《統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文整本書閱讀策略的研究》開題報(bào)告

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）時(shí)間：2020年10月10日立項(xiàng)號(hào)2019XKT-XXYW340課題名稱統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文整本書閱讀策略的研究負(fù)責(zé)人所在單位課題研究的背景和意義呂叔湘在《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》中說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！遍喿x教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生審美能力的重要方式。2019年頒布的最新修訂版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！背酥?，新課標(biāo)對(duì)閱讀量也進(jìn)行了明確規(guī)定：低段學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬字；中段學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字；高段學(xué)生更是要完成100萬字的課外閱讀總量。如何完成這一目標(biāo)？?jī)H靠教材選文是完全不夠的，并且在校的閱讀教學(xué)大多具有確定性的流程，是需要完成課程目標(biāo)的“精讀”，教師時(shí)刻擔(dān)任領(lǐng)航的職責(zé)，而學(xué)生因循步步緊跟學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性不能得到有效訓(xùn)練，習(xí)得的閱讀方法也無暇自行實(shí)踐。所以課外整本書的閱讀不僅可以幫助學(xué)生開闊思維，而且可以使學(xué)生暫時(shí)脫離集體，依據(jù)個(gè)人思維圖式自主學(xué)習(xí)，深度探究。面對(duì)這些教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)階段自2019年秋季學(xué)期開始全面使用的統(tǒng)編版教材也做出了別出心裁的調(diào)整。統(tǒng)編版教材在秉承課程標(biāo)準(zhǔn)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難度進(jìn)行了科學(xué)調(diào)整，并創(chuàng)造性地新增了兩大閱讀欄目——“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”。為學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力的提升創(chuàng)造了有利條件。雖然統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)安排新穎、科學(xué)，但想切實(shí)提升學(xué)生閱讀水平，仍需要教師進(jìn)行有計(jì)劃的策略引導(dǎo)。語文教師作為教材的解讀者、傳遞著和主要實(shí)施者，必須要科學(xué)高效地運(yùn)用教材，才能將統(tǒng)編教材的理念落到實(shí)處。本課題以統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文整本書閱讀為主要內(nèi)容進(jìn)行研究。選取統(tǒng)編教材中推薦的整本書為閱讀書目，分別在三、四、五、六年級(jí)選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本課題的負(fù)責(zé)人在2016年取得陜西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位，具有豐富的理論基礎(chǔ)。課題組成員李春艷老師作為陜西省學(xué)科帶頭人，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是本課題的指導(dǎo)專家；楊一婷、楊茜、楊佳敏老師均為畢業(yè)于陜西師范大學(xué)的碩士研究生，所以本課題組有信心和實(shí)力完成此次課題研究。以期通過此研究加強(qiáng)自身對(duì)統(tǒng)編版教材中的閱讀教學(xué)有更深刻的體悟和理解，對(duì)其他教師也能提供教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)借鑒，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。課題名稱的界定和解讀統(tǒng)編教材：統(tǒng)編教材亦稱“通用教材”、“部編教材”，是由國(guó)家教育行政部門統(tǒng)一組織編輯，通用于全國(guó)各地學(xué)校的教材。本課題研究的統(tǒng)編教材為教育部歷時(shí)五年，統(tǒng)一組織新編的義務(wù)教育語文教材，該教材由人民教育出版社出版，主編為溫儒敏先生。2017年秋季學(xué)期起，全國(guó)所有地區(qū)小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)使用統(tǒng)編教材，2018年覆蓋小學(xué)初中一、二年級(jí)，2019年所有年級(jí)全部使用統(tǒng)編教材。整本書閱讀：統(tǒng)編版語文教材因?yàn)閷?duì)篇幅有所限制，而且教材編寫有既定邏輯，所以均以“單元”組元，每個(gè)單元都體現(xiàn)一個(gè)共同的中心。并且教材所選長(zhǎng)課文由于字?jǐn)?shù)限制需要被刪減甚至改寫，或僅呈現(xiàn)為一個(gè)片段，學(xué)生無法感知整部作品的價(jià)值。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“讀整本的書”。整本書閱讀是指學(xué)生在閱讀整本課外讀物時(shí)，運(yùn)用不同的閱讀策略，主動(dòng)建構(gòu)作品意義、提高語文素養(yǎng)的過程。統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文整本書閱讀策略的研究：本課題研究的是在統(tǒng)編教材《快樂讀書吧》中推薦的整本書策略探索，不是一般意義上的閱讀，是指符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，屬于語文課程一部分，作為一種正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的整本書閱讀。課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)：通過進(jìn)行統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文整本書閱讀策略的研究，為教師提供統(tǒng)編版教材快樂讀書吧板塊便教利學(xué)、切實(shí)可行的教學(xué)過程、實(shí)施教案和活動(dòng)表格等，以科學(xué)有效的方法促進(jìn)整本書閱讀的開展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，從小培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書、愛讀書的語文素養(yǎng)。研究具體內(nèi)容：依據(jù)統(tǒng)編版教材的編排，本課題選擇了以下整本書閱讀書目：三年級(jí)：《安徒生童話》。四年級(jí)：《中國(guó)神話傳說》、《世界經(jīng)典神話與傳說故事》。五年級(jí)：《田螺姑娘中國(guó)民間故事精選》。六年級(jí)：《愛的教育》通過在中高段四個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自身語言積累，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語文閱讀的重要性。創(chuàng)新點(diǎn)：雖然目前研究整本書閱讀的論文、成果已經(jīng)比較豐富，但整本書的選篇基本為研究者依據(jù)兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展水平自行選擇的，缺乏在小學(xué)推廣的普適性。而本課題將統(tǒng)編版教材中羅列的整本書書目進(jìn)行閱讀策略研究，其研究成果對(duì)全國(guó)小學(xué)語文教師均有借鑒和指導(dǎo)意義。此外，本研究還將使用思維圖示，幫助學(xué)生隱性思維顯性化，對(duì)學(xué)生閱讀中的思維過程進(jìn)行梳理幫助，以期達(dá)到學(xué)生閱讀思維力的提升。課題研究的步驟和舉措

