2020年部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元《偉大的品格》學(xué)案

第七單元偉大的品格

法國作家羅曼?羅蘭說：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的

藝術(shù)家，偉大的行動者?！币灿腥苏f：“要重視自己的品格，品格勝于名聲，因?yàn)榍罢叽?/p>

表真正的你，后者只是別人眼中的你?！边@些話都在向我們證明，只有具備了優(yōu)秀的品

格，才能成就自己的名聲。偉大的品格是那么美好，就像黎明時初升的太陽，像黃昏時

的一抹彩霞，又像夜空中一顆發(fā)亮的星星……，它總能帶給我們無盡的感動和震撼，讓

我們獲益匪淺。

走進(jìn)本單元，我們一起去發(fā)現(xiàn)這些偉大的品格：王昌齡流落他鄉(xiāng)，堅(jiān)守自我；將士

們?yōu)閲鴼常⒂鹿遥和趺嵋悦酚骷?，氣?jié)非凡；車胤囊螢夜讀，勤奮刻苦；老婆婆

苦心磨鐵杵，持之以恒；船長哈爾威遇事沉著，舍己為人；黃繼光舍身堵槍口，英勇獻(xiàn)

身。偉大的品格是強(qiáng)心劑，是追夢路上的航標(biāo)燈。讓我們領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)這些偉大的品格，

讓自己在人生的道路上行得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

本單元的課文文體多樣，都從不同角度反映了“偉大的品格”這一主題，學(xué)習(xí)本單

元課文，要善于從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)人物的崇高精神，

受到良好的熏陶。

令小令［吟+++甘空今=；：＞吟,

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點(diǎn)課時安排

想象詩歌描繪

這三首古詩或描寫送

的景象，用自己的話

別朋友的情景，或描繪雪夜

說說每首詩的意思；

古詩三首追敵的場面，或以梅喻人，2課時

體會詩句中傳達(dá)出

反映了詩人們不同的精神、

的精神品格,感悟作

氣概和品格。

者的情感。

課文

這兩則文言文講的是借助課本上的

文車胤夏夜捉螢火蟲照亮來注釋，理解文中每句

言

文讀書和李白受磨鐵杵的老話的意思;體會文中

課時

二2

婆婆觸動返回山中完成學(xué)人物的求學(xué)精神，培

則

業(yè)的故事，告訴我們要勤奮養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不

學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈。懈的精神。

本文通過寫“諾曼底了解“諾曼底

號”被撞，船長親自指揮救號”遇難的經(jīng)過，明

“諾曼底

援工作，在人員全部獲救后白哈爾威船長行動

號”遇難2課時

自己卻沉入大海的悲壯故的真意；學(xué)習(xí)哈爾威

記

事，體現(xiàn)了船長沉著冷靜、船長的崇高品質(zhì)，體

舍己救人的高貴品質(zhì)。會他的偉大人格。。

借助重點(diǎn)詞句，

本文講述了黃繼光在

感受人物形象，體會

上甘嶺戰(zhàn)役中，為了戰(zhàn)斗的

人物視死如歸、英勇

勝利舍身堵槍口、英勇獻(xiàn)身

黃繼光獻(xiàn)身的精神；掌握概1課時

的事跡，贊揚(yáng)了黃繼光視死

括課文主要內(nèi)容的

如歸、精忠報(bào)國的英雄主義

方法,逐步提高閱讀

精神。

能力。

學(xué)會根據(jù)說話

口

語選擇或創(chuàng)設(shè)一個情境，的對象和目的，運(yùn)用

交自我介紹2課時

際試著作自我介紹。合適的內(nèi)容進(jìn)行自

我介紹。

抓住自己獨(dú)特

以“我的‘自畫像

我的“自的外貌特征,反映自

習(xí)作為題，向班主任介紹自己，2課時

畫像”己與眾不同的性格

讓他更好地了解你。

特點(diǎn)。

交流描寫人物的一些

交流平臺

方法。引導(dǎo)學(xué)生交流

識從人物語言、動作描

字

加學(xué)習(xí)描述人的品質(zhì)、心寫中看出人物的特

油情的詞語，識記漢字。

語點(diǎn)和品質(zhì)；講講有關(guān)

站

文古人讀書求學(xué)的成

園2課時

詞

地語故事；能寫出有連

句積累有關(guān)古人讀書求

段續(xù)性動作的句子;積

學(xué)故事的成語.；仿照例句，

運(yùn)累描述人的品質(zhì)、心

用寫連續(xù)生動的句子。

情的詞句，背誦名

積累、背誦4則名言古言。

日積月累

訓(xùn)。

21古詩三首

《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡的一首送別詩。前兩句寫景，用蒼茫的

江雨和孤峙的楚山，烘托送別時的凄寒孤寂之情；后兩句，詩人以晶瑩透明的冰

心玉壺自喻，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。

全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊(yùn)藉，韻味無窮。

《塞下曲》是唐代詩人盧綸所作。這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，

文氣概豪邁。本詩情景交融，沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場

本面，但留給人們豐富的想象。

分《墨梅》是元代著名畫家、詩人王冕所作。詩人表面上是在贊美墨梅不求人

析夸，只愿給人間留下清香的美德，實(shí)際上是借梅自喻，表達(dá)自己對人生的態(tài)度以

及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。此詩淺顯易懂，同時又富含哲理，耐人尋味。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)該讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，了解詩句的意思，

