根植語文教材 培養(yǎng)學生語感

新課標將識字寫字、閱讀、習作、口語交際等能力培養(yǎng)作為小學階段語文課程的教學目標，強調語文教學要引導語言積累，注重語感培養(yǎng)，發(fā)展語文思維。上述種種語文能力的背后，其實隱藏著對語文語感培養(yǎng)的強烈教學要求。語文課程具有工具性特征，講究語言實踐與應用，語文語感在學生閱讀、習作、口語交流中蘊含學習適應與語言直覺。借助語文語感，學生能迅速找到文本閱讀關鍵信息，快速地整合習作相關素材，在交流中采取得體素材進行適情表達等等。［1］總之，將語文語感培養(yǎng)納入小學語文教學重點是廣大語文教育工作者首要課堂任務與重要教學目標。下面，筆者以部編語文教材為例，就小學階段語文語感教學培養(yǎng)做初步探究。一、重視語言積累，夯實語感基礎積累是運用的前提與基礎。語文語感培養(yǎng)的前提，在于對語言基礎的理解與掌握，建立在對大量語言要素積累基礎之上。小學語文教材在字、詞、句、段等語用要素積累方面的編排，具有層次性與漸進性特點，教學中應認真總結并加以引導。（一）重視字詞積累字詞是語言構成的最小單位，但也恰恰是語文語感培養(yǎng)的入口。所謂“九層之臺，起于累土”，日常教學中，加強對學生識字寫字能力的培養(yǎng)，是啟發(fā)語文語感的重要基礎。新課標針對小學語文不同學段認知規(guī)律，在“識字與寫字”教學任務中設立了相應的學習目標，用以指導教學實踐。如，針對第一學段（1～2年級），要求學生達到“認識常用字1600個，800字會寫”學習目標；針對第二學段（3～4年級），要學生達到“累計識字2500個，1600字會寫”學習目標；針對第三學段（5～6年級），要求學生達成“累計識字3000，2500字會寫”學習目標，等等。從基礎著手，從熟稔字詞著手，為語文語感培養(yǎng)奠定最初基礎。（二）重視語素積累除了字詞，語用要素的積累也是語文語感基礎的重要組成。對此，教材在編排過程中，也予以充分重視。在小學語文課文的每個單元教學中，均設立了《語文園地》板塊，其中“日積月累”教學環(huán)節(jié)，涵蓋了對古詩、成語、對偶句、格言、童謠、諺語等方面的課堂積累。這些語言素材，既是對單元語文要素教學的補充，也是精挑細選的優(yōu)質語言元素與知識素材。加強語言素材積累，重視語言積累感悟，對語文語感培養(yǎng)具有重要價值。具體實踐中，教師要注重對該部分內容的學習引導，鼓勵學生熟讀熟記，強調課堂積累，以識助用，為語感發(fā)展奠定發(fā)展基礎。（三）重視篇章積累除了字詞、短句等之外，語段或成篇類語言素材積累，也是語感培養(yǎng)重要基礎。小學語文教材通常采用背誦、閱讀等形式，強調語文段篇積累的重要性。如，在第一學段學習中，要求學生在詩文背誦方面不得低于50篇，課外閱讀量不得少于5萬字；在第二學段學習中，要求學生詩文背誦數(shù)量為50篇，課外閱讀量不得少于40萬字；在第三學段學習中，要求學生詩文背誦量為60篇，課外閱讀不少于100萬字，等等。借助背誦和閱讀，以強化語文段篇等語言素材的積累，不僅是語文基礎能力教學的硬性要求，也為語文語感培養(yǎng)鑄就堅實基礎。二、重視讀寫實踐，強化語感語用就小學語文課程而言，讀寫練習就是閱讀教學與習作訓練。閱讀練習是積累語言素材、培養(yǎng)語文語感的重要途徑。在語文課堂教學實踐中，教師多通過閱讀來發(fā)展學生語文情感，培養(yǎng)語言感受和理解力，以增強語文賞析能力，豐富品位提高審美。（一）加強閱讀練習統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：小學不同學段語文閱讀教學內容呈現(xiàn)逐級遞增態(tài)勢。例如，第一學段（1～2年級）閱讀教學的關鍵是啟蒙和引導。