從課例探究高中英語詞匯教學

從課例中探究高中英語詞匯教學肇慶市第十二中學蘇小敏【內容摘要】根據(jù)多年的高中英語教學經驗，筆者認為英語的所有的學習活動都離不開詞匯，這一點尤其體現(xiàn)在圍繞高考的高中英語的學習活動上，例如：做聽說練習需要詞匯，做完形填空需要詞匯，做閱讀理解需要詞匯，做語法填空需要詞匯，寫作文更需要大量的詞匯。所以說，詞匯是語言學習的基礎，這是因為人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。詞匯是語言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥。沒有鋼筋和水泥，何來高樓大廈？同樣，沒有詞匯，談何學好英語？為此，筆者在本文的闡述中以課例來探究一下高中的詞匯教學，提高對詞匯重要性的認識，加強詞匯教學，以詞匯作為一個突破口來提高中學英語教學實效?！娟P鍵詞】詞匯、詞匯量、誤區(qū)、詞法、信息、意義、聯(lián)想、策略、訓練、記憶、應用、評價、案例【正文】探究的背景眾所周知，詞匯是語言的三大要素——語音、詞匯、語法之一，是構成語言的最基本的要素之一，也是聽、說、讀、寫等一切學習活動的基礎。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發(fā)展。新西蘭的Nation，I.S.P.在TeachingandLearningVocabulary一書中指出，語言學習者在輸入性和輸出性語言使用方面的許多困難都源于詞匯的不足?？梢姡~匯學習直接影響語言學習的效果。（傅詠梅，2010）著名語言學家D.A.Wilkins(威爾金斯)(Wilkins,1972:111)指出：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零（Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.）。因此，詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的能力。而詞匯量小，運用能力薄弱正是目前詞匯學習普遍存在的兩個問題。因此，本文決定從詞匯學習策略入手，幫助學生掌握一些有效的詞匯學習策略，打破現(xiàn)存的惡性循環(huán)，以期達到提高詞匯學習的自主性，改變詞匯學習的費時、低效的局面的目標。詞匯學習的誤區(qū)隨著《普通高中英語課程標準》的頒布和實施，高中英語詞匯教學成為師生共同關注的問題。高中英語課程標準在詞匯學習方面對學生提出了更高的要求,詞匯量增加了,要求掌握的詞匯中不常使用的詞匯也增多了,學生詞匯學習方面也就更加困難。本文針對學生記憶單詞困難的特點，通過探索不同英語詞匯學習策略，幫助學生有效地記憶單詞，引導學生走出詞匯學習的誤區(qū),跨越詞匯學習的難關。1、語音不過關，記憶單詞依靠死記硬背大部分學生在記單詞時，只是反復地背誦單詞的拼寫及與它相對應的中文譯文，采用按字母死記硬背的方法來記憶單詞，結果費了很大的勁，只是暫時把單詞背得滾瓜爛熟，過幾天就忘掉了。造成這種現(xiàn)象的原因一是學生語音不過關，有的學生48個音標讀不準，有的勉強會讀，卻不會拼讀單詞，重讀非重讀掌握不好，再是缺少基本的語音知識，開音節(jié)閉音節(jié)及相應的發(fā)音規(guī)律不知道，更不必說在記憶單詞時加以運用了。2、缺少必要的詞法知識，常在詞匯應用中犯一些常識錯誤學生學習新詞時往往不注意單詞的詞性及相應變化，這樣造成在運用中出現(xiàn)形容詞作副詞用，動詞作名詞用等現(xiàn)象。閱讀中由于對詞匯詞性的不敏感也使學生不能快速抓住句子的中心意思，以致于學生記單詞下功夫不小，學習效果卻不大。3．缺少必要的詞匯學習策略，急功近利、效率低下詞匯教學的有效策略【教學建議】一、詞匯教學內容詞匯教學首先要考慮的是詞匯教學內容，即詞匯教學中呈現(xiàn)、訓練評價的內容。一般來說詞匯教學包括四方面的內容：1．意義詞匯的意義包括單詞的概念意義（即詞典中所標注的意思）和關聯(lián)意義。關聯(lián)意義指一個單詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義。比如fox可以指“狐貍”這種動物，也可以表示“狡猾”。詞匯的不同關聯(lián)意義也說明了在語境詞匯展示中的重要性。2．詞匯信息所謂詞匯信息指詞類、詞的前綴、后綴、詞的拼寫和發(fā)音等。這是詞匯的最基本信息，也是學習者應該掌握的最基本內容。