課題研究的組織分工：駱

嵐——課題研究的組織與執(zhí)行；設(shè)計(jì)、實(shí)施五年級(jí)整本書閱讀任務(wù)。李春艷——課題研究的指導(dǎo)專家。楊一婷——撰寫課題研究的方案、計(jì)劃、總結(jié)等資料；設(shè)計(jì)、實(shí)施三年級(jí)整本書閱讀任務(wù)。楊茜——課題研究的活動(dòng)策劃組織；設(shè)計(jì)、實(shí)施六年級(jí)整本書閱讀任務(wù)。楊佳敏——課題研究的過程性資料收集、整理；設(shè)計(jì)、實(shí)施四年級(jí)整本書閱讀任務(wù)。

課題研究的步驟進(jìn)度：第一階段：準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2020年10月—2020年11月）①成立課題組領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)研究成員。②選擇課題，制定方案。③搜及相關(guān)資料，借鑒有關(guān)研究成果作為經(jīng)驗(yàn)及研究的理論基礎(chǔ)。④共同確定研究目標(biāo)、具體研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案。第二階段：研究實(shí)施階段（2020年11月—2021年2月）①學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，使課題組成員以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，為課題的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②設(shè)計(jì)、實(shí)施新書導(dǎo)讀課、章節(jié)指導(dǎo)課、分享交流課等整本書閱讀教案。③按照閱讀課型設(shè)計(jì)、完成整本書閱讀學(xué)習(xí)單——新書導(dǎo)讀單、閱讀推進(jìn)單、閱讀分享單。④舉辦豐富多彩的整本書閱讀交流活動(dòng)和匯報(bào)展示活動(dòng)。⑤定期召開分析、總結(jié)，問題診斷會(huì)，撰寫中期報(bào)告。第三階段：總結(jié)階段（2021年2月—2021年5月）①搜集整理研究成果，進(jìn)行整本書閱讀成果展示。②對(duì)課題研究過程進(jìn)行反思。③進(jìn)行課題成果匯報(bào)交流，及時(shí)推廣課題研究成果。④提出結(jié)題申請(qǐng)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

主要采取的閱讀教學(xué)策略：課題組成員將依據(jù)學(xué)生的年齡從以下閱讀教學(xué)策略中選取合適的進(jìn)行實(shí)踐：親子閱讀、師生共讀、同伴共讀、對(duì)比閱讀、巧用插圖、拓展遷移、強(qiáng)化文本與生活的聯(lián)系、制作讀書小報(bào)、將故事改編為話劇等。以期達(dá)到讀寫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀說結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。在課程設(shè)計(jì)方面，教師在班級(jí)開展讀前導(dǎo)讀課、讀中分享課和讀后總結(jié)交流活動(dòng)。在方法指導(dǎo)方面，結(jié)合統(tǒng)編教材的閱讀策略單元的語文要素，提升學(xué)生邊讀邊想、使用工具書、做批注、摘錄、邊讀邊提問等在課內(nèi)習(xí)得的閱讀能力。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、人民教育出版社統(tǒng)編版語文教材為依據(jù)，探索三