利用微課教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這一獨特的語言學(xué)科時，不僅要掌握此學(xué)科中的相關(guān)理論知識，還要具備能夠利用教材中的理論知識進(jìn)行交流的能力，只有具備這兩種能力才能更好地運(yùn)用英語這一語言。因此，作為小學(xué)英語教師，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該在小學(xué)生掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對其英語聽說能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力時，教師可以將微課教學(xué)融入到自己的教學(xué)過程當(dāng)中來，以利用微課這一形式的教學(xué)為小學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓小學(xué)生充分掌握英語基礎(chǔ)能力，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)小學(xué)生的聽說興趣小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，具有奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要意義。小學(xué)生在小學(xué)階段對英語這一學(xué)科形成的基本認(rèn)知和基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成很大程度上將會影響其以后的英語學(xué)習(xí)，由此可知，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)時，應(yīng)該盡可能地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)生對于英語的熱情，培養(yǎng)小學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平為小學(xué)生選擇合適的微課內(nèi)容，然后利用微課來為小學(xué)生建立上述特定的學(xué)習(xí)情境，讓他們在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之下去鍛煉自己的英語聽說能力，建立良好的英文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力體系。通過這樣的方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識的積極性，還能夠讓他們更加具有針對性地對自己的英文聽說能力進(jìn)行自發(fā)性的鍛煉，大幅度地提升小學(xué)生的英語聽說能力，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，建立小學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力體系，為小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)道路奠定堅實的基礎(chǔ)，為他們未來成為高層次多方面發(fā)展人才指明方向。例如，小學(xué)英語教師在教學(xué)《Whatwouldyoulike》這一課的相關(guān)內(nèi)容時，可以先為小學(xué)生整理出一些教材當(dāng)中的基礎(chǔ)句型，諸如：Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulikefordin-ner?Whatwouldyoulikeforfruit．I’dlike…等，并為小學(xué)生講解句子的含義和基礎(chǔ)句式的特征，再利用微課為小學(xué)生播放有關(guān)喜好的視頻，其中的主要內(nèi)容可以是業(yè)余時間喜好的提問：Howdoyouspendyoursparetime?同樣也可以是喜歡書籍的提問：Whatkindsofbookareyouinterestedin?讓小學(xué)生通過微課視頻更好地了解到英語母語的人們在生活中如何發(fā)音并讓他們模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)口語，如何將這些句型運(yùn)用到自己的日常生活中去，從而讓他們更順利地將此部分內(nèi)容運(yùn)用到自己的實際日常生活當(dāng)中，增加日常生活中的英語水平。以此方法，能夠很好地鍛煉小學(xué)生的英語聽說能力，有助于培養(yǎng)與提升小學(xué)生這一階段英語能力和英語基礎(chǔ)素質(zhì)。二、堅持學(xué)生主體，促使小學(xué)生的積極參與當(dāng)教師在小學(xué)日常課堂上來進(jìn)行某一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時，如果單純地采用僵化式的教師講解、學(xué)生聽講的方法來進(jìn)行僅僅局限于教材內(nèi)容的教學(xué)，那么這樣的教學(xué)行為并不能達(dá)到他們預(yù)想的那種很好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語教師在利用微課教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力時，應(yīng)該始終堅持讓小學(xué)生作為課堂的主體，尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位，教師僅僅是具有引領(lǐng)功能，讓學(xué)生在英語的世界里成為自由翱翔的學(xué)習(xí)主體，保證讓小學(xué)生積極地參與到英語聽說課堂中，讓他們真正地去進(jìn)行英語聽說部分的訓(xùn)練。通過這一方法，我們不僅能夠讓小學(xué)生積極地參與到英語聽說部分的訓(xùn)練中，還能夠讓他們在實踐過程中，體會到英語聽說部分能力提升的重要性，讓他們真正從內(nèi)心渴望提升英語水平并決定學(xué)習(xí)英語，鍛煉英語聽說能力。