統(tǒng)編版六年級語文上冊第五單元習(xí)作單元解讀

--統(tǒng)編版六年級語文上冊第五單元習(xí)作單元解讀一、“習(xí)作單元”的編排意圖部編版六年級上冊第五單元是習(xí)作單元。關(guān)于“習(xí)作單元”的編排意圖，有光專家指出：“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，自三年級上冊始到六年級下冊，每冊教科書中均設(shè)置了一個很特別的“習(xí)作單元”，教科書究竟為何要設(shè)置這么一個獨特的習(xí)作單元呢？這是對理想課程的一種追求。習(xí)作單元的確希冀成為一個“像作家一樣閱讀”的理想課程。比如，三年級上冊的習(xí)作單元從閱讀到習(xí)作，都是圍繞“觀察”這個概念，即如何培養(yǎng)我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這難道不是培養(yǎng)未來作家的基本素養(yǎng)嗎？”他認(rèn)為：“這些習(xí)作單元稱為“像作家一樣閱讀”課程，且其有著鮮明的理論、課程設(shè)置與取向的理想追求?！绷?xí)作單元的設(shè)置，有這樣的課程特征：1.主題：創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)化語境。習(xí)作單元均圍繞主題展開學(xué)習(xí)活動，而主題實際起到了一個聚焦話題、凝練活動的目的。正因為圍繞主題的活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個學(xué)術(shù)化的環(huán)境。這也是閱讀理解的范式轉(zhuǎn)型，即從偏愛文本、偏愛讀者，轉(zhuǎn)型到現(xiàn)在的聚焦語境，關(guān)注“交際語境”等。這樣，閱讀就轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)活動，一種研究，一種寫作。部編版六年級上冊第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同事例來寫”，強調(diào)的是“立意”。圍繞著主題，本單元安排了兩個語文要素。第一、體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。第二、從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。這就需要以兩篇精讀課文為例子，將對課文的閱讀訓(xùn)練要素，轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)活動。事實上這兩個要素都是側(cè)重于“寫作”，整個單元教學(xué)，也圍繞著“圍繞中心選取不同事例來寫”這一寫作學(xué)習(xí)主題來展開。2.支架：讀得足夠，導(dǎo)得恰當(dāng)。語文教科書中的這8個呈螺旋式上升的習(xí)作單元，可能具有解決困擾寫作教學(xué)問題的潛能，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷寫作發(fā)展的幾個階段，即怕寫、能寫、會寫、寫好，并最終養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣。六上第五單元編排了兩篇精讀文章，兩個習(xí)作例文，并在習(xí)作例文中配以恰當(dāng)?shù)呐耘约罢n后練習(xí)。這樣的練習(xí)和旁批，基本都是圍繞主題展開的，關(guān)注“導(dǎo)”，為怎樣寫“出主意”。3.過程：強化了寫前與寫中。習(xí)作指導(dǎo)，重在過程，尤其寫前與寫中。說寫前重要，主要在于寫作是一個飛躍，因為寫作是從閱讀、思考、重構(gòu)、說話等開始的。而寫中，主要是一個社會化指導(dǎo)活動。研究證明，寫作共同體可以極大地提高寫作水平。我們發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)作單元的寫作支架搭得充分、恰當(dāng)，這包括前文說到的足夠的讀與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)。習(xí)作單元的編制取向--基于主題單元的綜合性實踐活動。讀中寫，是想解決習(xí)作單元的理論和課程理念問題。