運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析

教師需要了解，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為高效教學(xué)。那么，教師應(yīng)該如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能達(dá)到開展高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的？本文從合作探究、提出見解、小組競(jìng)賽三方面入手進(jìn)行分析，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的重要意義在當(dāng)前這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、充滿機(jī)遇、充滿生機(jī)與活力的時(shí)代，課堂改革的不斷深入使得素質(zhì)教育更加突飛猛進(jìn)地發(fā)展。而教師在課堂上扮演的角色也絕對(duì)不僅僅只是傳道授業(yè)解惑，讓同學(xué)們能夠積累更多學(xué)習(xí)技能是更為重要的。在日常生活中，通過(guò)有效的合作能夠讓同學(xué)們個(gè)人的能力有更好的發(fā)展。而將這種方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)的模式中，更是可以通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)以上的群體的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)［1］。合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)模式并不是全新的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)積累了很多比較成功的經(jīng)驗(yàn)，有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理念可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一化、模式化的教學(xué)弊端，更是能夠?yàn)橥瑢W(xué)們的探索、思考和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)更好的平臺(tái)。有了合作學(xué)習(xí)的方式方法，在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠有更好的多邊互動(dòng)的條件，每一個(gè)處在不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上通過(guò)一些對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)收獲一種成功的體驗(yàn)。這種教學(xué)方法更是強(qiáng)調(diào)了教師和同學(xué)們?cè)谡n堂上相互協(xié)作的關(guān)系，也能在師生的相互幫助、共同努力之下打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。而同學(xué)們通過(guò)小組的劃分能夠在各自的小組中勇敢提出自己的見解，每一個(gè)學(xué)生都能在平等的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的收獲與思維的拓展，這對(duì)同學(xué)們認(rèn)知能力的豐富和交往過(guò)程的發(fā)展有非常重要的幫助。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生的組織能力比較強(qiáng)，這些不同的能力在課堂上都能充分彰顯出來(lái)，能夠讓同學(xué)們更加積極地表現(xiàn)自己。即便是學(xué)習(xí)水平上有所差異，但是在小組之間的合作交流的過(guò)程中，對(duì)于同學(xué)們之間良好友誼的溝通以及小組凝聚力的發(fā)展來(lái)講也都有很大的價(jià)值，而且更是能夠滿足同學(xué)們的自尊心和成就感。這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)并沒(méi)有完全取代同學(xué)們的個(gè)性化發(fā)展，同學(xué)們依舊有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但更重要的是在相互的磨合中實(shí)現(xiàn)意見的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體之間的統(tǒng)一，也能夠通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的統(tǒng)一。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)并不是完全相互對(duì)立的，在更多的時(shí)候更是一種相輔相成的關(guān)系，有效通過(guò)合作的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神，更是對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展必不可少的程序。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的有效策略教師在帶領(lǐng)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要先引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，建立小組合作學(xué)習(xí)模式的形成，從而利用小組內(nèi)組員之間的不足及優(yōu)勢(shì)，起到鞏固與拔高的作用，并進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生合作探究能力的形成。有些同學(xué)在日常教師提問(wèn)時(shí)，根本不敢主動(dòng)舉手來(lái)回答問(wèn)題，不僅是因?yàn)橥瑢W(xué)們的性格內(nèi)向，還有一些學(xué)生害怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤而受到教師的責(zé)備。所以為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，也為了讓同學(xué)們都能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，選擇合作學(xué)習(xí)的方式非常重要［2］。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式提出見解，并在學(xué)生提出見解時(shí)對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，以此不但可以提升學(xué)生提出見解的自信心，還可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，從而可以使學(xué)生積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。