小學(xué)語(yǔ)文閱讀模塊化教學(xué)的思考

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。語(yǔ)文閱讀必須加強(qiáng)閱讀量的積累，才能把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)好，閱讀量的多少?zèng)Q定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的好壞。部編小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，促使小學(xué)語(yǔ)文教師重視加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷閱讀中積累語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)的情感態(tài)度，樹立正確的人生價(jià)值觀，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到實(shí)實(shí)在在的提高和加強(qiáng)［1］。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題（一）學(xué)生閱讀的興趣不高小學(xué)生受現(xiàn)代信息化的影響極大，電視、電腦、智能手機(jī)等廣泛的應(yīng)用，讓小學(xué)的語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)了碎片化。學(xué)生在生活中受動(dòng)畫片、電腦游戲，短視頻等影響，把思考問(wèn)題的空間占據(jù)了，出現(xiàn)了不愛閱讀、無(wú)法靜下心來(lái)閱讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀障礙不斷增加。學(xué)生的作業(yè)量比較大，導(dǎo)致學(xué)生難以擠時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀。受不良信息的影響，低級(jí)趣味的信息降低了學(xué)生鑒賞事物、辨別真假的審美水平，學(xué)生往往沉迷于碎片化、無(wú)意義的信息中，難以正確認(rèn)識(shí)閱讀的好處。在語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)中，由于缺乏必要的監(jiān)督手段和策略，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有形成，最終導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣不高。（二）應(yīng)試化的語(yǔ)文閱讀嚴(yán)重制約了閱讀的有效性從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀情況來(lái)看，教師功利化的閱讀教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把閱讀變成了為考試服務(wù)的應(yīng)試教學(xué)，也有為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的閱讀。在這樣的思維意識(shí)下，教師只能通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)了解學(xué)生的閱讀，而學(xué)生的閱讀無(wú)法對(duì)教師形成有益反饋，閱讀教學(xué)自然就影響了學(xué)生閱讀的有效進(jìn)行。教師在應(yīng)試教育面前無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然會(huì)走向應(yīng)試技巧。為了提高考試成績(jī)，教師不得不放棄讓學(xué)生大量閱讀的時(shí)間，只能多布置作業(yè)，讓學(xué)生多寫多背，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)條件服從，課外閱讀就出現(xiàn)了沒有時(shí)間的尷尬局面。學(xué)生閱讀的時(shí)間有限，教師依靠?jī)H有的課堂閱讀教學(xué)是不夠的。因此，影響了語(yǔ)文閱讀的有效性。二、模塊化閱讀教學(xué)的意義（一）模塊化的閱讀教學(xué)有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在活動(dòng)的開展，必須加強(qiáng)閱讀活動(dòng)中的能力培養(yǎng)。如閱讀能力、寫作能力、文章分析能力、古詩(shī)詞文言文理解能力，這都需要學(xué)生的閱讀來(lái)支撐，閱讀開展得好，模塊化的功能就能夠發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)就會(huì)循序漸進(jìn)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)凸顯出來(lái)。如果教師對(duì)模塊化的單元內(nèi)容沒有充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一定的目的性，對(duì)所學(xué)的課文理解不了，影響到了更深層次閱讀內(nèi)容，就無(wú)法順利完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。因此，保證學(xué)生閱讀有益，就必須對(duì)模塊化的單元內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，理清脈絡(luò)，集中解決問(wèn)題。（二）科學(xué)合理安排模塊化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)模塊化的教學(xué)內(nèi)容是遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。教師要合理高效安排好閱讀教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文字、語(yǔ)言、詩(shī)詞等敏感度的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生合理高效閱讀。學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，把淺層次的閱讀變成深層次的自我學(xué)習(xí)，閱讀的基礎(chǔ)也將不斷積累深化，帶給學(xué)生更多更好的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生愛上閱讀，通過(guò)愛上閱讀促進(jìn)寫作水平的提高。因此，一定要合理科學(xué)安排模塊化的閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展［2］。