想象詩句描繪的情景，并且把握人物形象。所以，教學(xué)中要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)

習(xí)方法的指導(dǎo)。注意讓學(xué)生在誦讀、理解的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

教1.會認(rèn)7個生字（包括1個多音字），會寫8個生字，積累重點(diǎn)詞語。

學(xué)2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》。

目3.學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

標(biāo)4.體會詩句中傳達(dá)出的精神品格，感悟詩人的情感。

教理解古詩的大品讀古詩

課

教

時

學(xué)意，并能用自己的話學(xué)詞，比較閱讀，

安

難2課時

排

重說出詩句的意思；想點(diǎn)體會詩中人物的

點(diǎn)象詩歌描寫的景象。精神品質(zhì)。

----20殊與第一部時J-^2^---

《芙蓉樓送辛漸》

1.會認(rèn)“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺"4個生字，能正確、流

利、有感情地朗讀古詩，背誦、默寫古詩。

2.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的景象，體會朋友間深厚的情誼。

4^盤加蟾I

L抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

2.通過不同方式的朗讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描繪的意境。

景學(xué)過盛

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.播放歌曲《相見時難別亦難》，談話導(dǎo)入。

導(dǎo)語：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是最永恒、最凄美的話

題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”

的大詩人王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩——《芙蓉樓送

辛漸》。（板書課題）

2.讀題，解題。

（1）芙蓉樓：原名西北樓，故址在今江蘇鎮(zhèn)江北。登臨可以俯瞰長江，遙望江北。

辛漸：詩人的一位朋友。從題目中你讀出了什么？

明確：這是一首送別詩。題目交代了送別友人的地點(diǎn)（芙蓉樓）和友人的名字（辛

漸）。

（2）了解送別詩。

送別詩抒發(fā)詩人離別之情的詩歌，代表詩人有李白、王維、王昌齡等。一般是按

時間、地點(diǎn)來描寫景物，表達(dá)離愁別緒，從而體現(xiàn)詩人的思想感情。送別詩中常寫到的

景物有長亭、楊柳、夕陽、酒、秋等，詩歌題目通常有“贈、別、送”等字眼。送別內(nèi)

容有夫妻之別、親人之別、友人之別，也有同僚之別，甚至是匆匆過客之別。所用的手

法常常是直抒胸臆或借景抒情。其藝術(shù)特點(diǎn)，有的格調(diào)豪放曠達(dá)，有的委婉含蓄，有的

詞淺情深。

2.了解作者。

王昌齡（698—756）唐代詩人。字少伯，京兆長安（今陜西西安）人。其詩多寫

邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。他擅長七絕，人稱“七絕圣手二代表作有《從

軍行》七首、《出塞》二首等。后人輯有《王昌齡集》。

二、初讀古詩，整體感知

1.打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。

（點(diǎn)撥：注意讀詩要強(qiáng)調(diào)字詞間的停頓，讀出它的節(jié)奏來）

芙蓉樓/送辛漸

寒雨/連江/夜入?yún)?，平?送客/楚山孤。

洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。

2.指名朗讀，教師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。

指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受

來。（再次練習(xí)朗讀）

3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么印象。

（設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形

成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美）

三、精讀古詩，重點(diǎn)品悟

學(xué)習(xí)體會“寒”，感悟“孤工（課件出示古詩的前兩句）

（1）自然的“寒”與楚山的“孤二

師：“一場秋雨一場寒”，這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看

起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂一一寒雨連江夜入

吳，平明送客楚山孤。（齊讀）

（2）離別的“寒”與內(nèi)心的“孤

（點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令詩人感到寒意與孤獨(dú)的？）學(xué)生談

體會。

師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使

詩人平添了幾分孤獨(dú)！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導(dǎo)激情誦讀前兩句）

總結(jié)：除此之外，你知道詩人還會為什么感到寒心嗎？這里還暗含著同學(xué)們所不了

解的一些歷史背景。

（課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷做官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸

佞小人詆毀誣陷，兩次貶官。開元二十七年（739）,被貶為江寧丞，開元二十九年（741）,

又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉。他始終不肯向惡勢力屈服，頑強(qiáng)斗爭，直到“安史之

亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲。他一生壯志未酬，這首詩是他第二次

遭貶時所作）

隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個“寒”字，我們還能怎么理解？（學(xué)生談體會）

（3）對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。

引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去

更讓他覺得孤立無援。讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受詩人那種復(fù)雜的內(nèi)心。（齊

讀）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的

含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)

過程，同時在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成）

四、走近作者，感悟品質(zhì)