習(xí)作單元案例，實際說明了習(xí)作單元構(gòu)建的核心要素，這包括創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)化語境的主題、達成目標(biāo)的必要條件--支架、寫前與寫中的過程等。也就是說，正是后者，實現(xiàn)了“讀中寫：像作家一樣閱讀”的理想化課程目標(biāo)。二、本單元的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)指向（一）要素解讀本單元的學(xué)習(xí)主題：讀的時候，“體會文章歸納是怎樣圍繞中心意思來寫的”；寫的時候“從不同方面選取不同事例，表達中心意思”?！爸行囊馑肌币簿褪恰爸行乃枷搿保俏恼乱憩F(xiàn)的主題。它在文章中起著核心作用，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的“綱”?！皣@”的意思是包圍、環(huán)繞；環(huán)繞著某個中心。這就是說在寫文章時，文章內(nèi)容不能偏離中心，都是在表達這一中心。中學(xué)教師進修高師?？茲h語言文學(xué)教育《寫作》書中關(guān)于“中心”是這樣說的：“所謂提煉主題，就是將從材料中得來的思想認(rèn)識加以集中和深化，進而形成一篇文章所要表達的中心思想?！庇纱丝梢?，中心的確立是以材料為支撐的?？陀^材料是形成主題的基礎(chǔ)和表現(xiàn)主題的支柱。關(guān)于材料的選擇，《寫作》中這樣說：“材料，就是為了寫作的需要而搜集的一系列事實和事理。諸如人物、事件、數(shù)據(jù)、例證、公理、名言等。擁有充分、生動、典型、新鮮的材料去表現(xiàn)主題，文章才顯得內(nèi)容豐富，有較強的說服力?！币簿褪钦f，有時一個主題的表現(xiàn)，并不是“某一個現(xiàn)象、一件事情”就能充分說明，為了讓讀者信服，還需要從不同的角度來證明我們的這個主題的“真實性”。所以，當(dāng)我們從某一件事情、某一個現(xiàn)象來感悟到某些思想觀點、道理的時候，還需要思考，從其他同類的或者不同類的事物、現(xiàn)象、實踐中是否也能夠感悟到這樣的道理、思想觀點和態(tài)度。(二)教材對學(xué)習(xí)主題的編排這單元安排了精讀課文，交流平臺，初試身手，習(xí)作例文和習(xí)作五項內(nèi)容。一個核心，五項活動，這就為“讀中寫‘像作家一樣閱讀’”提供了條件。我們需要在教學(xué)過程中，將閱讀轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)目的——讀中學(xué)習(xí)寫作?！断奶炖锏某砷L》作者選擇了各種各樣的事物作為例子，寫了夏天是萬物生長的季節(jié)，讓我們深深感受到了夏日的生機與活力?！杜巍肪o扣“盼”字，具體寫了“我”放學(xué)路上驚喜地發(fā)現(xiàn)下雨了，就興沖沖地跑回家，像借買醬油的機會穿上新雨衣，卻未能如愿。兩篇文章都讓學(xué)生對怎樣“圍繞中心選取事例寫”有了認(rèn)識，學(xué)習(xí)像作者一樣圍繞中心意思選取材料寫，讓讀者感同身受。進而落實了單元語文要素。兩篇課文又都結(jié)合課后題，凝練閱讀任務(wù)，讓閱讀為學(xué)習(xí)寫作服務(wù)?！断奶炖锏某砷L》編者設(shè)計了這樣的課后習(xí)題：1.找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。2.第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀，看看寫到了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的?！杜巍吩谇懊鎸W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，編者又設(shè)計了這樣的課后習(xí)題：1.課文通過哪些事例來寫“盼”的。2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處?！敖涣髌脚_”圍繞“圍繞中心意思寫”，梳理總結(jié)了方法：一是從不同方面或者選取不同事例來寫。二是在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫的詳細(xì)寫、具體些。交流平臺的設(shè)計，為怎樣“圍繞中心意思寫”，提供了方法導(dǎo)向。初試身手《戲迷爺爺》，練習(xí)圍繞中心選取事例。結(jié)合下面提供的主題，嘗試運用在精讀課文中學(xué)到的方法進行文章框架設(shè)計練習(xí)并進行交流分享和初次修正。