三、模塊化閱讀教學(xué)的策略（一）利用模塊化的單元內(nèi)容集中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣小學(xué)語(yǔ)文模塊化的單元都是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)明確的主題而有意安排的，一個(gè)單元一個(gè)問(wèn)題目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一個(gè)主題。這樣的模塊化安排使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不再是零散的、模糊的，有利于學(xué)生明確一個(gè)單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握課文知識(shí)，加深理解思想，樹立正確的價(jià)值觀。如記敘文單元主要讓學(xué)生掌握故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、過(guò)程、高潮等，然后給學(xué)生列出了一些必讀的書目，讓學(xué)生多讀多思考，由一篇或幾篇文章學(xué)習(xí)到系列素材的學(xué)習(xí)，都是把學(xué)生的興趣作為實(shí)現(xiàn)閱讀的前提。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，就得從學(xué)生的閱讀興趣入手。新課改重視學(xué)生實(shí)踐能力在現(xiàn)代教育教學(xué)中的滲透作用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有明確的要求，把課堂還給學(xué)生，尊重課堂主體地位，采取針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生不斷形成良好的閱讀習(xí)慣，把語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)作為學(xué)生課文閱讀的指導(dǎo)。因此，教師要對(duì)模塊化的單元內(nèi)容加強(qiáng)理解和解讀，開展閱讀教學(xué)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，充分利用模塊化的資源引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，通過(guò)課外閱讀來(lái)積累知識(shí)，提升學(xué)生寫作水平。教師要改變應(yīng)試教育的觀念，有意識(shí)地組織和開展各種類型的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系，讓學(xué)生喜歡閱讀，激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣。（二）抓住模塊化的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)模塊化的教學(xué)內(nèi)容，集中了一個(gè)單元的主題，而這個(gè)主題是明確的，是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成清晰的脈絡(luò)，掌握一個(gè)方法，知道這樣的方法能解決課文閱讀的障礙。如學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐單元時(shí)，教材安排了現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例，這些事例符合學(xué)生的實(shí)際情況，能使學(xué)生的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，加深學(xué)生的體驗(yàn)和鑒賞。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《西游記》《三毛流浪記》《木偶奇遇記》等名著名篇，通過(guò)閱讀這些課外書籍，就會(huì)在實(shí)際生活中不斷聯(lián)系自己遇到的人、事、物，進(jìn)而從文本中獲取有效的信息，形成自己的想法或見解。這不僅幫助學(xué)生掌握了不同人物的形象，還獲得了豐富的想象能力并發(fā)揮聯(lián)想，也認(rèn)識(shí)了許多的字詞，幫助學(xué)生提高了寫作水平。這些名著名篇都是有明確的主題，既培育學(xué)生思想品德，又獲得語(yǔ)文閱讀知識(shí)，積累豐富多樣的語(yǔ)文素材。學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中就會(huì)加深對(duì)書本知識(shí)內(nèi)容的記憶及共鳴。而展開聯(lián)想從中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，還能夠幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容應(yīng)用到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，逐步提升自己的作文寫作水平。（三）強(qiáng)化模塊化教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升模塊化的教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力有著十分重要的作用。學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)在交流能力的廣度，分析解決問(wèn)題的深度。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中回答的問(wèn)題不僅有深度，還有強(qiáng)度，閱讀的速度明顯強(qiáng)于不閱讀或閱讀能力弱的學(xué)生，而且完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間更快，考試成績(jī)也表現(xiàn)優(yōu)異。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分抓住模塊化教學(xué)內(nèi)容的好處，集中力量學(xué)習(xí)一個(gè)單元，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的好奇階段，教師可以利用模塊化的文學(xué)單元學(xué)習(xí)，把兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合起來(lái)，篩選出一定的篇目讓學(xué)生去讀，兒童文學(xué)的一些文章重視對(duì)故事完整性的敘述，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀取向有正確的引導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文教材重視學(xué)生知識(shí)的精準(zhǔn)性，通過(guò)精準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)遷移到課外閱讀中。兒童文學(xué)與語(yǔ)文是相同的，都是為了借助某些事物讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感流露，傳遞正確的思想觀念和知識(shí)文化。