基于新課標(biāo)的“教-學(xué)-評”一體化模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于新課標(biāo)的“教—學(xué)—評”一體化模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，英語是常用的外語語種之一，其對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、文化意識和思維品質(zhì)等有極其重要的作用。因此，在初中英語教學(xué)活動中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，通過教師有效地“教”推動學(xué)生高質(zhì)地“學(xué)”，并基于引導(dǎo)學(xué)生主動參與多元學(xué)習(xí)活動的思考、探究過程來凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的地位，為學(xué)生提供具體的、科學(xué)的指導(dǎo)，以此發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，其現(xiàn)實意義不言而喻。本文以“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用為核心，以具體的案例呈現(xiàn)為依托，以教學(xué)案例反思和總結(jié)為載體，探究將“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中的具體方式。一、案例呈現(xiàn)（一）案例內(nèi)容本案例以農(nóng)村初中生為英語教學(xué)活動設(shè)計和實施的主體，以人教版英語七年級下冊Unit2“Whattimedoyougotoschool？”的第一課時SectionA（1a-2d）為教學(xué)內(nèi)容。（二）教材分析本單元教學(xué)內(nèi)容是七年級下冊中較為基礎(chǔ)的部分，主要涉及部分新學(xué)英語單詞、英語時間表示法、詢問時間的句型Whattimeisit？等知識。相對而言，學(xué)習(xí)難度不大。但在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生用“past”和“to”回答相應(yīng)的時間問題，同時循序漸進地強化學(xué)生對重難點知識的理解和掌握，幫助學(xué)生用本課學(xué)習(xí)的句型來回答時間及其相關(guān)事件。（三）學(xué)情分析七年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的英語學(xué)習(xí)能力，并基于自己的學(xué)習(xí)實情逐漸形成了獨有的學(xué)習(xí)方法。但隨著年齡的增長和閱歷的豐富，他們的情感世界變得更加豐富，心理也變得更為敏感，遇到不喜歡或不感興趣的事情時，會表現(xiàn)出更明顯的心理排斥。因此，在英語教學(xué)活動的設(shè)計和實施過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為切入點和突破點，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入課堂，在感知英語學(xué)習(xí)的樂趣中汲取知識、能力與素養(yǎng)。（四）教學(xué)過程◆創(chuàng)設(shè)情境，引出主題教師：今天，老師為你們帶來了一個“新朋友”。它很常見，且在生活中有很多不同的用途。想知道這位“新朋友”是誰嗎？接下來，就讓你們的思維跟隨老師的“謎語”一起來猜一猜它是誰吧！Ithasnofeet，butitcanwalkwithitshands.Ithasnomouth，butitcanspeaktoyou.ItcallsTick，Tick，andTickeveryday.Canyouguesswhatisit？聽到教師的“謎面”，大部分學(xué)生露出了匪夷所思又充滿好奇的表情。沉默一小會兒后，有個別學(xué)生舉手發(fā)言。生1：Itisaclock.生2：Clock.教師：Itisgood.同學(xué)們的答案很正確。這個謎語的謎底是“鐘表”。確實，鐘表在我們的日常生活中非常常見，而且用途也比較廣泛。戴上手表，我們能迅速看到當(dāng)下準(zhǔn)確的時間，墻上的鐘表能提醒我們到了什么時間要做什么事情，鬧鐘能叫我們在預(yù)設(shè)好的時間起床……可以說，鐘表見證了我們的生活，鐘表也見證了時間的流逝?！粜轮v授，互動理解教師：老師手里有個圓形的鐘表，上面有時針、分針和秒針。下面，我會撥動手中鐘表上的時針指向不同的時間點，并提出對應(yīng)的時間問題。歡迎同學(xué)們搶答。以數(shù)列為單位，搶答快且回答正確的小組每次可得5分。教師撥動鐘表時針至六點并提出問題：“Whattimeisit？”生答：“It’s6o’clock.”