家庭教育焦慮極端化親子教育課件

家庭教育之傷焦慮極端化教育家庭教育之傷焦慮極端化教育親子教育“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校主講人：日期：前言家長是孩子的第一任老師，因此家庭教育的重要性不言而喻。很多家庭為了讓學(xué)生達(dá)到自己所設(shè)定的期望,讓孩子一切都按照自己的想法去行動(dòng)，而絲毫不傾聽孩子的心聲。這種教育結(jié)果往往是不理想的,最終導(dǎo)致的結(jié)果不僅會(huì)影響到學(xué)生的成長,同時(shí)還能讓家長感到非常焦慮?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”原本是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校、考試排名等帶來的片面輸贏觀，讓孩子的世界成了人字加個(gè)口，變?yōu)椤扒簟?/p>

有的家長在“一切為孩子好”的名義下，自覺或不自覺地控制并鉗制孩子，讓孩子從幼兒起就被父母規(guī)劃了人生“教育焦慮”成為“社會(huì)焦慮”的背后，反映出社會(huì)競爭形成的壓力無可避免地流向教育，直接或間接地傳導(dǎo)給家長和孩子01.一個(gè)“輸”字，讓家庭教育脫離原有軌道02.焦慮，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭03.“一切以孩子之名”卻鮮有傾聽孩子心聲04.家校社良性互動(dòng)才能破解家長教育焦慮目錄contents第一章節(jié)一個(gè)“輸”字，讓家庭教育脫離原有軌道“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校、考試排名等帶來的片面輸贏觀一個(gè)“輸”字，讓家庭教育脫離原有軌道江蘇省教育廳原副廳長、省教育學(xué)會(huì)會(huì)長朱衛(wèi)國說，“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天就是一道偽命題，應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”。透過一個(gè)“傷”字，賞識(shí)教育專家周弘看到了更多：“這樣的傷害，何止是我們的孩子和家長？實(shí)則也是國家和民族的未來?！薄霸倏嗖荒芸嗪⒆?，再窮不能窮教育?！边@個(gè)在上世紀(jì)響徹大江南北的口號(hào)，成為凝聚起政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的一道行動(dòng)令，為我國實(shí)現(xiàn)九年制義務(wù)教育起到不可估量的作用。20多年后，隨著我國高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，該口號(hào)已演化為“不要讓孩子輸在起跑線上”，成為眾多家長為讓孩子接受最好的基礎(chǔ)教育、高等教育的大比拼，成為家長心底里解不開的死結(jié)。一個(gè)“輸”字，讓家庭教育脫離原有軌道一個(gè)“輸”字，讓家庭教育脫離原有軌道南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)副教授黃愛國認(rèn)為，“不要讓孩子輸在起跑線上”表象上看是家長進(jìn)取心的表現(xiàn)，本質(zhì)則是社會(huì)存在階層差異引發(fā)的焦慮。一些家長讓孩子實(shí)現(xiàn)自己沒有能力實(shí)現(xiàn)的期望值。他說，擇名校、考試排名等所帶來的片面輸贏觀，讓孩子的世界成了人字加個(gè)口，變?yōu)椤扒簟?。一個(gè)“輸”字，讓家庭教育脫離原有軌道周弘說，南京一小學(xué)生的母親因守著孩子做作業(yè)竟導(dǎo)致突發(fā)腦溢血被送醫(yī)院搶救；江蘇一初中生疫情期間因上網(wǎng)課不認(rèn)真，父母在檢查作業(yè)與其爭執(zhí)后，他竟從自家高樓跳下……“這樣的事例越來越多，許是孩子的行為過于極端，許是父母的言行沒有得到有效控制。但現(xiàn)實(shí)就是現(xiàn)實(shí)，沒有如果可言。20多年來，我為家長們做過太多的報(bào)告，一對(duì)一輔導(dǎo)的家長難計(jì)其數(shù)，歸根結(jié)底就是家長們在教育孩子的過程中大多丟掉了育兒的初心。什么是家長的初心？就是教孩子學(xué)說話、學(xué)走路時(shí)的初心。試想哪個(gè)家長會(huì)因?yàn)楹⒆訉W(xué)說話晚打孩子？