教師一定要遵循模塊化的教學(xué)單元內(nèi)容開展學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的閱讀觀念，把課外閱讀促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的重要性及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生讀了《三毛流浪記》后，可以安排學(xué)生對(duì)文本中的主人進(jìn)行書寫，使得學(xué)生明確了面對(duì)困難的心態(tài)，培養(yǎng)了積極進(jìn)取的精神，且能在生活中學(xué)會(huì)不怕吃苦的作風(fēng)。這樣的寫作可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，而且這是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的基礎(chǔ)技能。教師可以把學(xué)生的作文及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也讀，學(xué)生家長(zhǎng)就會(huì)在看孩子的作文時(shí)產(chǎn)生情感效應(yīng)，養(yǎng)成陪伴孩子閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文課堂需要學(xué)生的閱讀，更需要學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)，綜合素養(yǎng)自然就會(huì)高。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀文章的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷提升其閱讀能力，提高未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)不同學(xué)科融會(huì)貫通，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。未來(lái)的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的激烈場(chǎng)所，學(xué)生將會(huì)獨(dú)立自主生活，而這一切都取決于學(xué)生如何與人溝通合作。教師在閱讀教學(xué)中，就要充分利用模塊化的資源，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的組織語(yǔ)言能力和邏輯思維能力。在閱讀中不斷積累知識(shí)，懂得用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法［3］。（四）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步完成閱讀教學(xué)目標(biāo)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展，這也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要內(nèi)容，教師必須按課標(biāo)要求重視對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。讀書的目的是為了拓展學(xué)生的視野和能力，從而加深學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生提高成績(jī)。小學(xué)生由于年齡原因，在閱讀上比較模糊，缺乏一定的清晰認(rèn)識(shí)，這就需要教師從學(xué)生發(fā)展的條件出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采取有效的指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)其積累詞匯、讀懂語(yǔ)句、做好讀書筆記。對(duì)不同的學(xué)生因地制宜，分類施策，重視興趣培養(yǎng)。教師在開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)程度和理解能力，采取不同的教學(xué)方法。例如，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生一定要帶領(lǐng)閱讀，不斷糾正一些錯(cuò)誤的閱讀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步樹立起良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，一定要重視學(xué)生的情感表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生利用詞典等工具進(jìn)行文字的糾錯(cuò)查證，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好自主閱讀，主動(dòng)閱讀。模塊化的教學(xué)內(nèi)容，集中問(wèn)題解決，就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美，在閱讀中把對(duì)美的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的鑒賞，在學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，是閱讀的高級(jí)階段。學(xué)生在模塊化的教學(xué)內(nèi)容中會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的線索不同，作者表達(dá)的情感方式不同，但目標(biāo)是一樣的。教師就要根據(jù)學(xué)生這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文時(shí)，進(jìn)行有目的的教學(xué)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果［4］。例如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，讓學(xué)生充分體會(huì)“掛”字的妙處，不僅展現(xiàn)瀑布的垂直高聳之感，還把瀑布的氣勢(shì)浩大形容了出來(lái)，具有強(qiáng)烈的沖擊力和想象力。又例如，學(xué)習(xí)了《秋天的雨》，可以讓學(xué)生以秋天的雨為開端，通過(guò)動(dòng)筆來(lái)詳細(xì)描述秋季的色彩、景觀等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考能力，從中發(fā)現(xiàn)美，贊揚(yáng)美。學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)進(jìn)一步掌握文章詞句之間的美感與浪漫。教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生摘抄具有美感的文字，幫助