小學道德與法治：一場未來公民核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學變革

小學道德與法治：一場未來公民核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學變革摘要：指向學生核心素養(yǎng)提升的小學道德與法治課堂，應以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的合格公民為明確目標，從學生的現(xiàn)實生活入手，對小學生進行未來公民素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。當前的道德與法治學科的教學，應該從關注“怎樣教”走向“如何學”，從“強調結論”走向“能力提升與方法習得”，從了解“是什么”走向“能做什么”，凸顯學生的“自主發(fā)展”“學習過程”與“生活提升”，促進學生核心素養(yǎng)的習得與提升。關鍵詞：小學；道德與法治；核心素養(yǎng)；教學改革正文：良好的公民素養(yǎng)是民主社會健康發(fā)展的基石，是社會全面進步的一個先決條件。對學校而言，“今日之學生即未來之公民”?；趯W生未來公民核心素養(yǎng)提升，小學道德與法治課堂應該作出怎樣的改變？以下，筆者結合課堂教學實踐，就教學方式的轉變談未來公民核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。1.注重自主發(fā)展：從關注“怎樣教”走向“如何學”，“自主發(fā)展”是“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的重要方面，而“學會學習”則是自主發(fā)展的第一要求?？v觀小學道德與法治教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師更多關注的還是“怎樣教”，往往忽視了學生的自我學習。引導學生學會學習，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，應當是當前道德與法治教學的要務。1.1將單向的師生問答引向系統(tǒng)問題導向下的自主思考。以《我們來尋根》一課為例，為了讓學生了解祖先們的生活，教者播放了視頻：祖先們在山洞里躲避風雨；采摘果實，集體狩獵以求生存……為了引發(fā)學生思考，教師設計了一系列問題：原始人類住在哪里？穿的是什么呢？……很明顯，一問一答的方式無助于學生的自主發(fā)展。如何改變？我們建議將師生問答引向系統(tǒng)問題導向下的自主思考，引領學生進入更多的合作探究、自主生成的狀態(tài)。例如，課例中，教師可以在視頻播放前，將這些小問題整合成一個大問題：我們的祖先為了生存付出了哪些努力？建議從衣食住行等方面來思考。用這一系統(tǒng)性的問題，給學生留下足夠的思考空間，也給學生思考的抓手。由此，學生從不同角度進行觀察、思考，從而展現(xiàn)出不同的思維水平。學生從問題思考中獲得的是解決問題的核心素養(yǎng)，形成開放、多元的學習意識。1.2將被動的接受式學習引向主動的自主式探究為了讓學生能夠身心入境地體味社會生活的變化，教師較為常見的做法是將生活視頻、音頻、圖片等，通過多媒體展示播放。在這樣的課堂上，學生往往是被動的知識接受者。指向核心素養(yǎng)的道德與法治課堂務必要改變這一狀態(tài)，引導學生以自主探究的方式進行學習，從而讓學生真正學會學習。如《尊重勞動者》教學中，教師可在課前引導學生進行課前調查、資料收集等前置性學習活動——了解生活中的勞動者的工作性質、工作時間、工作強度、工作價值等。在主題任務的驅動下，學生以小組為單位，在教師、家長的指導下參與社前置性學習活動，根據主題要求，走近身邊的勞動者，采訪聞訊，收集素材，開展自主探究?；顒舆^程中，教師應根據學生實踐的實際情況，適時進行調整，遇到問題要督促學生主動思考，幫助學生形成解決問題的能力……在這一過程中，學生適應社會的能力將得到提升，助其實現(xiàn)社會性發(fā)展。學生參與訪談、調查后積累了不少關于勞動者文字與圖片資料。教師應該讓學生站在課堂中央，成為成果匯報的主體，分享自己參與實踐活動的所見所聞、所思所感。2.