會(huì)因?yàn)楹⒆幼呗吠泶蚝⒆樱俊敝芎胝f。第二章節(jié)焦慮，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校、考試排名等帶來的片面輸贏觀焦慮，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭這代父母確實(shí)大多焦慮.《得到》平臺(tái)負(fù)責(zé)人羅振宇在2019～2020跨年演講時(shí)公布了一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)，整個(gè)2019年在微信公眾號(hào)中，標(biāo)題同時(shí)具有“教育”和“焦慮”兩個(gè)關(guān)鍵詞的文章達(dá)3470篇，閱讀量超過10萬，平均每天近10篇；“家長”“父母”和“焦慮”連在一起的10萬+文章，達(dá)6751篇，平均每天18篇。在南京鼓樓區(qū)一家教舞蹈的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，記者遇到正在學(xué)芭蕾舞的陳藝小朋友，小女孩長得很漂亮、一顰一笑都很有范，小嘴特能說：“我特別喜歡跳舞，每次老師都給我兩顆星，小朋友里我跳得最好，得到的星也最多了。”今年9月上小學(xué)的陳藝認(rèn)真地掰著小指頭數(shù)：目前除了舞蹈，她媽媽還給她報(bào)了寫字、畫畫班，每周另有兩次文化課老師一對(duì)一輔導(dǎo)，并準(zhǔn)備給她報(bào)圍棋等。記者不禁感嘆：“你喜歡學(xué)的課程可真多?！标愃囂ь^望了一眼遠(yuǎn)處的媽媽和奶奶，小腦袋湊近記者小聲說：“其實(shí)我最喜歡跳舞了，但媽媽說其他小朋友都比我學(xué)得多，怕被老師和別的小朋友看不起?！标愃嚿衔璧刚n時(shí)，記者與她媽媽聊了起來。陳藝媽媽當(dāng)年曾以優(yōu)異成績考入南京大學(xué)。談起給孩子報(bào)班，她說，這也沒辦法，家家如此，人家孩子都上，你不上也不行啊。據(jù)說一年級(jí)的小朋友考96分，老師就會(huì)約談家長。都知道玩是孩子的天性，但只要進(jìn)到家長群，從早到晚，大家交流的都是給孩子上各種班，為考名校做準(zhǔn)備，感覺不學(xué)孩子將來就無立足之地?！澳阆胂胩焯炜催@些，能不焦慮嗎？但不看又不行，家有兒女呀?！苯箲]，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭焦慮，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭教育研究者沈祖蕓說，如今教育是最受關(guān)注但也最能喚起焦慮的話題。比如一個(gè)家長問，孩子4歲，英語詞匯量1500個(gè)夠不夠？另一個(gè)家長回答，在美國夠了，在北京海淀不夠。這種情況讓哪個(gè)家長聽了都焦慮。尤其是現(xiàn)在的父母，基本都是高考的受益者，他們深信教育改變命運(yùn)的道理，自然把資源都投入到這條賽道，讓下一代重復(fù)這個(gè)過程。江蘇省婦聯(lián)所做的一項(xiàng)家庭教育調(diào)查顯示，中小學(xué)生在休息日或假期用于學(xué)習(xí)類培訓(xùn)班的時(shí)間遠(yuǎn)高出課外閱讀時(shí)間或鍛煉身體等其他文化體育游戲類時(shí)間其中，江蘇蘇南地區(qū)的孩子比蘇中和蘇北地區(qū)的長，城市的孩子比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的長。每個(gè)家庭用于學(xué)習(xí)類培訓(xùn)班的費(fèi)用每年基本在5000～10000元不等。記者在南京等地調(diào)研了解到，實(shí)際很多家庭每年用在孩子學(xué)習(xí)類與興趣特長培訓(xùn)上的費(fèi)用基本是30000～80000元不等。浦口行知教育集團(tuán)總校長楊瑞清說，過去認(rèn)為只是城市的家長重視孩子的文化課學(xué)習(xí)，現(xiàn)在農(nóng)村家長對(duì)孩子的學(xué)校教育看得也非常重，家長把時(shí)間、精力、資源、財(cái)力全用在孩子的知識(shí)教育上。焦慮，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭談及當(dāng)前的家庭教育，楊瑞清給出了兩個(gè)字：沉重。他說，現(xiàn)在的家庭教育已脫離原有軌道，淪陷為學(xué)校教育的延伸。有社會(huì)學(xué)者分析，這代父母大多接受過高等教育，其育兒觀區(qū)別于父輩，并非可以完全簡單地執(zhí)念于成龍成鳳、光宗耀祖。