習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》,利用旁批將在精讀課文中學(xué)到的習(xí)作方法進行“合并、取舍、排序”學(xué)習(xí)如何在習(xí)作中具體運用。三、學(xué)生學(xué)情分析其實早在中年級的項目訓(xùn)練中，對“圍繞中心意思寫哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容與中心思想的關(guān)系”這些要素，就已經(jīng)有所滲透。三年級上冊第六單元，語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作時試著圍繞一個意思來寫?！痹凇陡火埖奈魃橙簫u》中，圍繞“西沙群島也是鳥的天下”這個關(guān)鍵句，寫了“海鳥、鳥蛋、鳥糞”。如果光寫海鳥，不寫鳥蛋或鳥糞，顯然不能突出“鳥的天下”。《美麗的小興安嶺》，寫了小興安嶺一年四季的景色，最后點明文章中心?？梢?，習(xí)作時要圍繞一個意思來寫，才能讓讀者對文章內(nèi)容更清楚。三年級下冊第三單元的語文要素---“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”。這一單元安排了《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名言中外的畫》。其中《趙州橋》第三自然段為了清楚“趙州橋非常美觀”，詳細(xì)介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫得活靈活現(xiàn)。再如《一幅名揚中外的畫》第三自然段，寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫出了“畫上街市的熱鬧?！蓖瑯?，如果作者只寫一種形態(tài)的龍，或者只寫一種店鋪，文章主題就不突出，也就不能把“圍繞一個意思把一段話寫清楚”訓(xùn)練到位。這一單元教材的安排，對于怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚，給了比較明確的方向。這也從段的角度來學(xué)習(xí)“圍繞中心意思來寫”。三年級下冊第七單元安排了“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”。如《我們奇妙的世界》，作者從天空和大地兩個方面，選取不同事物，把“一切看上去都是有生命的”寫清楚了。《海底世界》中，作者為了寫清楚“海底動物各有各的活動方法”介紹了海參，一種魚，烏賊和章魚，貝類的活動；為了寫清楚海底的植物差異大，又從顏色、大小方面進行描寫。這一單元從寫文章時不同方面選取材料讓孩子們有了初步的了解。四年級上冊第五單元安排了“了解作者是怎樣把事情寫清楚”、“把一件事情寫清楚”的主題學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生對用“把起因經(jīng)過結(jié)果交代清楚”的方法來“把一件事寫清楚”有了清晰地認(rèn)識。五年級下冊第一單元安排了“體會文章表達的中心思想”。這一單元的側(cè)重點是“中心思想”，從“文章”的角度來看，過去的“一個意思”是一段話的意思，現(xiàn)在，變成了全篇的“中心”。從閱讀思考的角度來說，提升到了對全篇各個部分聯(lián)系的思考。這一單元安排了《冬陽.童年.駱駝隊》《祖父的園子》等老課文，這些課文的作者都是從不同方面選取材料突出文章的中心思想。到了六年級這一單元，在“圍繞一個意思寫一段話”、“了解文章哪個是從哪幾方面來寫的”、“文章有中心思想”的基礎(chǔ)上，對前面的幾項要求進行了“綜合、提升”。教材要求學(xué)生在讀的過程當(dāng)中，能夠讀懂各個部分材料與所要表達的中心意思的關(guān)系。一方面感受這些材料的“共性思想與態(tài)度”，另一方面學(xué)習(xí)“圍繞一個中心意思選取不同材料來寫”的方法四、本單元教學(xué)建議（一）單元導(dǎo)語這單元導(dǎo)語頁以蕭統(tǒng)的“以立意為宗，不以能文為本”交代了單元主題，強調(diào)文章所表達的主題思想是很重要的，寫文章要以表達思想感情為根本，而不是“以形式為根本”。其實，文章的形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是為了把內(nèi)容表達的更好，更加生動，更加引發(fā)人的思考。