1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

（1）播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白。

過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，

詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠。那個無眠之夜，他在想：

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、詩

人之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會詩人內(nèi)心，能與詩人對話，同時也

為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)）

（2）指名發(fā)言。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。

（1）在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣兩句話（生）：

“:（師）那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

（2）在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣兩句話（生）：

“（師）那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情??！

（3）在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那兩句話（生）：

“（師）那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心

?。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動的

畫面，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景,

朗讀后老師及時的補(bǔ)充，也會使學(xué)生明白，詩人那種對家人、對朋友、對朝廷矢志不渝

的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”“玉壺”這兩個抽象的詞語也己經(jīng)

形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深

處的一種自然、真實(shí)的流露）

3.感悟人物品質(zhì)。

（1）沒有了對親人的竹報(bào)平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語

化作臨別時的兩句叮嚀（生）：“（古詩后兩句）

（2）引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕地轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他

不想回家嗎？（生答：想）可是他能回家嗎？

（3）學(xué)生自由發(fā)表見解。

總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服,

自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

（設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人想要回家但又不能回去的內(nèi)

心，從而體會他剛正不阿、不畏強(qiáng)暴、不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是

本課的一個點(diǎn)睛之筆）

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

用7拿^與第二講時

《塞下曲》《墨梅》

1.會認(rèn)“硯、乾、坤”3個生字和多音字“單”，會寫“雁、硯、乾、坤”4個生字,

能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2.學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

1.品讀古詩，比較閱讀，提高學(xué)生欣賞古詩的能力。

2.接受古詩的熏陶，體會詩中人物的精神品質(zhì)，向他們學(xué)習(xí)。

景學(xué)過盛

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《芙蓉樓送辛漸》這首詩，大家是不是都會背誦了呢？（生

齊背）好。大家還記得我們是用什么方法來學(xué)習(xí)這首古詩的嗎？（解詩題、讀詩文、明

詩意，說人物、悟詩情）這節(jié)課我們將運(yùn)用相同的方法來學(xué)習(xí)《塞下曲》《墨梅》這兩

首古詩，先來學(xué)習(xí)《塞下曲》。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.讀課題，了解作者。

（1）解讀課題。

明確：“塞”讀“sdi”，邊界的意思；“曲”讀“qti”，歌曲的意思?！叭虑笔沁?/p>

界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

（2）簡介作者。

盧綸（739-799）字允言，唐代詩人，“大歷十才子”之一。河中蒲（今山西永

濟(jì)）人。他的邊塞詩雄壯豪放，字里行間充溢著英雄氣概，讀后令人振奮。

2.朗讀古詩，初步感知。

（1）朗讀古詩。

①要想學(xué)好古詩，首先必須要讀好古詩，自己練習(xí)將字音讀準(zhǔn)，詩句讀通順。

明確：單（chan）于：匈奴的首領(lǐng)，詩中指侵?jǐn)_唐朝的契丹等貴族首領(lǐng)。騎：指騎

兵。

②教師范讀，注意停頓和語氣。

塞下曲

月黑/雁飛高，單于/夜遁逃。

欲將/輕騎/逐，大雪/滿弓刀。

③再指名讀，齊讀。

（2）自學(xué)古詩。

①自學(xué)，說說每句詩的意思，不懂的地方可以查字典、看圖，或聯(lián)系上下文進(jìn)行解

釋。

②師生交流，初步理解古詩：

A.“月黑雁飛高，單于夜遁逃?！?/p>

明確：在烏云遮月、雁飛無聲的漆黑夜晚，敵軍統(tǒng)帥單于帶著部隊(duì)悄悄地逃跑了。

B.“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！?/p>

明確：我方發(fā)覺后，正準(zhǔn)備帶領(lǐng)輕騎兵去追擊敵人，剎那間，紛紛的大雪沾滿了將

士們的弓和刀。

3.深入品味古詩，欣賞詩歌。

明確：一、二句“月黑雁飛高，單于夜遁逃”，寫敵軍的潰退。“月黑”，說明無光。

“雁飛高”，說明無聲。趁著這樣一個漆黑的寂靜的夜晚，敵人悄悄地逃跑了。連單于

都“夜遁逃”，可見他們已經(jīng)全線潰敗。盡管有夜色掩護(hù)，敵人的行動還是被我軍察覺

了。三、四句"欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，寫我軍準(zhǔn)備追擊的情形，表現(xiàn)了將士們威