這代父母與父輩比起來更深切地體會(huì)到競爭的殘酷性，以及科技、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人工智能的普及應(yīng)用等等，所以他們更清楚沒有名校畢業(yè)證，就意味著社會(huì)的好多門是敲不開的。換個(gè)角度看，這代父母的功利心、攀比心基本取代了初心，迷失在經(jīng)濟(jì)極速發(fā)展的通道里。中國教育科學(xué)研究院研究員吳霓認(rèn)為，家長的各種教育焦慮，一方面源自教育發(fā)展水平的不充分、教育資源分配的不均衡；另一方面也與公眾因競爭優(yōu)質(zhì)教育資源產(chǎn)生的社會(huì)情緒相關(guān)。教育焦慮已然成為一種社會(huì)焦慮，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期難以回避的社會(huì)心理問題。社會(huì)競爭所形成的壓力無可避免地流向教育，直接或間接地傳導(dǎo)給了家長和孩子。第三章節(jié)“一切以孩子之名”卻鮮有傾聽孩子心聲“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校、考試排名等帶來的片面輸贏觀“一切以孩子之名”卻鮮有傾聽孩子心聲記者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有很多家長都為孩子入學(xué)花巨資買了學(xué)區(qū)房但真到孩子入學(xué)時(shí)，又千方百計(jì)求人花錢再為孩子擇一所更好的學(xué)校。一位初中生的父親說，有什么辦法？還不是為了孩子能考上好高中。這位父親放棄了家門口的學(xué)校，舍近求遠(yuǎn)把孩子送入民辦初中。他一臉愁容地說，只要一想到孩子的學(xué)習(xí)成績，想到他會(huì)考入什么樣的高中，就整夜整夜睡不著，速效救心丸就沒離過他的口袋。實(shí)際他兒子學(xué)習(xí)屬中等偏上，從小在母親的小書店里閱讀了大量課外書，鋼琴已過業(yè)余十級(jí)，但這些在父親眼里與中考無關(guān)，根本不實(shí)用。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任殷飛說，這位父親的焦慮在家長中有普遍性。疫情發(fā)生以來，孩子們的稱呼多了個(gè)“神獸”，由此暴露出中國式家庭教育的問題。“崩潰了”“受不了”，是不少家長圈中使用頻率最高的話，那種因?yàn)閾?dān)心孩子學(xué)業(yè)無成的焦慮幾乎成了一些家長的執(zhí)念?！耙磺幸院⒆又眳s鮮有傾聽孩子心聲居家防疫讓很多家庭中原本積累的矛盾無處遁形，問題無法回避，當(dāng)問題和矛盾繞不過去就會(huì)激化，很多家長最缺乏的就是親密關(guān)系的沖突解決能力。尤其是孩子們居家上網(wǎng)課后，很快就有一些家長批評(píng)網(wǎng)課，稱自己要被孩子上網(wǎng)課逼瘋了。家庭教育研究學(xué)者認(rèn)為，有的家長在“一切為孩子好”的名義下，自覺或不自覺地控制并鉗制孩子，讓孩子從幼兒起就被父母規(guī)劃了人生，這樣的做法影響了孩子成長的主體性和獨(dú)立人格的形成，違背了孩子的成長規(guī)律，違背了教育的本質(zhì)和規(guī)律。孩子在這樣的家庭環(huán)境中長大，被扼殺的不僅僅是其與生俱來的獨(dú)一無二的遺傳資質(zhì)，而且也失去了生命的安全感、歸屬感和價(jià)值存在感。心理學(xué)家武志紅說，“等你長大了就會(huì)懂的”“爸爸媽媽都是為了你好”這些中國式家庭教育最耳熟的話，說白了就是父母的控制欲，是“以愛之名”把父母自己的需求和意愿強(qiáng)加在孩子身上，無形中給孩子套上一個(gè)沉重的精神枷鎖。實(shí)際人生就是這樣，無論家長如何竭力地想讓孩子少吃苦、少碰壁、少走彎路，可是該是他吃的苦他照樣得吃，該他撞的墻一樣得撞。“什么是孩子的成長？跌跌撞撞，有哭有笑，才是成長?！薄耙磺幸院⒆又眳s鮮有傾聽孩子心聲今年高考成績公布后，部分高三學(xué)生家長圍堵在江蘇省重點(diǎn)中學(xué)南京市第一中學(xué)校門口，原因是該校高考“考砸”了，要求校長下課。家長們的抗議理由是：校長搞素質(zhì)教育，不抓學(xué)習(xí)，輕視高考。一些中學(xué)校長得知此事后坦言，對(duì)南京一中如何搞素質(zhì)教育他們沒有研究，但對(duì)家長所謂“素質(zhì)教育會(huì)妨礙高考成績”的觀點(diǎn)不敢茍同。他們認(rèn)為，沒有考試的教育根本就不是教育，更不是素質(zhì)教育。