接下來提示單元習(xí)作任務(wù)“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達中心意思?！鼻罢咧匾曢喿x任務(wù)，后者強調(diào)寫作任務(wù)，但兩者又都是為了寫作服務(wù)。高主任在《小學(xué)生作文全程指導(dǎo)》中，提到“作文教學(xué)不單單是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用文字來表達的技巧，而應(yīng)該是一種綜合性教育活動的過程。這個過程中，應(yīng)該包括學(xué)生主動的有目的的生活實踐，包括學(xué)生在實踐中豐富自己的經(jīng)驗、體驗、產(chǎn)生積極的情感，包括學(xué)生讀書豐富自己的知識開拓視野，包括學(xué)習(xí)、探究如何表達，包括書面表達的實踐鍛煉，包括通過表達來服務(wù)生活，滿足自己的學(xué)習(xí)和生活需求，包括表達交流以后自我滿足的體驗?！卑凑招抡n標(biāo)的要求，單從習(xí)作教學(xué)的角度來分析，教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出一種過程性。這個過程包括如下環(huán)節(jié)：習(xí)作準(zhǔn)備、習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作實踐（書寫）、習(xí)作總結(jié)交流與分享?！傲?xí)作準(zhǔn)備”包括材料準(zhǔn)備和習(xí)作意向準(zhǔn)備。材料準(zhǔn)備主要指學(xué)生要進行學(xué)習(xí)和生活實踐，從而獲得豐富的寫作材料。意向準(zhǔn)備指的是要激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作欲望。從單元導(dǎo)語開始，我們就要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作欲望，做好習(xí)作準(zhǔn)備。我們可以將這個單元學(xué)習(xí)設(shè)計一次綜合學(xué)習(xí)。先布置本單元的習(xí)作要求—本單元教材編排了“圍繞中心意思寫”的習(xí)作。具體要求：漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，可以從下面的字里選，（甜、樂、淚、暖、悔、望、迷、妙、變、忙、尋、讓）也可以選其他的字?？梢詫懮钪邪l(fā)生過的事情，也可以寫想象故事。想清楚自己要表達的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同方面選擇不同事例來寫。激發(fā)孩子對某一個字的興趣，通過課下搜集資料和自己的積累以及感受，確定一個自己感受最深刻的字。思考自己選擇這個字的原因，如果要寫這個字，自己準(zhǔn)備從哪幾方面展開來寫？布置綜合學(xué)習(xí)任務(wù)后，孩子課下進行搜集資料整理，從這個字的字理、字義、特殊含義等方面進行搜集整理。（二）精讀課文1.《盼》課前已經(jīng)對一個“字”有了感知，先學(xué)習(xí)《盼》?！杜巍愤@篇課文，編者設(shè)計了這樣的課后習(xí)題：1.課文通過哪些事例來寫“盼”的。2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。在學(xué)生認(rèn)識了本課生字，能夠把課文讀通順之后，可以參照如下思路進行：一、研究題目，從字形去分析字理，進而體會文章所要表達的中心意思?！芭巍毕笮巫?，目（眼睛），分（張開），造字本義：睜大眼睛看；后來引申為期待，期盼。“盼”本義就是一種心理活動。這篇文章題目“盼”就是文章主題。二，讀課文，體會作者“通過哪些事情來寫‘盼’的”。引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分讀下去，采用“抓主要事件”概括的方法，概括各個部分的意思，體會各個部分作者“盼”什么。緊扣“盼”這一中心意思，作者寫了（1）“盼”下雨，穿雨衣；（2）下雨后，“盼”穿著雨衣出去玩；（3）“盼”雨能在第二天繼續(xù)下。這三方面心里活動“盼”跟文章主題緊密相連，都寫了“我”因為喜愛這個新雨衣而急切想要穿上它的意思。三、體會三個“盼”之間的關(guān)系?！齻€“盼”是有聯(lián)系的，有了新雨衣后，先是“盼”下雨能穿上它；終于“盼”來了雨，卻不能穿雨衣出去，作者內(nèi)心是無比遺憾的；所以最后又“盼”著雨繼續(xù)下，最終才如愿以償。