詞匯信息同樣包括詞法，如名詞的可數(shù)與否，動詞的及物與否，及物動詞的句法結構，接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復合賓語等等。3．用法詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域。不同的單詞所使用的場合不同。就語域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。4．詞匯策略策略同樣應該是詞匯教學的內容之一。教師應該能夠根據(jù)具體的單詞介紹相應的策略，如“上下文策略”、“詞根、詞綴記憶策略”、“映象”、“分類”“聯(lián)想”等。例如：教師選擇一個主題詞，運用網(wǎng)絡關系圖啟發(fā)學生思維，說出與主題詞有關的詞匯或詞組，并寫在網(wǎng)絡圖中。如下圖所示：

二、詞匯教學策略1．詞匯呈現(xiàn)策略詞匯包括音、形、義三個結構要素，學習和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領會運用詞匯，牽涉到一個復雜的心理認知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞義分為概念意義和關聯(lián)意義。關聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義。比如，fire一詞，字母意義為“水”，但其關聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“著火了!”或者“向敵人開火”等警告或命令，也可以表示“熱情；激情”。詞匯關聯(lián)意義的豐富性也說明了語境在詞匯呈現(xiàn)中的重要性。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學習者應掌握的內容。在掌握詞的結構要素的基礎上，教師應當向學習者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。2.詞匯策略訓練策略詞匯策略訓練是詞匯教學中的內容之一，教師應根據(jù)具體的單詞特點向學習者介紹相應的策略。詞匯學習在很大程度上依賴于策略的使用，對于不同的學習者來說，記憶單詞和掌握用法所習慣使用的策略都存在差異。根據(jù)詞匯學習特點，詞匯策略可以分為以下五類（魯子問，王篤勤2006:67）：a.調控資源：指對詞匯學習過程進行計劃、實施、反思、評價和調整，同時，還涉及到資源的利用和監(jiān)控等；b.資源策略：指運用課外讀物、音響制品、網(wǎng)絡、廣告、字典等方式學習詞匯，擴大詞匯量；c.認知策略：指為了完成具體學習任務而采取的行為和方法，包括猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等；e.記憶策略：指有助于學習者記憶單詞的策略，如根據(jù)構詞法記憶單詞、根據(jù)上下文記憶單詞、利用分類方式記憶單詞等；f.活動策略：指詞匯學習不同僅限于理解和記憶，必須能夠使用，因此，學習者應該能利用真實語境或創(chuàng)造語境使用詞匯，包括造句、故事敘述、書信及與他人進行交流等。資源策略幫助學習者接觸作為語言輸入的新詞匯，然后借助認知策略理解詞義、了解詞形，并合理利用記憶策略鞏固對所學單詞的記憶，同時，積極采用活動策略來使用詞匯，這就是詞匯輸出，而這整個過程受到調控資源的監(jiān)控和調配。外語詞匯學習中一個非常重要的問題是如何促進學習者對詞匯的記憶，促進學習者的策略訓練包括下列幾類：（1）閱讀記憶策略訓練學習者通過閱讀材料提供的上下文語境來記憶單詞，有助于學習者準確地理解單詞的意義。這里要區(qū)分精讀記憶策略和泛讀記憶策略，精讀記憶策略是有意識、有目標的記憶，而泛讀記憶策略是無意識的記憶，目的是鞏固精讀中學到的詞匯和語法。（2）興趣記憶策略訓練興趣是最好的老師，因為興趣能夠引導學習者積極、主動地投入到學習活動中。例如，在學習者單詞wholesome時，教師可以通過謎語的形式來幫助學習者記憶：“Whatwordisitfromwhichthewholemaybetakenandyetsomewillbeleft?”，學習者經過認真思考，找到正確答案。利用謎語教單詞就能激發(fā)學習者的學習興趣，提高聽力和理解力，起到事半功倍的效果。