試論高中思想政治課課程資源開發(fā)利用的問題與對策

試論高中思想政治課課程資源開發(fā)利用的問題與對策摘要：提高課堂教學實效一直是廣大教師思考和探索的焦點問題。本文針對當前高中政治課程資源開發(fā)與整合中存在的一些問題，提出有效開發(fā)與整合思想政治課程資源的途徑與方法，以提高課堂教學實效。關(guān)鍵字：課程資源開發(fā)利用問題對策課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點，可以將課程資源視為課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。一、開發(fā)利用過程中存在的主要問題1、課程資源就是教材資源課程資源的概念是非常豐富的，課程資源不僅僅是教科書、教學參考書、練習冊，在教學的實施中，凡能促進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學生生活的緊密聯(lián)系、給學生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用教育資源，都應(yīng)是課程資源，且可經(jīng)過篩選、整合以及與學校其他老師的交流合作，形成每個學校特有的"校本課程"。因此，每個教師應(yīng)當改變只把教材作為唯一的課程資源的傾向，樹立新的課程資源觀。2、教師是課程資源的開發(fā)者，而學生只是課程資源的享用者。教師應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者、引導者，但并不意味著課程資源就單憑教師來開發(fā)。"我對這一點體會最深的是，千萬不要把課堂變成"教師展示成果，學生配合欣賞"的場所。這實際上就是師生全被放到了一個被動的位置上，繞過了師生之間心靈溝通的界面，浪費了寶貴的課程資源，也剝奪了學生參與課程資源開發(fā)的權(quán)利。3、多媒體手段的運用就意味著課程資源利用的高效性。在中學教學中我們經(jīng)常見到這樣的情形，一旦有公開課、實驗課、教研課等，多媒體教學大多成為教師表現(xiàn)的亮點，但同時我也發(fā)現(xiàn)，有不少教師認為應(yīng)用了先進的信息技術(shù)，制作了精美的課件就是最大限的自然風光、悠久的歷史文化、豐富的民間風俗、輝煌的建設(shè)成就、感人的英雄事跡等都可以與相關(guān)的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，促使教學更好地符合學生學習的需要和貼近學生的實際生活，從而激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，開闊信息視野，拓展思維方式，真正發(fā)揮課程資源的促進作用。（三）、廣泛開發(fā)人力資源新課程理念認為，在教育教學中，新課程的知識將在三個方面均衡分布：教科書及教學書所提供的知識；教師個人的知識；師生互動產(chǎn)生的知識。由此可見，教師、學生乃至家長在課程資源中處于重要地位，即人力資源是課程資源的核心組成部分。就思想政治課而言，政治教師是最重要的人力資源，教師個人所具備的知識決定了課程資源開發(fā)的范圍、程度和效能。教師要不斷地汲取新的知識營養(yǎng)，學習新的技能和方法，提升自主地、創(chuàng)造性地、合理地鑒別、開發(fā)、積累和利用課程資源的能力。學生是學習的主體。在教學中不僅要重視“教師教”，而且還要重視“學生學”，特別要注意發(fā)揮好學生這一人力資源的作用。為此，需要注意以下三點：（1）要建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系；（2）教師要關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成；（3）要引導學生改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。另外，人力資源還包括家長及其他社會各界人士，社會、家庭也是重要的課程資源。教