教師再將鐘表時針撥動到四點提出問題：“Whattimeisit？”生答：“It’s4o’clock.”教師：現(xiàn)在到了我們的小組挑戰(zhàn)游戲環(huán)節(jié)。老師提問時間，同學(xué)們回答時間。學(xué)生分組快速搶答說出整點時間。之后，統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，變?yōu)樾〗M成員之間的一問一答。慢慢地，學(xué)生與“我”之間的問答互動速度變得越來越快，準(zhǔn)確率也越來越高。教師：日常生活中，我們不僅要用到整點的時間，還會用到非整點的時間。比如，我們第一節(jié)上課時間為早晨八點二十分，那么，我們該如何用英語陳述這樣相對特殊的時間點呢？學(xué)生1：It’seighttwenty.學(xué)生2：It’stwentyminutesmorethaneight.教師：同學(xué)們的回答非常有創(chuàng)意，也有一定的道理，說明你們是在經(jīng)過認(rèn)真思考后得到的答案。雖然得出的答案與正確答案存在一定的出入，但這并不妨礙端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，會助力你們在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造奇跡的可能。當(dāng)你愿意專心投入英語學(xué)習(xí)中，你就一定能有所成長。恭喜你們，說出了正確的答案！其實，在遇到這樣的時間點時，可以用三種方式表示。第一種為“It’stwentypasteight.”第二種為“It’sfortytonine.”，第三種為“eighttwenty”。比如7:40，我們說It’sfortypastseven；It’stwentytoeight；sevenforty.教師：時間讓我們有機會學(xué)到更多的知識，創(chuàng)造更多的可能。現(xiàn)在是“tenforty－five”，我們一起來玩“時間大挑戰(zhàn)游戲”吧！你們撥動時針和分針，提出問題老師回答。接下來，老師撥動時針和分針提出問題你們回答。學(xué)生很快參與到游戲互動中。經(jīng)過多輪游戲互動和新知強化練習(xí)后，學(xué)生基本掌握了時間的表述方法。◆著落重點，消化吸收教師：在剛才的游戲挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)結(jié)束前，老師特別拿出了提前準(zhǔn)備好的“單詞卡”。它的正面是我手寫的帶音標(biāo)的單詞。你們能根據(jù)老師卡片上的圖畫說出對應(yīng)的中文嗎？學(xué)生1：看起來好難呀！不知該猜哪個英語單詞？學(xué)生2：這樣只有單詞不知道具體是什么意思。教師：老師發(fā)出猜單詞的指令后，看到很多學(xué)生面露難色。你們再看，老師拿著的單詞卡的背后是什么呢？學(xué)生3：哇，居然是對應(yīng)意思的手繪圖！學(xué)生4：老師也太有智慧了，這些手繪圖看起來好真實，一看就能明白意思！教師：那么，現(xiàn)在我們一起來猜一猜吧！學(xué)生在觀察圖片后，說出了對應(yīng)的中文。此時，我將單元所學(xué)的詞組“getup”“gotoschool”“eatbreakfast”“take...to”“takeashower”“tellsb.aboutsth.”一一與圖片上的中文對應(yīng)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出相應(yīng)詞組。第一遍，學(xué)生的發(fā)音明顯聽起來很生疏，而第二遍、第三遍就慢慢熟練起來了。教師：從剛開始的陌生到現(xiàn)在的熟悉，其實英語學(xué)習(xí)是慢慢進步、逐步積累的過程。所以說，千萬不要因為擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確或擔(dān)心自己學(xué)得不扎實而產(chǎn)生畏難心理。只要真正理解單詞的意思，掌握發(fā)音的技巧，重復(fù)練習(xí)，一定會從英語課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣。正如你們在剛才的英語學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的心領(lǐng)神會一樣，快速的反應(yīng)、積極的互動、細節(jié)的推敲、問題的提出、觀點的表達等都是你們的進步，這些也都是讓老師深感驕傲的地方。教師：剛才，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的詞組，那么日常瑣事又該如何表達呢？該怎么用一句話表達出我們在認(rèn)真聽課的場景呢？學(xué)生1：Ateleveno’clockinthemorning，Iwasintheclassroomlisteningclass.