（3）最佳時期記憶策略訓練記憶分為瞬時記憶(Sensorymemory)、短時記憶(Short-termmemory)和長時記憶(Long-termmemory)，任何知識的學習都是始于瞬時記憶，來自感覺和知覺的語言信息必須首先在短時記憶中進行加工才能進入長時記憶，而長時記憶中的信息只有被激活后才能進入短時記憶，也才有可能被提取、利用。短時記憶的容量有限，一般為7＋個項目，項目單位可以是字母、數(shù)字、單詞、音節(jié)等。短時記憶的單位組塊的伸縮性較大，要充分利用上外語課的時間，記憶更多的單詞。3.詞匯應用策略詞匯運用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏運用環(huán)節(jié)，學習者即便是暫時記住了單詞，由于沒有通過運用得以鞏固，將導致學習者無法真正掌握單詞。因此，教師應根據(jù)所教詞匯的特點，結合學習者的具體情況設計一定量的詞匯運用活動。（1）看圖描述教師選擇一些圖片，讓學習者盡量用所學單詞加以口頭或筆頭描述。（2）描述繪畫一個學習者手持圖片，另外一個學習者手中一個空白紙和一只筆，然后，手持圖片的學習者盡量用所學單詞來描述圖片內容，要求同伴根據(jù)他（她）的描述在空白紙上畫出來。（3）詞匯游戲教師向學習者展示一幅圖片，圖片中有許多物體，允許學習者看圖片一到二分鐘，然后收起圖片，讓學習者回憶圖片上的內容，并寫在紙上，并且與同桌相互比較。當然，造句等傳統(tǒng)的策略也可以在語境真實的情況下使用。4．詞匯評價策略評價學習者是否掌握一個單詞包含以下準則：1、發(fā)音正確；2、拼寫正確；3、掌握詞性；4、能夠辨認這個單詞的書寫和口語形式；5、能夠隨意回憶起這個單詞；6、能夠將這個單詞與一個恰當?shù)膶嵨锘蚋拍盥?lián)系起來；7、能夠將這個單詞用在一個恰當?shù)恼Z法形式里；8、無論是在口語，還是在書面語中，學習者都能夠熟練地識辨和應用這個單詞；9、了解并且掌握關于這個單詞的搭配關系。課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等方式進行。同時，為了培養(yǎng)學習者的自主學習能力，教師也應采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學習者在評價中的主體作用。例如，下表是學習者對單元詞匯學習活動的自我評價，要求學習者根據(jù)自己的學習行為，在相應的數(shù)字上劃勾：1表示十分不符合實際情況；2表示不符合實際情況；3表示不能確定；4表示基本符合實際情況；5表示十分符合實際情況。后三個問題具有開放性特征，要求學習者根據(jù)自己的實際學習行為提供詳細回答并，借以促進學習者對自己的詞匯學習表現(xiàn)進行反思和調整。單元詞匯學習活動自我評價表a.我在課前仔細了預習本單元的新單詞。12345b.我認真完成課文A后所附的詞匯練習題。12345c.我閱讀了課文B并完成了課后所附的詞匯練習題。12345d.我總是充滿興趣地聽老師講解單詞。12345e.我一直非常積極踴躍的參加各類詞匯學習活動。12345f.在參加各類詞匯學習活動時我與其他同學合作很愉快。12345g.我已經基本掌握本課的詞匯，包括讀音、拼寫、意義、搭配使用等。12345h.我能夠聽出其他同學在單詞發(fā)音上的錯誤。12345i.我能夠發(fā)現(xiàn)其他同學在單詞拼寫上的錯誤。12345j.我能夠運用上下文語境、猜測法、拆詞法等多種詞匯學習策略。12345k.我的單詞聽寫成績非常不錯。12345m.我因為在單詞學習過程中的突出表現(xiàn)得到老師的表揚。12345n.我對自己在詞匯學習者中的表現(xiàn)滿意。12345p.這一單元我認為自己做的好的地方有：_______________________________________。q.這一單元我認為自己做的不夠好的地方有：__________________________________。

四、教學案例

教學案例一詞匯運用活動（運用所學詞匯描述情感）時間教學步驟教師活動學生活動教學目的第1分鐘啟動教學向學生問好：Hello！Everyone！向教師問好：Hello！問候學生，啟動教學。第1-2分鐘任務回顧教師引導學生談到上節(jié)課有一個汶川地震的短文寫作任務，現(xiàn)在做一些有益于此次寫作的準備活動?；仡櫲蝿照{動學生的已有知識。第2-3分鐘詞匯圖引導學生進行頭腦風暴，說出earthquake的所有詞匯，教師將這些詞匯分類在黑板上畫出詞匯網(wǎng)絡圖。打開思路，把能想到的有關地震的語詞都說出來。通過課文學習了解詞匯。第4-5分鐘教授學習策略引導學生思考：Whathelpcanyougetfromthiswor