四、刪改對比——文章如果不寫“試穿”，或者不寫“主動要求打醬油”，或者不寫“第二天仍然下雨”，是否可以。結(jié)論：這樣“盼”，讀起來就不美了，雨衣也就不能給自己帶來美好的生活體驗了。四、研讀“心理活動”（包括心里所想和作者的行為表現(xiàn)），體會作者是怎樣把“盼”寫具體的。提出課后第二題“課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。”引導(dǎo)學(xué)生讀書，勾畫有關(guān)部分，交流。作者將“下雨后“盼”出去”，這部分心理活動描寫得詳細(xì)、生動。文章是這樣寫的---“小楊樹沙啦啦地喧鬧，好像在嘻嘻地笑；起風(fēng)了，厚墩墩的云遮住了太陽；天變臉了，路上行人都加快了步子，“我”卻放慢了腳步，因為“我”在等雨點；終于雨點終于落下來了，這是世界上最美的事；還寫了“我”想盡各種理由說服媽媽，可是媽媽最終沒讓我穿上雨衣出去玩。”這是怎樣的一種遺憾失望？這種心情比“盼”雨更強烈，讓我們對“我”“盼”的心情感同身受。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將將““盼”下雨”的心里活動詳寫，如：白天太陽公公笑瞇瞇地看著我，晚上星星調(diào)皮地眨著亮晶晶的眼睛……可以嗎？與原文比較，原文中那些具體生動的描寫，讓雨中的事物也有了生命，他們了解小作者內(nèi)心的期盼，同時也讓我們對“盼”的心情感同身受。對表現(xiàn)文章中心意思的說服力更強。2.《夏天里的成長》編者設(shè)計了這樣的課后習(xí)題：1.找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。2.第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀，看看寫到了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的。教學(xué)時，可以在學(xué)生識字，讀通順的基礎(chǔ)上，現(xiàn)提出第一個問題：找中心句——作者在本文要講怎樣一個意思。然后，分析各個段落，看看各個段落是怎樣說明“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的。三個段落，三個方面。教學(xué)時，可以在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“抓中心句”、“綜合”的方法，來表述各個段落的主要內(nèi)容。然后，分析各個段落主要內(nèi)容與“迅速生長”的關(guān)系，進而懂得作者是怎樣圍繞中中心句來寫的。夏天里，一切生物都在飛快的成長。這是學(xué)生所熟知的。各種植物，小動物，都在長。僅寫著一個方面不行嗎？不行。不能說明“萬物”。于是，說著接著寫了第二三方面：第二方面——一些過去認(rèn)為“不可能”生長的事物也在迅速生長——山的長是隨著草和樹的變化而變化的，地是隨著莊稼的生長而變化的，河呢？隨著水的變化加寬加深。作者又寫了我們熟悉的鐵軌，馬路這些事物由于熱漲冷縮在夏天里的變化。接著作者又寫了人物。作者選取我們中小學(xué)生作為表達中心的材料，他們每個人都會有變化，夏天過后我們都會升入新的年級，進入新的學(xué)校，或者參加新的工作，這樣寫“迅速生長”就有了力量。如果作者光寫上面的一個方面，選取這一方面的多種事物來寫，文章中心就變成了“夏天是生物（或者事物或者人物）迅速生長的季節(jié)”。而作者要表達的中心是“萬物迅速生長”，只寫一個方面，“萬物”沒有說服力、不可信了。作者從三個方面選取不同事物，很好的表達文章中心意思。教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時感受作者的寫作手法，感受寫文章就要從不同方面或選取不同事例來寫才能更好的表達文章中心意思。自然界的動植物在長，山在長，地在長，水再長，連鐵軌都在長（因為外界的作用）；中小學(xué)生要升班了，自然再長了。作者選取了“本來看得見的長得飛快的生物再長、天地這些本來不會‘生長’的事物在長、中小學(xué)生在長”三個方面的不同事例，來說明了“夏天是萬物迅速生長”的季節(jié)。三個方面，每一方面涵蓋了很多“在長”的事物，足以說明了“萬物迅速生長”這個中心意思。需要指出的是，三個方面，如果選擇“田園里的蔬菜”、“田野里的莊稼”、“花園和路邊的花兒”行不行？不行，因為，這些，都屬于一個方面——植物。