武的氣概。試想，一支騎兵列隊(duì)欲出，剎那間弓刀上就落滿了大雪，這是一個多么扣人

心弦的場面！

詩人不寫軍隊(duì)如何出擊，也不告訴你追上敵人沒有，他只描繪一個準(zhǔn)備追擊的場面,

就把當(dāng)時的氣氛、情緒有力地烘托出來了。

4.背誦古詩。

5.拓展欣賞。唐代有很多邊塞詩，課下再搜集一些。

三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.自然過渡到《墨梅》。

過渡：盧綸在《塞下曲》里描繪了眾多畫面，有月黑雁高飛，大雪滿弓刀，輕騎追

單于。而王冕的《墨梅》卻只寫了一株池邊的墨梅，但就只是這一株墨梅，詩人都極力

夸贊，要使它“清氣滿乾坤”。

2.讀課題，了解作者。

（1）釋題：墨梅，用水墨畫成的梅花。

（2）簡介作者：

王冕（1287—1359）字元章，號煮石山農(nóng)、梅花屋主等。元朝著名畫家、詩人、

書法家。王冕性情孤傲，鄙視權(quán)貴。其詩、畫皆負(fù)盛名，尤以畫梅著稱。他畫的梅簡練

灑脫，別具一格；他作的詩不拘常法，語言質(zhì)樸自然，寄意深遠(yuǎn)。主要作品有《竹齋集》。

3.學(xué)習(xí)詩歌，理解大意。

（1）自由讀詩，讀通讀順，讀出節(jié)奏。

墨梅

我家/洗硯/池頭樹，朵朵/花開/淡墨痕。

不要/人夸/好顏色，只留/清氣/滿乾坤。

（2）學(xué)生按節(jié)奏練習(xí)朗讀。（個人讀、小組讀、集體讀）

（3）根據(jù)課文資料自由學(xué)詩，理解詩意。

①詞語解釋：

［洗硯池］傳說會稽藪山下有晉朝大書法家王羲之的洗硯池。由于經(jīng)常洗筆硯，

池塘的水都染黑了。王冕稱他家有洗硯池，意思是自己也像王羲之那樣勤奮。

［池頭］池邊。

［淡墨痕］淡黑色的痕跡，指花的顏色。

［夸］夸贊。

［乾坤］天地間。

②詩的大意：我畫的我家洗硯池邊的梅花，一朵朵開放的梅花都是用淡淡的墨汁點(diǎn)

畫而成的。梅花不需要別人夸獎它顏色好看，只求在天地間留下清香的正氣。

4.欣賞詩歌，感悟意境。

（1）詩中寫的是哪里的梅？從哪里可以看出？

（洗硯池邊的梅，從“我家洗硯池頭樹”可以看出）

（2）詩中的梅是什么顏色？從哪里可以看出？

（墨色，從“朵朵花開淡墨痕”可以看出）

（3）詩中的墨梅有什么特點(diǎn)？從哪里可以看出？

（清氣，從“只留清氣滿乾坤”可以看出）

（4）你認(rèn)為墨梅具有怎樣的品性？

（卓爾不群的氣節(jié)）

（5）討論：詩人真正贊美的是墨梅卓爾不群的氣節(jié)嗎？

（詩的最后兩句是借梅喻人，梅的清氣即人的正氣。詩人淡泊名利，不愿與統(tǒng)治者

同流合污，王冕筆下的梅花就是他個人精神世界的體現(xiàn)。這正是“人與梅花一樣清”，

表現(xiàn)了他卓爾不群的氣節(jié)和人品）

5.背誦《墨梅》。

6.拓展延伸，比一比，背一背有關(guān)寫梅的詩。

四、對比閱讀，整體回顧

1.齊讀三首古詩。

過渡：同學(xué)們，到此我們學(xué)完了本課的三首古詩。在王昌齡看來，友情是那樣珍貴,

可謂“一片冰心在玉壺”；在盧綸的眼里，殺敵將士們的威武形象應(yīng)是邊塞風(fēng)光的主色

調(diào)；可在王冕眼中，只是一株墨梅，卻成了他卓爾不群、屹立乾坤的代表。

2.出示表格，引導(dǎo)學(xué)生比較異同：對比三首古詩，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些相同或不同之

處。

詩名作者朝代類別描寫景物詩人情感

寒雨、江、對友人的深厚情誼

《芙蓉樓送辛漸》王昌齡店送別詩

楚山

《塞下曲》盧綸唐邊塞詩月、雁、雪、贊美威武將士們的

弓、刀英雄氣概

《墨梅》王冕元題畫詩墨梅卓爾不群的氣節(jié)

相同點(diǎn)：這三首詩都是抒發(fā)和贊美人物的精神品質(zhì)的。

不同點(diǎn)：三首詩感情的出發(fā)點(diǎn)不一樣，抒發(fā)的感情也就不同。

3.拓展詩句，促進(jìn)感悟。

過渡：是啊！詩抒情也言志，我們還可以從其他的詩句中讀出人物的精神風(fēng)貌：如,

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開一面對磨難，堅(jiān)忍不屈；春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