（一）引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力建立合作探究的學(xué)習(xí)模式，并為學(xué)生制定小組合作的任務(wù)，是小組合作學(xué)習(xí)模式的重要步驟。不同任務(wù)的選擇能夠?qū)崿F(xiàn)不同的小組合作學(xué)習(xí)的模式，選擇任務(wù)必須要以明確的問(wèn)題形式提出，讓同學(xué)們能夠圍繞這一問(wèn)題展開更加深入的研討，所以問(wèn)題的選擇必須要由各位教師提前篩選，從同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和背景出發(fā)，讓同學(xué)們能夠圍繞著一些更有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題展開討論［3］。以此不但可以活躍教學(xué)的氛圍，同時(shí)還能夠通過(guò)組隊(duì)隊(duì)員之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而可以為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。例如；教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，可以先讓學(xué)生自由組成三人一組的合作小組。在分好組后，教師可以向?qū)W生講解合作小組的任務(wù)：“一位學(xué)生負(fù)責(zé)詢問(wèn)，一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，一位學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)記錄繪制統(tǒng)計(jì)圖。”接著，教師可以向?qū)W生講解本課的合作學(xué)習(xí)要求：“每個(gè)小組都需要抽取小組順序，并將相應(yīng)的序號(hào)牌別在衣服上。學(xué)生有25分鐘的時(shí)間統(tǒng)計(jì)并繪制統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容不限。在25分鐘內(nèi)，學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)自由活動(dòng)，學(xué)生需要以小組為單位完成自身的任務(wù)，并幫助小組成員完成相應(yīng)的任務(wù)。在時(shí)間結(jié)束后，所有學(xué)生上交統(tǒng)計(jì)表。教師根據(jù)小組所上交的統(tǒng)計(jì)圖的完整性和清晰性進(jìn)行評(píng)判，最終選出前三名的小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)?！痹谥v述本課的小組合作任務(wù)后，教師可以開始計(jì)時(shí)，并讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在25分鐘內(nèi)，教師可以坐在講臺(tái)上觀察學(xué)生的統(tǒng)計(jì)情況，并適當(dāng)向?qū)W生說(shuō)明剩余的時(shí)間。在時(shí)間結(jié)束后，教師可以收上學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行打分。在打分后，教師可以展示前三名的統(tǒng)計(jì)圖，并給予前三名的小組獎(jiǎng)勵(lì)。之后，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解本課的知識(shí)。教師使用這樣的教學(xué)方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而可以為提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。（二）鼓勵(lì)提出見解，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。由于對(duì)待同一問(wèn)題，每一個(gè)同學(xué)在思考問(wèn)題時(shí)的思路和方法是有所不同的，所以得出的答案也可能會(huì)有一些差異。在設(shè)計(jì)開放性的合作討論問(wèn)題時(shí)，教師不能給同學(xué)們固定一個(gè)唯一的答案，而面對(duì)同學(xué)們多種多樣的思考模式，教師也應(yīng)該細(xì)心幫助同學(xué)們分析對(duì)錯(cuò)，盡可能糾正同學(xué)們?cè)谒季S發(fā)展過(guò)程中不正確的地方。通過(guò)同學(xué)們提出不同的見解，從而發(fā)散學(xué)生的思維，并在不同見解的探索過(guò)程中鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決的能力，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到使學(xué)生積極提出見解，并鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“小紅有20個(gè)蘋果，她2天吃了全部蘋果的20%，請(qǐng)問(wèn)小紅按照這樣的速度吃蘋果，還需要多少天才能吃完蘋果？”進(jìn)行解題時(shí)，可以先讓學(xué)生組成小組。在學(xué)生組好小組后，教師可以提問(wèn)：“本題目明面上的關(guān)鍵信息有哪些？”并讓學(xué)生以小組合作的方式討論并解答。在學(xué)生討論后，教師可以點(diǎn)名讓舉手的小組回答。接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“根據(jù)題目的關(guān)鍵信息可以得到哪些信息？”并在學(xué)生小組討論后，點(diǎn)名讓靦腆的學(xué)生回答。在學(xué)生回答時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)生回答后，教師可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。之后，教師可以接著提問(wèn)：“能否根據(jù)推斷出來(lái)的信息進(jìn)行計(jì)算？”并讓學(xué)生使用小組合作的方式進(jìn)行討論計(jì)算。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果向?qū)W生講述本題。教師以此教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)及提出見解的自信心，并提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。（三）創(chuàng)設(shè)小組競(jìng)賽，落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式中小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)欲望是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的催化劑，能夠加速課堂氛圍的形成。