作者所選的這三個方面，不但能夠說明“萬物”，而且在告訴孩子們“選擇材料”，得注意選擇自己有獨特發(fā)現(xiàn)而別人可能有所忽略的，這樣“角度新”，別人讀起來也感覺到新鮮，有所啟示。在此基礎(chǔ)上，閱讀第二段，體會“在一個段落中，作者是怎樣把一個意思寫具體的”——“夏天的長是飛快的長、跳躍的長、活生生的看得見的長”——瓜藤一天長幾寸，這是看得見的、飛快的；竹林、高粱，能聽得到長的聲音“叭叭”地拔節(jié)。昨天的花苞，今天的鮮花——短時間內(nèi)開放，明天又變成了小果實。白石頭幾天就長滿了苔蘚，黃泥幾天變成草坪。連小動物都個把月長了很大了——作者在這一段要表達的核心意思是“飛快”，因此，讀這一段，“說說寫到了哪些動植物”，這是從“多個方面”來證明“萬物”；在此基礎(chǔ)上，研究“怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思”的，要抓住“一天、長出幾寸”、“一夜、多出半節(jié)”等表示時間短和生長快的詞語，體會作者是用這些詞語來把“飛快的、跳躍的、活生生的看得見的”長的意思寫明白、寫具體的。讀完第二自然段，還可以讓學(xué)生自己來分析第三、四自然段，分別是怎樣把一個意思寫具體的。兩個練習(xí)，一個訓(xùn)練目的是從全篇“如何圍繞這一個意思從不同角度來選擇材料表達中心意思”的角度來學(xué)習(xí)體會怎樣算是“不同角度”；另一個目的是“怎樣把一個方面寫具體”，就本篇文章來講，就是“長”的變化速度和狀態(tài)，寫的細(xì)致，明白。3.學(xué)后小結(jié)：1、本文圍繞著“盼”寫了哪幾方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系?2、同樣是“從不同方面來選擇事例表達中心意思”，本文在選擇材料上，與《夏天里的成長》有什么不同？（《夏天里的成長》是原本各不相干的不同方面；《盼》則是一個人在一段時間內(nèi)內(nèi)心思考的變化）。3.同主題變換選材方式，進一步體會“要表達的中心意思不同，選取事例時候”的角度也不相同。（1）呈現(xiàn)要求：寫一篇文章，說明所有的“小孩子”都盼望長大?？纯茨軌蜻x取哪些材料？學(xué)生交流討論后歸納——按照這個題目要求，可以從“動物、植物、人物”三個角度來選取材料，類似《夏天里的成長》。（2）比較課文《盼》，討論，為什么兩篇文章的選材會不一樣課文是寫自己“盼穿雨衣”帶來的美好的生活體驗，沒有失望、失落，不能很好的體驗到“美好的愿望實現(xiàn)”的愉快。所以，課文選擇了與“盼”有關(guān)的、一個對象持續(xù)變化的幾個階段的事例。而另外一個題目要表達的中心意思中有一個詞語“所有”，就必須從不同的對象是怎么“盼”的來說明。4.總結(jié)寫文章，圍繞著要表達的中心意思，從不同方面或者選取不同事例寫。同時還要注意，最能表現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳細(xì)生動描寫，不是最能表現(xiàn)中心的材料，就可以適當(dāng)略寫，與文章中心意思無關(guān)的內(nèi)容不寫。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對自己選擇的主題進行選材，確定從哪些方面或選取不同材料表達自己的主題，羅列出提綱。接著思考自己的表達方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！苯Y(jié)合本單元的習(xí)作要求，孩子們的習(xí)作需要運用“記實的方式”。指導(dǎo)學(xué)生回顧《盼》中作者怎樣把心理活動寫具體的。《夏天里的成長》作者又選取了哪些典型材料。結(jié)合精讀課文的學(xué)習(xí)，比較自己羅列的提綱，思考有沒有不妥之處。再進行交流平臺的學(xué)習(xí)。（三）交流平臺交流平臺就“圍繞中心意思寫”，梳理總結(jié)了方法。一是、從不同方面或者選取不同事例來寫?；仡櫋断奶炖锏某砷L》，為了表現(xiàn)夏天是萬物生長的季節(jié)，選擇了各種各樣的事物作為例子；二是、在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫的詳細(xì)寫、具體些?；仡櫋杜巍?，《盼》中緊扣“盼”字，具體寫了“我”放學(xué)路上驚喜地發(fā)現(xiàn)下雨了，興沖沖地跑回家，想借買醬油的機會穿上新雨衣，卻未能如愿……通過交流平臺的學(xué)習(xí)，歸納出“圍繞中心意思選取材料寫”的方法。（四）初試身手交流平臺的設(shè)計，讓學(xué)生對怎樣“圍繞中心意思寫”，有了更深刻的認(rèn)識。