——無私奉獻(xiàn)；人生自古誰無死，留取丹心照汗青一一愛國而無懼犧牲；出淤泥而不雜,

濯清漣而不妖——高潔傲岸。

4.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

令，沖+H'仲”=卜2f聿學(xué)重點(diǎn)-沖段凄錄v

?帶入問題，深入把握古詩意境

師：學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》這首古詩，你能弄清楚以下問題嗎？

（出示課件：1.能有感情地朗讀并背誦古詩嗎？2.能理解詩句的意思嗎？3.能邊讀

邊想象詩歌描寫的情景，理解詩人在詩中所表達(dá)的思想感情嗎？）

師：請同學(xué)們自讀古詩，邊讀邊思考老師剛才提出的問題，搞不懂的問題或發(fā)現(xiàn)的

新問題自己記錄下來，提到小組學(xué)習(xí)中討論。（學(xué)生自學(xué)古詩）

師：請?jiān)谛〗M內(nèi)合作學(xué)習(xí)：各小組檢查、討論以上三個問題，組長主持討論，記錄

員作好記錄，匯報(bào)員做好匯報(bào)準(zhǔn)備。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)）

師：誰來讀讀？讀得字正腔圓、聲音響亮，讀出節(jié)奏，讀出韻味。

（出示有節(jié)奏的詩句，指名讀、范讀、領(lǐng)讀、同桌讀、小組讀、齊讀等）

師：誰來匯報(bào)對這些詞語的理解？

（出示課件，抽學(xué)生匯報(bào)）

師：你能說說詩句的意思嗎？

（指名說、小組內(nèi)說）

師：請大家默讀前兩句，看看都寫到了哪幾種景物？

生：寫到了寒雨、江、楚山這三種景物。

師：什么時候下起了什么樣的雨？江面上是一番怎樣的景象？在詩人眼里楚山是什

么樣的？詩中還暗含著哪兩個人物？

生：夜里下起了寒雨，江面上煙雨蒼茫，楚山孤峙；詩中還暗含著“我”和辛漸兩

個人物。

師：“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”，表現(xiàn)一種怎樣的氣氛？

生：“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的暗淡

氣氛。

師：“楚山孤”表達(dá)了詩人怎樣的情感？

生：表達(dá)了詩人離開朋友時的強(qiáng)烈的凄冷孤寂感。

師：前兩句有一對表示時間的詞語：“夜"和''平明"，王昌齡一共寫了兩首詩，這

一首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里

飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）

師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么

感覺？

生：凄涼、憂愁。

師：這種情感凝聚在詩中的哪個字中？

生：孤。

師：帶著這種感覺，再讀前兩句。

師：王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來因事被貶謫嶺南，在北返長安時在江寧縣任

職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣尉。龍標(biāo)鎮(zhèn)非常偏僻，曾有許多官員

被貶此地。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶?zāi)?？讀讀后兩句，詩

人還在寫自己的離愁別恨嗎？

生：詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念。

師：詩人是想表明自己的什么信念呢？

生：不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)，即高潔清廉。

師：哪些字詞告訴了你詩人的信念？“冰心”從字面可以解釋為什么？詩人想用它

說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（生答）

師：是呀，《芙蓉樓送辛漸》這首詩表達(dá)了詩人不因流落他鄉(xiāng)而改變氣節(jié)，始終保

持著高尚純潔的品格和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神。這首詩的表現(xiàn)手法是怎樣的？

生：寓情于景。

師：誰來背背詩句？

（生背誦詩句）

師：人生自古重離別。你還知道哪些送別詩？

（生說送別詩）

師總結(jié)：人生自古傷離別。可是今天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心

中都有彼此，只要我們懂得堅(jiān)持，只要我們學(xué)會珍惜，我們的離別將不再悲傷。

賞析：這首送別詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。全詩

即景生情，寓情于景。此教學(xué)片段，教師注重自主、合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生自主

誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，把握古詩的韻律美，發(fā)揮其主動性。在誦讀中激發(fā)

了學(xué)生探究古詩的欲望，更好地理解了古詩，體味了古詩的意境。

吟吟5++4"+^u卜4一二%“卜5十款字氏個哈令喈+奪土&,辛京

對于古詩的教學(xué)，我還在不斷的嘗試階段中。初讀教參的時候，我覺得古詩很好理

解，把重點(diǎn)的關(guān)鍵字詞解釋給學(xué)生，這首詩的含義就明白了。但是，回想起課標(biāo)里提起

的“多讓學(xué)生反復(fù)讀，用心去感受，其含義自然就會躍入紙上”，還是服從課標(biāo)的指示,

讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，體會古詩所表達(dá)的思想感情。

在教學(xué)過程中，我嘗試把學(xué)生感興趣的故事引入到課堂中，這樣學(xué)生注意力馬上被

調(diào)動起來，很自然的就導(dǎo)入到古詩的教學(xué)中。學(xué)習(xí)古詩得讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)方法，

做到“授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以漁場”。為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)古詩的氛

圍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)古詩，這是學(xué)習(xí)的最高境界。我覺得我努力使自己