學(xué)生2：Iamlisteningclassinthemorning.教師：哇，同學(xué)們的回答簡直超出了老師的想象！回答得太贊了！僅用一句話，就說出了時間、事件和人物，而且對事件的表述也非常完整。那么，我們又該如何用英語表達“我會在幾點做什么事情”呢？學(xué)生陷入了沉思。教師：其實，這對聰明的你們來說，一點都不難。比如，當(dāng)我問：“Whendostudentsusuallygotoschool？”“Whattimedoyouusuallygetup？”時，你們聽到意思后，可以這樣回復(fù)：“Theyusuallygotoschoolatseveno’clockinthemorning.”“Iusuallygetupatfivefifty.”教師：現(xiàn)在，我提問題，請每組派出一個學(xué)生代表作答。秉承著“鞏固隨時進行，難度螺旋上升”的原則，教師鼓勵學(xué)生在分析、討論后，合作完成與本課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課堂對話。起初，部分學(xué)生不愿加入其中，但在我的耐心勸說和有愛鼓勵下，他們終于加入了課堂對話演繹的互動交流中?！粽n堂總結(jié)，布置作業(yè)教師：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)“時間”和“固定時間內(nèi)我們要做的事情”的表達方法。其中，涉及一些常見的單詞、句型和語法。只有不斷在生活中運用英語、多聽英語、多說英語，才能游刃有余地掌握和應(yīng)用知識，提高自身的英語語言能力。教師布置作業(yè)。教師：本節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色。即使有的同學(xué)的英文表述不完整、不清晰，但也依然值得肯定。部分同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但在整個教學(xué)活動中都在認(rèn)真地聽、認(rèn)真地記筆記，老師也都看在眼里。希望以后的課堂上，每個學(xué)生都能大膽發(fā)言，積極主動地和老師互動。這樣我們的英語課堂才能真正變成“暢所欲言”的課堂，成為大家喜歡的課堂！二、案例反思1.“教—學(xué)—評”一體化模式的優(yōu)勢發(fā)揮，在于對學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的調(diào)動上。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“直奔主題”式的授課方式會使初中生感到枯燥。而借助歌曲的融入和游戲互動，學(xué)生的興趣能被真正激發(fā)，同時能在興趣的激發(fā)中實現(xiàn)心理壓力的釋放、心無旁騖地學(xué)習(xí)和自主思維的發(fā)散。在本案例中，我觀察到學(xué)生對英語課堂教學(xué)的專注力不足且沒有應(yīng)有的興趣后，并沒有按部就班、機械化地推進教學(xué)活動，而是融入學(xué)生感興趣的流行歌曲，意圖為學(xué)生打開了解英語的大門?；诖耍Y(jié)合農(nóng)村初中生的整體英語學(xué)習(xí)水平，我選擇以教學(xué)情境和游戲互動為媒介，一方面通過融入歌曲創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，引發(fā)學(xué)生對“時間”的思考，從而自然而然地引出教學(xué)主題；另一方面通過游戲互動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，做到學(xué)習(xí)與鞏固同步，從而為學(xué)生正確發(fā)音、遷移運用奠定基礎(chǔ)。由此，隨著課堂內(nèi)容的逐步拓展和延伸，課堂教學(xué)內(nèi)容的難度層層遞進，以情境的創(chuàng)設(shè)為載體，教學(xué)活動得以順利實施。在教學(xué)活動實施的每個環(huán)節(jié)，我都有機地融入了學(xué)生的過程性表現(xiàn)，無形中成為激發(fā)學(xué)生興趣和增強學(xué)生自信心的推手，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更清晰地了解自己的問題，認(rèn)知英語學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度和方法，最終達到借助評價引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，借助評價彌補不足的目的。2.只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動和課堂評價中，才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和學(xué)習(xí)能力。實施“教—學(xué)—評”一體化模式，教師