接下來通過交流平臺中總結(jié)的方法進行“初試身手”的學(xué)習(xí)與練習(xí)。（1）下面是一位同學(xué)圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在后面括號里打“√”。跑了幾十里地去看戲。（）常給我們講故事。（）在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（）干活時會哼上兩句流行歌曲。（）邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了。（）到文化館拜師學(xué)戲。（）每天看書看到很晚。（）一看到戲曲表演就占著電視。（）根據(jù)這個練習(xí)，思考要表達文章中心意思“戲迷”，就要選擇與戲有關(guān)的內(nèi)容去選材，無關(guān)的就沒有必要選擇。（2）從下面的題目中選一兩個，想象可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。好斗的公雞都是淘氣惹的禍閑不住的奶奶忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光在上面“六個題目”中，分小組進行選材練習(xí)，羅列出提綱，在課堂上寫一寫。寫完后和同組的同學(xué)分享，互聽互評，嘗試組內(nèi)初次修正。然后在進行小組合作學(xué)習(xí)，先自己修改自己前面綜合性學(xué)習(xí)中的習(xí)作內(nèi)容，小組合作評價，再次組內(nèi)修改。（五）習(xí)作例文最后進行兩個習(xí)作例文的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，兩個習(xí)作例文既可以作為拓展閱讀在學(xué)完上面兩課之后，引導(dǎo)學(xué)生分析比較；也可放在習(xí)作指導(dǎo)前，讓學(xué)生理清自己的習(xí)作思路；還可以放在習(xí)作后作為修改使用。這完全可以由老師結(jié)合學(xué)情進行相應(yīng)調(diào)整。南京市天景山小學(xué)吳麗娟老師在《“精讀課文”與“習(xí)作例文”的教學(xué)差異》中提到“美國學(xué)者拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出：“那些互相一致，在某種意義上具有整合性和連貫性的學(xué)習(xí)內(nèi)容能彼此強化；為了使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，就必須將它們組織起來，使之相互強化。”有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握好精讀課文與習(xí)作例文兩個板塊教學(xué)內(nèi)容的連貫性，并將它們彼此強化，這樣才能讓學(xué)生的習(xí)作能力產(chǎn)生累積效應(yīng)?！彼€提到“習(xí)作例文的兩篇文章指向性明確，不承擔(dān)閱讀教學(xué)的任務(wù)，可以緊扣習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)進行?！薄栋职值挠媱潯纷髡哌x取了爸爸給家里所有人都定計劃；所有的事都在爸爸的“計劃”之中；爸爸怎樣給“我”制定假期計劃這幾方面的內(nèi)容來寫的。首先讓學(xué)生自讀課文，了解文章內(nèi)容。其中將爸爸怎樣給“我”制定假期計劃進行了詳細(xì)描寫，文章沒有對爸爸的外貌、語言等的描寫，而是通過具體典型的事例寫了這個愛訂計劃的爸爸，突出文章主題—我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。借助旁批，思考作者在寫“愛訂計劃的爸爸”時，先點明主題，爸爸愛訂計劃；然后選取了兩個典型的事例，突出特點；最后具體寫了爸爸給“我”制定暑假計劃?！缎≌尽纷髡咴棇懥诵≌镜暮喡?、?？寇囕v、人煙稀少，借這幾個方面從側(cè)面寫了“小站”的小。但是文章主題并不是寫“小站”的“小”，而是借助它“小”來突出它帶給人無限溫暖，表達它為人民服務(wù)的中心意思。其實作者是要借“小站”表達在偏遠(yuǎn)山區(qū)工作的人們，無私奉獻的精神，旨在寫人。這么簡陋的小站，“坐落在山坳里。站在月臺上向四周望去，只看到光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗的景色。可是就在這兒，就在這個