的教學(xué)向它靠近。

在學(xué)生反復(fù)讀的過程中，通過自己讀懂了什么，匯報(bào)自己的理解，雖然有時只是簡

短的幾個字的理解，但反映出來的卻是學(xué)生思考的結(jié)果。作為教師，不能把學(xué)生淺顯的

理解囪冏吞棗地以點(diǎn)頭的形式蒙混過關(guān)，而要把自己的表揚(yáng)毫不吝嗇地給予學(xué)生，這樣

既對孩子的思考過程給予肯定，又促使孩子向更深層次的理解去思考。

從這兩堂課上，我感受到了孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，古詩的理解就變得輕松自然。

孩子有了自己個性的理解，在讀的方面也就表現(xiàn)得不一樣，課標(biāo)中提倡的個性讀也就是

充分尊重學(xué)生的理解，達(dá)到不同程度的讀。最后，在誦讀的基礎(chǔ)上用心體會詩人所要表

達(dá)的思想內(nèi)涵，通過讀說結(jié)合，來感悟人物的高大形象和精神品質(zhì)，使古詩教學(xué)達(dá)到高

潮。拓展訓(xùn)練，把孩子們的興趣引申到課外，始終保持學(xué)生的樂學(xué)狀態(tài)。

課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，每堂課不可能盡善盡美。在這堂課的教學(xué)中，讓學(xué)

生充分思考的時間過短，展開的古詩畫面不是很形象，學(xué)生沒有完全置身于當(dāng)時的故事

情節(jié)當(dāng)中，這是很失敗的地方，導(dǎo)致最后的讀不是很到位，學(xué)生體會的思想感情不是很

深。在以后的教學(xué)中，應(yīng)盡量避免今天所犯的錯誤，真正使學(xué)生融入到博大精深的古詩

的海洋中，繼承我們古人留下來的古典精髓！

22文言文二則

《囊螢夜讀》講的是晉朝一個名叫車胤的人勤奮好學(xué)，利用螢火蟲來照明讀

書的故事。故事淺顯易懂，給人的教育意義卻十分深刻。只要我們勤奮苦學(xué)，就

能克服一切困難，日后才能有所成就。

文

《鐵杵成針》是講李白求學(xué)的故事。這個成語故事有著生動的故事情節(jié)和鮮

本

明的人物形象，蘊(yùn)含著十分豐富的知識和道理，具有較強(qiáng)的教育意義。在進(jìn)行教

分

學(xué)時，使學(xué)生懂得做任何事都要堅(jiān)持的道理。

析

兩則都是文言文成語故事，都是有關(guān)名人勵志的，教學(xué)中既要教給學(xué)生學(xué)習(xí)

文言文的一些方法，提高學(xué)生對文言文詞句的理解能力，又要學(xué)習(xí)人物的精神品

質(zhì)，接受古典文化對心靈的熏陶。

教1.會認(rèn)5個生字，會寫9個生字，積累重點(diǎn)詞語。

學(xué)2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

目3.借助注釋和工具書，了解兩則文言文的大意，并能用自己的話講故事。

標(biāo)4.體會文中人物的求學(xué)精神，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的精神。

教品讀文言文，把

教借助注釋，課

學(xué)

學(xué)理解文中每句話握文中人物的事跡和時

難

安2課時

點(diǎn)

重的意思，了解課精神品質(zhì)，從中學(xué)到排

點(diǎn)文大意。做人的道理。

年時-Q2—

囊螢夜讀

薄感苗?標(biāo)」

1.會認(rèn)“恭、勤、焉”3個生字，會寫“囊、螢、恭”等7個生字，能正確、流利

地朗讀《囊螢夜讀》。

2.借助注釋和工具書理,解句子意思，了解課文大意。

4年殺罪婚］

感知課文內(nèi)容，抓住人物活動，感受人物的精神品質(zhì)。

景學(xué)過盛

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示成語，談話導(dǎo)入。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們能說說自己知道的成語嗎？（生搶答）很好！同學(xué)們知道這么

多成語，真了不起！成語是我國傳統(tǒng)文化的一部分。許多成語的背后還有一個故事呢。

（生答。）真棒！同學(xué)們還講出了一些成語典故。這些成語典故多種多樣，其中有一種

是勵志類，就是其中的人物有一種優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。今天我們將要學(xué)習(xí)的兩個

成語故事都屬于此類。我們先來學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這個成語故事，看看故事中的人物有

一種什么精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

2.讀課題。

（1）釋課題。

囊：讀“ndng”，文中作動詞用，意思是用口袋裝。螢：讀“ying”，螢火蟲。

囊螢夜讀：就是用白口袋裝螢火蟲照著書本，在夜晚讀書。

（2）是誰“囊螢夜讀”呢？課題有什么作用呢？

明確：是車胤。課題點(diǎn)明了人物的主要活動，概括了故事的主要內(nèi)容。

3.補(bǔ)充相關(guān)資料。

（1）車胤（約333—401）字武子，南平新洲（今湖南津市）人。東晉大臣。他

學(xué)識淵博，風(fēng)姿美妙，敏捷有智慧。歷任中書侍郎、侍中、騾騎長史、太常、護(hù)軍將軍、

丹陽尹、吏部尚書等職。為人公正，不畏強(qiáng)權(quán)，后被會稽王世子司馬元顯逼令自殺，死

后追謚忠烈王。

（2）《晉書》唐代房玄齡等人編撰。共一百三十卷，包括帝紀(jì)十卷，志二十卷，

列傳七十卷，載記三十卷。記載了從司馬懿開始到晉恭帝元熙二年（420）為止，包括

西晉和東晉的歷史，并用“載記”的形式兼述了十六國割據(jù)政權(quán)的興亡。該書史料甚備,

博采雜著，多記異聞。是了解兩晉歷史的基本史籍。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.大聲朗讀課文，把生字圈出來，把字音讀正確。