例如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行《Weather》這一內(nèi)容的教學(xué)時，其可以首先向小學(xué)生講解教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識，如：rainy、windy、sunny、cloud的基本含義與文化特征，What’stheweatherliketoday?It’s…Whatwastheweatherlikeyesterday?Itwas…Howcolditistoday!等句子的含義和句式特征以及使用的場景等，讓小學(xué)生對教材當(dāng)中的理論知識有一定的了解認(rèn)識。在此之后，其可以為小學(xué)生播放一段詢問天氣情況的視頻，其中可以包括：How’stheweatherinBeijinginsummer?Whatwastheweatherlikeyesterday?How’stheweathertomorrow?Howistheweather?等，教師在播放過程中逐句為學(xué)生講解其包含的意義，以及英文語系國家的母語交流的特征，以此來幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解教材中包含的理論知識。最后，小學(xué)英語教師可以將小學(xué)生平均分為幾個小組，讓他們以小組的形式對微課內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以提升小學(xué)生的聽說能力。對于小組演講成績優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師應(yīng)當(dāng)公開對他們進(jìn)行言語或物質(zhì)上的獎勵，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也應(yīng)該對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們愿意更努力地學(xué)習(xí)英語以追趕上其他同學(xué)的進(jìn)度［1］。三、進(jìn)行課程拓展，提高小學(xué)生的綜合能力在教學(xué)的過程中，教師不僅要向小學(xué)生教授英語教材中的理論知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生全面發(fā)展，未來可以成為多方面發(fā)展的綜合性人才。因此，小學(xué)英語教師在利用微課培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力時，也應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容來適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識拓展，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠了解一些課外知識，提升其綜合能力。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語教師培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力的目的，讓小學(xué)生有較高的聽說水平，還能夠?qū)滩漠?dāng)中的理論知識進(jìn)行拓展，較大限度地提升小學(xué)生的文化水平并且豐富有趣的英文課外擴(kuò)展知識，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。建立了英語的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)式英語學(xué)習(xí)的開端。例如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行《WhenisEster》這一內(nèi)容的教學(xué)時，可以首先向小學(xué)生講解基數(shù)詞和序數(shù)詞的變換規(guī)則，如：one-first、two-second、threethird、four-fourth等，讓小學(xué)生能夠很好地將基數(shù)詞和序數(shù)詞進(jìn)行變換。此后，小學(xué)英語教師可以利用微課這一形式為小學(xué)生播放一段復(fù)活節(jié)由來的介紹視頻，其中可包括：theoriginofEster、Esterdevelopment、ThecustomofEster、TheactivitiesofEster等，然后根據(jù)視頻來向小學(xué)生講解復(fù)活節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并讓小學(xué)生對視頻當(dāng)中的英語句子進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)述。以此方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語教師的教學(xué)目的，還能夠開拓小學(xué)生的視野，讓他們對我國的一些節(jié)日有簡單的了解［2］。四、組織微課表演，訓(xùn)練小學(xué)生的聽說表達(dá)在培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力的過程中，要注重對小學(xué)生微課表演方面的訓(xùn)練。教師要利用小學(xué)生活潑好動，喜歡展現(xiàn)自己的優(yōu)點，讓他們結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情境表演教學(xué)。在培養(yǎng)小學(xué)生聽說表達(dá)能力的過程中，小學(xué)生的興趣主動性是非常重要的，需要選擇一個學(xué)生十分喜愛的表演情境或者是學(xué)生經(jīng)常參加的活動，加入一些英語元素，通過游戲環(huán)節(jié)增加小學(xué)生的記憶能力和觀察能力，豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的英語表達(dá)能力與英語聽說能力。