要求學生通過淺顯文章（童話、寓言、故事等）閱讀來培養(yǎng)閱讀樂趣，通過初級閱讀感受來體驗語文語言之美，獲得初步閱讀情感體驗；第二學段（3～4年級），閱讀教學跳出初始的感受之圈，直指閱讀方法與閱讀理解，教學要求從初級的常規(guī)朗讀方式向更高級別默讀方式過渡，要求學生在閱讀練習中去理解文章關鍵詞句意義，把握文章思想情感，復述文章大意，把握文章精神內涵等；第三學段（5～6年級），除了對閱讀方法與閱讀理解的要求只增不減外，對閱讀速度也有明確了目標，要求學生做到每分鐘默讀300字，學會瀏覽，能夠通過聯(lián)系上下文推想詞句意義，能夠梳理文章順序，體會課文思想，領悟作品情感等。語文閱讀教學是語文語言應用的出口，也是語感實踐培養(yǎng)的重要內容。（二）重視寫作訓練除了閱讀，寫作練習也是語言應用的重要途徑。小學階段語文課程重視對學習“寫”作能力培養(yǎng)，教材編排上呈現(xiàn)由簡入繁、由興趣啟發(fā)到主題寫作的教學設計。如，自小學第一學段起，語文寫作教學由“寫話”開啟，圍繞學生身邊事物，組織簡單的“寫作”練習，用以培養(yǎng)學生寫作興趣。到了小學第二、三學段，此時的寫作教學，被“習作”代替，每個習作訓練都要求圍繞相關主題展開專題訓練，宣告寫作教學步入正常軌道。教材這樣編排的背后，隱含對學生從字詞語用向句段語用的教學轉變，體現(xiàn)由書寫能力向語用能力培養(yǎng)的教學遷移。在學習強度上，小學語文在每個學期安排了8個寫作主題教學，每學年共計16次。加強習作能力培養(yǎng)，提升語言運用，是語文語感培養(yǎng)的重要前提。三、構建施教層次，逐級錘煉語感上文提到的語言積累、讀寫訓練遍布于語文常規(guī)課堂教學之中，構成了語文語感培養(yǎng)的強大基石與重要依托。即便如此，我們依然不可將語文語感培養(yǎng)當成語文課程教學的附庸。其中最有效方式，莫過于跳脫語文語言知識拘囿，從專題專項角度，重構語感培養(yǎng)教學思路，據(jù)此發(fā)展高效途徑與課堂策略。實踐表明，逐級分層的訓練機制，閱析結合、情感鏈接、想象架構等多元聯(lián)合教學模式，是小學階段學生語文語感培養(yǎng)大有裨益。（一）累積好詞好句，語之有料語文課程在識字寫字、閱讀、習作、口語交流等方面的教學實踐，是語文學科工具性的體現(xiàn)。語感是語文人文特征的體現(xiàn)。語感培養(yǎng)，除了基礎的語文工具性能力培養(yǎng)，更要建立在對學生在語言詞匯、語言素材、語言情感的敏感性提升方面。好詞好句累積，無疑是提升語文語感練習的有效途徑之一，也可作為小學階段語文語感教學應用的基礎。以部編教材小學語文四年級下冊第三單元第10課課文《白樺》教學為例?，F(xiàn)代詩歌《白樺》是俄羅斯田園詩人謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧書寫的一首抒情詩歌，表達了作者對大自然與家鄉(xiāng)的熱愛及贊美之情。教材選文中，大量使用了一些意境優(yōu)美的詞句，對文章情感表達起到至關重要作用。諸如，文中的“流蘇”“金輝”“花穗”“徜徉”“皚皚”等詞匯，用以描繪冬日白樺優(yōu)美挺拔的姿態(tài)，讓人讀來，印象深刻。在教學實踐中，教師可引導學生根據(jù)詩歌意境，將優(yōu)美詞語從文章之中摘選出來，整理匯集，認知品賞，以提升學生對美好詞語的語言感悟能力。同時，結合本課課后習題中“把你知道的與植物有關的詩句摘抄下來，和同學們交流”的練習要求，及時調整教學思路，將“優(yōu)美詞匯積累”向“優(yōu)美語段積累”過渡，通過對課文詩歌《白樺》的剖析引導，激發(fā)學生對植物題材類現(xiàn)代詩歌語素積累，全面提升學生語言積累，增強語言感知能力。實際教學中，學生通過教學引導，在“植物有關詩句”整理中，發(fā)現(xiàn)了舒婷的《致橡樹》、蘇健聰?shù)摹赌久藁ā?、艾青的《樹》、席慕蓉的《一棵開花的樹》、洛夫的《蟹爪花》等一大批優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品，大大豐富了學生們的語感素材庫。