nangyinggongqinbopinyan

囊3C恭勤博貧焉

2.結(jié)合注釋，利用工具書，解釋課文中文言詞語。

［恭勤］肅敬勤勉。［倦］疲倦。

［博］知識廣博。［通］通曉，明白。

［貧］貧寒。［練囊］白色薄絹?zhàn)龅目诖?/p>

［盛］裝。［繼］接著。

3.師生共同說出課文的大意。

車胤肅敬勤勉而不知疲倦，知識廣博，學(xué)問精通。（車胤）家境貧寒，不能經(jīng)常得

到燈油（點(diǎn)燈，以便在燈下讀書）。夏天的夜晚，（車胤）就用白絹?zhàn)龀桑ㄍ腹獾模┐?

裝幾十只螢火蟲照著書本，夜晚接著白天學(xué)習(xí)。

4.再讀課文，讀出節(jié)奏。

胤/恭勤不倦，博學(xué)/多通。家貧/不常得油，夏月/則/練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以

夜繼日/焉。

三、精讀課文，感悟人品

1.文中兩句話分別交代了哪些內(nèi)容？

明確：第一句話交代車胤的性格特點(diǎn)，第二句話以事例說明車胤學(xué)習(xí)刻苦。

2.車胤是一個什么樣的人？

明確：第一句話作了總的概括：胤恭勤不倦，博學(xué)多通?？梢娝且粋€學(xué)習(xí)勤奮不

知疲倦，文才廣博而十分精通的人。

3.車胤讀書克服了哪些困難？

明確：（1）家庭的困難?！凹邑毑怀５糜汀?，當(dāng)然也不常得書。但是他“練囊盛數(shù)十

螢火以照書”，這樣來獲取光亮，書想必也是借來的。

（2）天氣的炎熱?！跋脑隆崩锟刹皇亲x書的好時候，但他仍夜以繼日地讀書。

（3）時間的煎熬?！耙砸估^日”，是不分白天黑夜地讀書。

4.車胤的囊螢夜讀印證了第一句話中的哪個詞？

明確：印證了“恭勤不倦”，也說明了他能“博學(xué)多通”的原因。

5.從這個故事中你明白了什么？

明確：（1）無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮苦學(xué)，這樣日后才能有所成就。

（2）一個人即使博學(xué)多才，仍要謙虛謹(jǐn)慎，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課堂回顧，交流收獲

1.像車胤這樣“囊螢夜讀”勤奮學(xué)習(xí)的成語典故，你能再列舉一些嗎？

示例：懸梁刺股、鑿壁偷光、聞雞起舞、韋編三絕、牛角掛書等。

2.你能將《囊螢夜讀》這則文言文改寫成一個400字左右的現(xiàn)代文嗎？

提示：可重點(diǎn)擴(kuò)寫主人公車胤家貧的原因、捕螢的經(jīng)過、讀書的情狀等。

-----------------第二講時--------

鐵杵成針

速點(diǎn)睛以標(biāo)1

1.會認(rèn)“卒”1個生字，會寫“逢、卒”2個生字，能正確、流利地朗讀《鐵杵成

針》。

2.在朗讀中學(xué)會停頓，進(jìn)一步掌握朗讀文言文的基本方法。

3.理解部分文言字詞的意思，進(jìn)一步感受文言文的精致與典雅。

4^殺杷埴I

1.學(xué)習(xí)成語故事《鐵杵成針》，理解成語的意思，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约?/p>

的理解。

2.能用自己的話復(fù)述成語故事。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.李白詩歌，比賽誦讀。

導(dǎo)語：同學(xué)們，大詩人李白的詩，相信大家都背了不少吧，你最喜歡哪一首呢？背

給大家聽一聽。（生背誦）今天，我們來學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文言文，請看課題。（板

書：鐵杵成針）

2.揭示課題，理解“鐵杵”。

（1）讀一讀

指名讀，讀后評議。

（評議示例：讀得很正確，很流利，可是中間無停頓。跟老師來讀——鐵杵/成針，

這樣來讀，有什么感覺？對，有了節(jié)奏，感覺很有味道，別人聽了，會認(rèn)為你是一個很

有學(xué)問的人）

（2）猜一猜

看看部首，“杵”可能是什么意思？那么“鐵杵”呢？

（理解漢字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜這個字可能與木有關(guān)。

“杵”是什么呢？是木頭，是木棒，對，是一頭粗一頭細(xì)的木棒。那么“鐵杵”呢？）

（3）看一看

過渡：請看圖片，這就是鐵杵，一頭粗一頭細(xì)的圓鐵棒，要把它磨成一根針，不容

易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.讀讀詞語，重點(diǎn)正音。

出示詞語，指名朗讀下面詞語：

磨針世傳逢老媼鐵杵曰還幸

明確：“逢”是后鼻音，讀“f6ng”；“卒”是平舌音，讀“zU"；"曰"讀“yu?！?

