁,共43頁，2024年2月25日，星期天啟示必須注重幼兒的發(fā)音練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音杜絕方言化教學(xué)少嘲笑，杜絕模仿少兒正確示范第20頁,共43頁，2024年2月25日，星期天三歲

幼兒掌握800至1000個詞四歲幼兒可掌握1600至2000個詞五歲幼兒可掌握到2200至3000個詞六歲幼兒可掌握

3000到4000個詞

詞匯幼兒掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化

名詞、動詞副詞、數(shù)詞、量詞、連接詞第21頁,共43頁，2024年2月25日，星期天第22頁,共43頁，2024年2月25日，星期天幼兒首先掌握的詞匯內(nèi)容包括什么？名稱項目舉例具體名詞日常生活用品日常生活環(huán)境人物稱呼爸爸、媽媽動物交通工具、武器身體植物自然現(xiàn)象抽象名詞學(xué)習(xí)等日常活動社交、個性政治、軍事第23頁,共43頁，2024年2月25日，星期天1、詞義理解的擴(kuò)張貓貓一切有毛、有尾巴的物體剛才過去的任何時間

“我剛才爬了樹”2、詞義理解的縮小爸爸自己的爸爸才是爸爸珍貴僅僅指熊貓詞義詞義理解逐漸確切和深化第24頁,共43頁，2024年2月25日，星期天詞義理解逐步準(zhǔn)確表面意義深層意義“甜”“黑車”第25頁,共43頁，2024年2月25日，星期天啟示豐富幼兒生活經(jīng)驗擴(kuò)大閱讀量兒歌第26頁,共43頁，2024年2月25日，星期天1、言語功能逐漸分化幼兒早期的言語功能有表達(dá)情感、意動的（語言和動作結(jié)合表示意愿）和指物的，最初三者緊密結(jié)合，沒有分化。皮球我喜歡皮球（表達(dá)情感）

我想玩皮球（體現(xiàn)意動）

這里有皮球（指物）語法第27頁,共43頁，2024年2月25日，星期天2、詞性的分化幼兒早期的語詞是不分詞性的，往往將名詞和動詞混用。以后逐漸分化出中心語和修飾語，名詞和動詞等詞性。笛笛汽車（名詞）

開車（動詞）解放軍叔叔、老奶奶當(dāng)成一個詞用語法第28頁,共43頁，2024年2月25日，星期天案例分析2：兩歲半的小孩對媽媽說：“媽媽看，黑色的小白兔！”請分析該幼兒的語言表述反映了該階段幼兒語法發(fā)展的什么特點(diǎn)？

詞性不分化第29頁,共43頁，2024年2月25日，星期天But

對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。

被動語態(tài)-“小玲被小楠撞倒了”。

雙重否定-“小朋友沒有一個不喜歡聽故事的?！?/p>

第30頁,共43頁，2024年2月25日，星期天兒童在理解自己尚未掌握的新句型時，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗中總結(jié)出來的一些“規(guī)則”去理解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。

【案例分析】當(dāng)老師說“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個句子時，相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。第31頁,共43頁，2024年2月25日，星期天

（2）詞序策略兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義?！景咐治觥恳挥變簩ⅰ靶∶鞅恍∪A碰了一下”理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車。這說明幼兒語義的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

第32頁,共43頁，2024年2月25日，星期天（3）非語言策略幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時，時常使用一些非語言（與語言本身無關(guān)的）策略。

【典型表現(xiàn)】如果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一個支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語是“放下面”、“放旁邊”。第33頁,共43頁，2024年2月25日，星期天啟示豐富幼兒生活經(jīng)驗擴(kuò)大閱讀量口語表達(dá)練習(xí)第34頁,共43頁，2024年2月25日，星期天情境性言語比重連貫性言語比重一個3歲男孩子向別人講述自己昨天做的事情時說：“看見猴子了，有好多，在動物園，吃香蕉，蕩秋千，爬樹，好玩極了，還有老虎，好兇的。媽媽帶我去的，還有奶奶?！痹谥v述的過程中好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊模仿猴子、老虎的動作和表情?？谡Z表達(dá)第35頁,共43頁，2024年2月25日，星期天案例分析3一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。

問題思考：該幼兒言語表達(dá)有什么特點(diǎn)？這是什么言語？第36頁,共43頁，2024年2月25日，星期天我該怎么辦？一位父親這樣描述他兒子口吃的煩惱：我兒子今年3歲，原本說話好好的，進(jìn)入幼兒園之后，不知是什么原因，他說話總是結(jié)結(jié)巴巴的。我?guī)メt(yī)院檢查，醫(yī)生說他生理上沒有任何缺陷。與班上老師交流后，才了解到班上有一位說話結(jié)巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿的，從此之后，我就不允許他與那位小朋友接觸，當(dāng)他說話結(jié)巴時我就訓(xùn)斥他，結(jié)果情況越來越糟，我該怎么辦？第37頁,共43頁，2024年2月25日，星期天一、什么是口吃？

口吃表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語的節(jié)律性障礙，俗稱結(jié)巴。

學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2——4歲。第38頁,共43頁，2024年2月25日，星期天二、口吃的原因（一）生理性的：

兒童的言語調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。（二）心理性：1、說話時過于急躁、激動和緊張，2-3歲兒童口語表達(dá)不夠流暢，在急于表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語節(jié)奏的障礙；2、父母急躁、簡單而又粗暴的處理方式加劇了孩子的緊