真正的素質(zhì)教育理應(yīng)有對(duì)高質(zhì)量教學(xué)成績的追求，包括高考成績。素質(zhì)教育本身包含了應(yīng)試，但不僅僅是應(yīng)試成績，還有除此之外的更豐富的人文素養(yǎng)南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長陸一鵬說，基礎(chǔ)教育原本有三個(gè)基本任務(wù)：一是確保孩子平安健康地成長。二是保證孩子盡可能多地體驗(yàn)、嘗試、實(shí)踐、參與，只有讓基礎(chǔ)教育充滿了豐富性，才能達(dá)到因材施教的目的。三是要讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別，否則優(yōu)秀的品質(zhì)從何而來？可我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻是被課業(yè)綁架。盡管上級(jí)部門的“減負(fù)令”一道又一道，希望可以解困學(xué)校，但哪個(gè)學(xué)校不存在三怕——一怕不出力被上級(jí)問責(zé)；二怕太認(rèn)真惹怒家長；三怕校內(nèi)減了校外增，減出反效果?！耙磺幸院⒆又眳s鮮有傾聽孩子心聲南京市金陵小學(xué)校長林慧敏說，現(xiàn)在很多家長不太注重孩子學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，一切都喜歡代辦，剝奪了孩子的創(chuàng)造力，剝奪了孩子從生活中獲得智慧的權(quán)利。林慧敏被譽(yù)為專家型校長。她早在南京市游府西街小學(xué)任校長時(shí)就提出“六年管六十年”的小學(xué)育人思想，而今在此基礎(chǔ)上又提出“兒童世界、世界兒童”的新時(shí)代教育理念。她說，走進(jìn)兒童世界，讓孩子成為世界兒童，才是新時(shí)代立德樹人的育人本質(zhì)。她認(rèn)為，立德樹人的內(nèi)涵在于，立德重在立住中華民族之魂之根，樹人重在培養(yǎng)出視野廣、格局大的人?；A(chǔ)教育研究專家、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮在談及“兒童世界、世界兒童”的教育理念時(shí)說，這才是學(xué)校育人的核心主題。走進(jìn)兒童世界，對(duì)于每個(gè)孩子都非常重要，現(xiàn)在關(guān)鍵問題是做家長的能真正了解孩子嗎？做老師的能真正了解學(xué)生嗎？現(xiàn)在的孩子很孤獨(dú)，住在“水泥森林”中，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)就是考試，他們整日奔波在學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班或培訓(xùn)中心之間。記者走近一些中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，孩子們接受采訪時(shí)情感表達(dá)沉穩(wěn)，對(duì)老師和家長也表現(xiàn)出理解與認(rèn)同。在心理學(xué)研究學(xué)者看來，這很正常，因?yàn)楹⒆拥膯栴}基本出在家長身上，家長或許意識(shí)不到，實(shí)際他們的眼神、表情和語言都會(huì)給孩子一種心理暗示。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，孩子往往會(huì)不由自主、無可奈何地變成家長想要塑造的那個(gè)樣子。一些孩子即便反抗，選擇的表達(dá)方式要么是在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，要么沉默寡言不與父母交流，其目的就是引起父母重視，希望他們更信任自己。這也是一到寒暑假，醫(yī)院的心理科會(huì)確診較多的少兒多動(dòng)癥或抑郁癥的原因。一位中學(xué)生在博文中寫道：“我能體會(huì)出家長們的心情，能體會(huì)出他們對(duì)孩子不能展翅高飛的心情，那是多么復(fù)雜的心情，是一種莫名的悲哀。但很想對(duì)家長們說，你們用錯(cuò)了教育方法，把你們的子女鎖在房間里，你們知道嗎？在我們心里這不是一個(gè)房間，這是一個(gè)鳥籠，一個(gè)有書本，有吃的、有喝的，但沒有快樂、沒有自由的鳥籠?！