（二）誦讀好詩美文，語之有韻誦讀是小學階段語文語感培養(yǎng)的重要途徑，通過對文本進行語言復述與閱讀加工，將原本毫無生氣的僵硬文字，轉變?yōu)橐环N生動的語言體驗，賦予了各類文學作品以韻律之美、形象之美、感官之美，進而豐腴語文語感教學需要。由誦讀激發(fā)語言語感，素來已久。古人向來重視對詩歌美文等誦讀教學，將“吟”“誦”等閱讀方式作為語文學習行為首選，常以聲情并茂、夸張的閱讀等方式以刺激語言感悟，強化語感培養(yǎng)。［2］如，小學語文范文常選文本《詩經(jīng)》，其中以《風》命名的文本皆出自當時各地民歌，講究反復詠嘆，至今讀來還朗朗上口，引人入勝。再如，唐朝詩人賈島在其五言律詩《題詩后》中有句傳世名言：“兩句三年得，一吟雙淚流”，就是對詩歌“吟”詠之態(tài)最好詮釋。又例如，部編教材小學語文三年級下冊第9課《古詩三首》中的《元日》。《元日》的作者是北宋著名文學家、政治家王安石，這首古詩通過對“爆竹”“屠蘇”“新桃”等新春景色描寫，講述了元日節(jié)慶期間張燈結彩、熱鬧祥和、萬物更新的動人畫卷。古詩《元日》情感積極、情緒飽滿，實際教學中，教師要引導學生吟誦過程中，透過語調、語氣等細微之處，領悟詩人情感。通過吟誦，與作者同頻，感受其中深意，體恤詩歌情懷，促進語感提升。（三）辨析美言美句，語之有焉新課標提出：在語文實踐中，要重視文化內涵的領悟及應用規(guī)律的把握，強調在教學實踐中要發(fā)展學生的語文感受力和理解力。語感培養(yǎng)核心在運用，運用前提則在對語言素材掌握和領悟，凡事種種，均離不開教學中對學生詞匯語句賞析能力的培養(yǎng)。以部編教材小學語文五年級下冊第四單元《語文園地》教學為例。在本單元《語文園地》板塊“語句段運用”學習中，教材專門設置“閱讀課文句子，體會人物內心變化”學習主題。此題，可看作是針對人物心理描寫而設立的專項語句辨析練習。題目當中有這樣一句：“從見到這一封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。”此句出自本單元課文《青山處處埋忠骨》。在本題所列的這句話中，整句沒有一個詞提及到了“悲痛”，但讀者在閱讀中，還是在字里行間感受到了這種“悲痛”，甚至是“悲痛入骨”。如，文中通過“一整天”這樣的時間詞語，體現(xiàn)了悲痛持續(xù)之久；句中詞語“只是”，形象刻畫出主席在失去愛子時的孤寂、悲傷與無助；而句中借用“一支接著一支”的動作描寫，將這種“悲痛入骨”的情緒，以畫面形式直接傳遞到讀者面前，體現(xiàn)作者對主席內心“悲痛”到極點的深刻描述。諸如此類，教學中通過詞句辨析，將極大增強學生對語言詞句的理解能力，促進語言運用能力發(fā)展，由此提升語文語感。（四）鏈接情感想象，語之有味語感培養(yǎng)核心在于對語文情感的領悟，在于對語文價值的認同。語文語感教學中，要善于借助語言素材，增添學生對語文課程情感歸屬，透過語言學習增加語文自信，充分利用學生豐富的想像力和創(chuàng)造力，促進語文語感教學進步。以部編教材小學三年級下冊第一單元教學為例。本章是自然景物描寫單元，通過不同角度、各種體裁、多角度描述各類自然景色，體現(xiàn)對大自然的歌頌和贊美。在單元語文要素中，強調要學生“試著一邊讀一邊想象畫面”，體現(xiàn)想像力培養(yǎng)對學生語感培養(yǎng)的重要作用。如，在單元課文《古詩三首》教學中，教材要求學生“結合詩句，想象畫面，三首詩分別寫了什么畫面”，體現(xiàn)對學生閱讀想像力培養(yǎng)；在課文《燕子》中，教材要求學生“邊讀邊想畫面，讀出對燕子的喜愛”，體現(xiàn)對學生閱讀情感培養(yǎng)，等等。還有，在部編教材小學語文五年級上冊課文《憶讀書》的課后習題中，教材通過引入學習談論，圍繞“你是否贊同作者讀書方法”話題，引導學生對語文讀書情感與態(tài)度探究，體現(xiàn)了教材運用想像力培養(yǎng)、情