凸顯學習過程：從“強調結論”走向“能力提升與方法習得”中國學生發(fā)展素養(yǎng)之學會學習，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。要讓學生真正學會學習，使學習過程豐滿有效，就必須在學生能力提升與方法習得上下功夫。指向核心素養(yǎng)的道德與法治課堂必須關注學習過程本身，讓學生通過習得能力與方法，實現(xiàn)自我素養(yǎng)的提升。2.1聚焦學習過程，引導深度參與指向核心素養(yǎng)的學習必須聚焦學習過程本身，引導學生在學習過程中深度參與體驗——教師給予每一位學生與之對應的明確的學習任務，并提供有效的抓手，讓其在任務驅動下進行探究；引導學生形成愿意與小組成員合作的態(tài)度等。例如，《我們?yōu)樽嫦榷湴痢贰八拇蟀l(fā)明”的教學中，為了讓學生充分感受祖先們發(fā)明紙的智慧與偉大，教師下發(fā)學習單，讓學生通過借助電子書包、網絡等資源查閱相關資料，自主學習，再小組交流和全班分享完善學習成果，深化對學習內容的理解。材料優(yōu)點不足使用的時間范圍龜甲竹簡絲綢如此，學生在深度參與學習的過程中，獲得了道德認同能力、自信心、表達能力等方面的升華與提升，這遠比“強調結論”更有意義。2.2聚焦能力提升，注重方法習得品德學習是知與行相統(tǒng)一的過程，為此，教師必須聚焦能力提升，注重方法習得。諸如《從世界看中國》，教學目標之一就是讓學生學會看地圖，正確使用讀圖方法嘗試解決問題，指導生活。教學中，教師首先出示亞洲地圖，請學生在地圖上嘗試運用方位順序，指出祖國的地理位置——北半球、亞洲東部、太平洋的西岸。隨后，讓學生繼續(xù)運用讀圖方法，在中國行政區(qū)地圖上找到一級行政區(qū)的名稱，并按一定的方位順序，有序介紹。最后，請學生找到自己家鄉(xiāng)所在的省份，并找出不同方位上的相鄰省份。通過這一學習過程，學生不僅獲取了相關的地理知識，習得了認識地圖的方法，還形成了一定的讀圖能力，使之能在生活中遷移運用。3.著眼生活提升：從思考“是什么”走向“做什么”，幫助學生提升適應社會的能力，獲得綜合性的實踐智慧，應是道德與法治課程所強調的核心素養(yǎng)。我們在教學中，要讓學生從知道“是什么”走向思考“做什么”，從道德規(guī)范的認知性學習走向自覺自為，提升健康生活的能力與素養(yǎng)。3.1適應社會，建構美好生活著力激發(fā)學生構建美好生活的愿望，幫助學生參與社會、學會做人是道德與法治課程的核心。通過學習，學生不僅要知曉道德規(guī)范，更應產生通過實際行動建構美好生活的愿望，從而不斷提升適應社會、美好生活的素養(yǎng)。例如，《溫暖老人心》一課，旨在培養(yǎng)學生“尊老”的良好品質。通過教學，讓學生不僅要知道感恩長輩老人們的養(yǎng)育之恩，更要產生分擔家庭責任的意愿，并付諸行動。教學中，教師根據學生的個體差異和家庭實際情況，從衣食住行等生活細節(jié)，引導學生“穿越”回家庭生活現(xiàn)場，以一個旁觀者的視角，看一看家里的老人們，曾經為自己付出了多少，并通過“真情告白”——視頻錄像的方式，讓孩子們聽聽老人們的心聲。由此，學生發(fā)現(xiàn)原來自己習以為常的一個個生活場景，都是由長輩們的愛凝結而成的。于是，學生產生了關愛老人，主動分擔家庭責任的愿望，決心從整理自己的臥室，打理自己的衛(wèi)生等具體的行動出發(fā)，學會擔當，感恩長輩。3.2立足生活，提取實踐智慧立足生活，向生活學習，是幫助學生提升生活能力、提取實踐智慧的必由之路。這要求道德與法治課堂要注重激活學生的生活經驗，并讓學生獲得從生活和經驗中學習的能力。如此，才能讓學生掌握靈活處理生活問題的方法，不斷養(yǎng)成健康生活的素養(yǎng)。例如，《網絡連接你我他》一課中有許多網絡使用規(guī)則需要學生了解、銘記并予以執(zhí)行：抵制暴力的網絡游戲，瀏覽健康的網絡內容……而現(xiàn)實生活中，五花八門的網絡信息和網絡游戲是許多學生難以抵制的誘惑。如何抵制誘惑、健康上網是學生本階段的必修課。教學中，教師在引導學生了解沉迷網絡的危害后，可以創(chuàng)設主題活動：結合校園、個人家庭和社區(qū)實際，積極思考抵制網絡誘惑的策略，并具體說明該策略的制定思路和可行性。于是，學生通過自主思考、小組討論，總結了諸多