在具體的英語課堂之上，小學(xué)英語教師需要給學(xué)生提供一個適合的舞臺，幫助學(xué)生營造一個情景模式，吸引學(xué)生注意力集中學(xué)生精神，并且在這個過程中潛移默化地對小學(xué)生進(jìn)行英語培養(yǎng)，提升小學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。在這個過程中，作為教師，就是需要注重學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中的個人表現(xiàn)以及對于英語的掌握程度，需要對學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)，指出每位同學(xué)的優(yōu)點和缺點，并且給他們提出有待提升的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《Iamdoctor》這篇文章的時候，就可以設(shè)置一個情境將同學(xué)們帶入到這個情境之中。這種一部分同學(xué)扮演病人一部分同學(xué)扮演醫(yī)生，讓同學(xué)們根據(jù)自身看病的經(jīng)歷進(jìn)行角色扮演，學(xué)生和學(xué)生之間相互交流說出自己經(jīng)歷的方式，能夠進(jìn)一步幫助同學(xué)們增加語言表達(dá)能力以及豐富同學(xué)們的思維方式。在同學(xué)們積極地說出自己的看病經(jīng)歷之后，作為小學(xué)教師需要根據(jù)這些經(jīng)歷設(shè)定一些情景對話。通過這種方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語言交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。并且，教師能夠根據(jù)學(xué)生對話來了解學(xué)生對英語單詞的掌握能力。同時，運(yùn)用這樣的表演來增加課堂氛圍，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，摒棄了傳統(tǒng)英語課堂之上只注重傳授理論知識的弊端，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)熱情，通過生活來增加學(xué)生的語言表達(dá)能力。五、優(yōu)化語音作業(yè)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語作業(yè)對于小學(xué)生來說是一個提升英語水平最重要的方法。小學(xué)生可以通過課后作業(yè)這一方式快速地鞏固英語知識，小學(xué)教師也可以通過課后作業(yè)這個方式充分了解學(xué)生對基本知識的掌握情況。但是在實際教學(xué)的過程中，大多數(shù)的小學(xué)生對于課后作業(yè)并不認(rèn)同。一方面由于小學(xué)生在課堂之上也擁有著過多的課堂作業(yè)，回家之后還需要去復(fù)習(xí)課后作業(yè)，所以小學(xué)生對于作業(yè)的負(fù)擔(dān)過重；另一方面，大多數(shù)的小學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)是非?？菰餆o趣的，不能夠很好地提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)屝W(xué)生對英語作業(yè)感到反感。為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生在英語作業(yè)方面的提升，小學(xué)英語教師需要豐富課外英語作業(yè)的形式，利用信息技術(shù)采用語音作業(yè)，加強(qiáng)對小學(xué)生課后作業(yè)方面的知識點鞏固。具體來說，教師可以布置一些語音作業(yè)來滿足不同學(xué)生對于課后作業(yè)的要求，并且提供多種作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的課后語音作業(yè)，進(jìn)一步達(dá)到鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力的目的，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂例如，在進(jìn)行具體課堂教學(xué)的過程中，教師就可以向?qū)W生布置一些語音作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式，用自己喜歡的方式提交課后作業(yè)。這樣的形式不但彰顯了學(xué)生的主體地位，也能夠加強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的參與感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。在布置《Springfestival》這一篇文章課后作業(yè)的時候，教師就可以讓學(xué)生選擇自己的作業(yè)形式上交課后作業(yè)。有的小學(xué)生可以選擇錄音的形式記錄一下自己對春節(jié)的了解以及春節(jié)的習(xí)俗；有的小學(xué)生可以通過朗讀文章的形式完成課后作業(yè)，既可以鞏固關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的知識點，也可以加強(qiáng)小學(xué)生的英語單詞儲備量；有些小學(xué)生可以采用小組合作的形式完成課后作業(yè)，由一名學(xué)生向另一名學(xué)生進(jìn)行提問，然后另一名學(xué)生用英語的形式回答學(xué)生的問題共同完成課后作業(yè)。利用多種課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的作業(yè)形式，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生完成課后作業(yè)的主動性，而不是傳統(tǒng)的被動地完成課后