薄耙磺幸院⒆又眳s鮮有傾聽孩子心聲第四章節(jié)家校社良性互動(dòng)才能破解家長教育焦慮“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校、考試排名等帶來的片面輸贏觀家校社良性互動(dòng)才能破解家長教育焦慮家校社良性互動(dòng)才能破解家長教育焦慮構(gòu)建家校社良性互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵是確立“大教育觀”的發(fā)展理念。長期以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展主要圍繞學(xué)校教育展開，家庭教育、社會(huì)教育一定程度上從屬于學(xué)校教育。這一狹義的教育發(fā)展觀已經(jīng)不適應(yīng)我國教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。在當(dāng)前整個(gè)教育生態(tài)體系中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者的地位和功能缺乏清晰的定位，當(dāng)三者發(fā)生交互影響時(shí)，家庭教育空間被擠壓、社會(huì)教育偏離教育屬性、學(xué)校教育的不作為等一系列現(xiàn)象隨之發(fā)生。身處其間的家長們無所適從、感受到一系列不確定性，家長的教育焦慮由此而生。因此，構(gòu)建家校社良性互動(dòng)關(guān)系是破解家長焦慮的重要途徑。家校社良性互動(dòng)才能破解家長教育焦慮學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各有獨(dú)立價(jià)值，它們之間彼此關(guān)聯(lián)、相互成全，共同營造出個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這即是一種“大教育觀”。只有當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育建立起良性互動(dòng)關(guān)系，共筑為一個(gè)有機(jī)整體，才能形成教育合力，教育領(lǐng)域中的不確定性才能減少，家長的教育焦慮也才能得到根本緩解。家庭教育之傷焦慮極端化教育家庭教育之傷焦慮極端化教育親子教育“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校家庭教育焦慮極端化是一個(gè)當(dāng)前社會(huì)中較為普遍的現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)為家長對(duì)孩子教育過度的關(guān)注和焦慮，導(dǎo)致家庭教育中出現(xiàn)一系列問題。以下是一些可能導(dǎo)致家庭教育焦慮極端化的原因和對(duì)應(yīng)的解決方法：原因：1.社會(huì)競爭壓力：當(dāng)前社會(huì)競爭激烈，家長們擔(dān)心孩子將來無法適應(yīng)社會(huì)，因此對(duì)孩子的教育期望過高，希望孩子能夠出類拔萃。2.教育資源不均：在一些地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)稀缺，家長們?yōu)榱俗尯⒆舆M(jìn)入好的學(xué)校，不得不進(jìn)行各種競爭和投入。3.教育觀念落后：一些家長認(rèn)為只有通過好的學(xué)校和考試成績才能保證孩子的未來，因此對(duì)孩子的教育采取了極端的方式。解決方法：1.建立正確的教育觀念：家長應(yīng)該明確教育的目的不是讓孩子取得好成績，而是讓孩子全面發(fā)展，擁有獨(dú)立思考和解決問題的能力。因此，家長應(yīng)該關(guān)注孩子的興趣愛好、身心健康、社交能力等多方面的發(fā)展。2.尊重孩子的個(gè)性和興趣：每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和興趣，家長應(yīng)該尊重孩子的選擇，不要把自己的期望強(qiáng)加給孩子。同時(shí)，家長也應(yīng)該幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們在自己感興趣的領(lǐng)域深入發(fā)展。3.建立良好的家庭氛圍：家庭氛圍對(duì)孩子的成長和發(fā)展有著重要的影響。家長應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松、積極向上的家庭環(huán)境，讓孩子在家庭中感受到關(guān)愛和支持。4.加強(qiáng)與孩子的溝通：家長應(yīng)該多與孩子溝通，了解他們