注意與“日”的區(qū)別；“還”是多音字，在文中讀“hudn”。

2.教師引領(lǐng)，慢慢誦讀。

（1）標(biāo)出停頓，教師領(lǐng)讀，讀出節(jié)奏，讀得連貫。

磨針溪，在/象耳山下。世傳/李太白讀書/山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/

方/磨鐵杵。問之，曰：“欲作針?！碧?感其意，還/卒業(yè)。

（2）學(xué)生齊讀，讀得整齊，讀得響亮。

3.細(xì)讀感悟，合作探究。

（1）看看部首，猜猜字義。

老媼：看“媼”的部首，跟“女”有關(guān)，聯(lián)系前面的"老”，可以想到“老媼”指

的就是老奶奶或老婆婆。

（2）觀察字形，說說"曰”字。

聯(lián)系文中語句，觀察"日”字字形，說說"日”的意思。

（外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動，在說話，所以“日”就

是說的意思）

（3）人物稱呼，不斷變換。

文中是怎樣稱呼李白的？找一找。

（李太白、太白）

想一想：為什么不都稱呼李太白？這樣稱呼有什么好處？

（避免重復(fù)，表達(dá)更簡潔）

（4）聯(lián)系語句，說說“其”字。

出示句子：太白感其意。

議一議：太白感受到了誰話中的意思？（老媼，所以“其”在這里指老媼）

（5）聽聽故事，組組詞語。

教師講述：磨針溪坐落在眉州的象耳山下。世間傳說李白在山中讀書的時候，沒有

完成好自己的學(xué)業(yè)，就放棄學(xué)習(xí)離開了。他躥過這條小溪，遇見一位老婦人在磨鐵棒，

問她在干什么，老婦人說：“我想把它磨成針。”李白被她的意志感動，就回去完成了學(xué)

業(yè)。

師：聽出來了嗎，這里的“世”就是世間、世上，“傳”是傳說。你們發(fā)現(xiàn)了吧，

古文中的一個字，如果用現(xiàn)代的話來說，就是一個詞。你們再來看看，“過是溪”的“過”,

組個詞，“路過”可以，“經(jīng)過”也很好，“躍過”也可以，“踵過”這個詞最好了。古時

一個字，現(xiàn)在一個詞，所以說文言文語言簡潔、凝練。

照此解釋其他詞語。

［成］完成，實(shí)現(xiàn)。［去］離開。

［逢］遇見，遇到。［方］正在。

［欲］想要。［感］被...感動。

［還］返回。［卒業(yè)］完成學(xué)業(yè)。

（6）調(diào)調(diào)順序，感受句式。

師：讀一讀下面這三句話。你們覺得這三句話的意思相同嗎？表達(dá)的順序有什么變

化？

a.世傳李太白讀書山中

b.世傳李太白山中讀書

c.世傳李太白在山中讀書

（意思一樣，可是表達(dá)的順序不一樣，第一句強(qiáng)調(diào)的是“山中”，第二句強(qiáng)調(diào)的是

“讀書”，第三句多了一個字，是現(xiàn)在的說法，感覺是大白話，語言不簡練了）

（7）猜猜“之”字，一字一句。

“問之”中“之”指的是誰？問的什么內(nèi)容？（老婆婆，您磨鐵杵做什么？）

三、變換朗讀，學(xué)有所獲

1.變成詩歌，打著節(jié)拍，開心誦讀。

磨針溪，象耳山，世間傳，李太白，山中讀……

2.娓娓道來，如講故事。

磨針溪呀，在象耳山下。世傳哪，李太白讀書山中……

3.抑揚(yáng)頓挫，像說評書。

話說，磨針溪在象耳山下，世傳李太白在山中讀書……

4.教師吟誦，音韻悠悠。

這篇文言文，語言凝練，語句像詩一樣，不但可以讀，而且還可以唱。如果有古琴

來伴奏，那就更好了，你聽——（教師吟誦）

5.總結(jié)歸納，提煉方法。

教師總結(jié)：一篇文言文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還

可以唱上一曲，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉……

四、拓展延伸，課堂小結(jié)

1.出示諺語，大家誦讀。

這個故事可以濃縮成兩句諺語：（1）鐵杵磨成針，功到自然成。（2）只要功夫深,

鐵杵磨成針。

2.指名朗讀，齊聲誦讀。

小結(jié)：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇文言文，進(jìn)一步學(xué)會了如何斷句，如何理解字詞,