在數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展中，競(jìng)爭(zhēng)與合作并不是完全對(duì)立的關(guān)系，同學(xué)們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)部的共同提升，而通過(guò)每一個(gè)小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)和交流，也能夠推動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生的整體發(fā)展［4］。因此，在讓小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)合作交流之余，教師也應(yīng)該在課堂上留出一定的時(shí)間，讓不同小組先派出代表來(lái)進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)問(wèn)題給出進(jìn)一步的解釋和討論?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)小組競(jìng)賽的形式，制定出相應(yīng)的規(guī)則，讓不同小組的成員按照規(guī)則來(lái)參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，也可以以游戲的形式開展小組合作學(xué)習(xí)，并且在作出最后結(jié)論時(shí)設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诮窈蟮幕顒?dòng)中更加積極主動(dòng)地參與，從而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算》知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生自由組成小組，并為每個(gè)小組發(fā)放同樣大小的長(zhǎng)方形。接著，教師可以向?qū)W生說(shuō)明：“接下來(lái)開展小組合作的計(jì)算競(jìng)賽，各個(gè)小組需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)計(jì)算手中的長(zhǎng)方體的周長(zhǎng)，在計(jì)算出周長(zhǎng)后，需要立即舉手示意。最先完成計(jì)算且計(jì)算正確的三個(gè)小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。”教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)探究，還能夠通過(guò)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的合作式活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠在一個(gè)特定的情景氛圍之下更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果。數(shù)學(xué)教師需要能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)既能包含數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與核心，又能有效地吸引小學(xué)階段學(xué)生興趣的情境，更好地推動(dòng)學(xué)生在情境中合作學(xué)習(xí)的相互開展。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》的知識(shí)中，教師首先要以學(xué)生為中心，隨機(jī)地點(diǎn)出幾名學(xué)生站起來(lái)并思考與自己的位置相對(duì)應(yīng)的方向，然后與其他學(xué)生相互交流講述分別在自己的什么方向，思考通過(guò)什么樣的詞語(yǔ)來(lái)去表達(dá)方向。再借助多媒體，在一張圖片上沒(méi)有順序和規(guī)律地放置了超市、體育館、圖書館、公園、學(xué)校等標(biāo)志，讓學(xué)生能夠從圖上的事物出發(fā)去辨別每個(gè)事物相對(duì)應(yīng)的位置，從而能夠讓學(xué)生在實(shí)踐、視覺(jué)上調(diào)動(dòng)感官，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情形，在一個(gè)特定的情境中進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)互動(dòng)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的情境氛圍以及機(jī)會(huì)。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的注意事項(xiàng)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識(shí)本身沒(méi)有太大的難度，而教師在課堂上進(jìn)行靈活的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也必須要尊重同學(xué)們?cè)谡n堂上的主體地位，而且在選擇以小組合作交流的形式完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更是要讓同學(xué)們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)能夠做到全身心的投入。所以，小組的合理劃分至關(guān)重要。各位教師正式開展分組教學(xué)之前，必須對(duì)同學(xué)們個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，一定要保持小組之間每一個(gè)成員各有不同，而每一個(gè)小組的基本水平大致相等的原則，綜合考慮到同學(xué)們的性格發(fā)展、性別、成績(jī)等多方面的因素，這樣才可以保證小組的科學(xué)劃分，也能夠讓同學(xué)們的思維更加活躍，讓小組之間的水平達(dá)到一種均衡的狀態(tài)，形成更加良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。而且每一個(gè)小組也應(yīng)該選派一位負(fù)責(zé)人，安排組長(zhǎng)來(lái)日常組織學(xué)生的問(wèn)題研究，讓同學(xué)們能夠在協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下更加順利地解決各種各樣的問(wèn)題，而且也可以通過(guò)這名組長(zhǎng)來(lái)保持著與其他小組以及教師之間的良好溝通關(guān)系。而教師在同學(xué)們展開小組討論的過(guò)程中，也要積極地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并不是放任不管，而是要深