五年制高職體育與健康課程“學(xué)賽練評(píng)”一體化改革的路徑研究

在五年制高職體育教學(xué)活動(dòng)中，客觀存在著許多問(wèn)題，例如教學(xué)形式相對(duì)固定、教學(xué)內(nèi)容銜接性不足，特別是體育課程教學(xué)與課外體育活動(dòng)、健康課程等相互之間缺乏有機(jī)結(jié)合，這導(dǎo)致高職學(xué)生的練習(xí)積極性、參與度相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠深入，無(wú)法將所學(xué)的體育知識(shí)、技能運(yùn)用起來(lái)，教學(xué)改革進(jìn)程也難以為繼。所以，五年制高職體育與健康課程追求實(shí)現(xiàn)“學(xué)賽練評(píng)”一體化改革，是對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，促進(jìn)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程參與度，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力和終身體育意識(shí)。1五年制高職體育與健康課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析所謂“五年制高職”，是指五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，它所招收的是初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制高等職業(yè)教育。目前，國(guó)內(nèi)五年制高職院校設(shè)置的學(xué)科專業(yè)類目越來(lái)越豐富，招生人數(shù)也呈現(xiàn)大規(guī)模增長(zhǎng)。通過(guò)研究五年制高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，它是將中職與高職教育相互貫通融為一體的，但是五年制高職體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，例如健康課程融入體育教學(xué)體系的成分太少，甚至沒(méi)有健康模塊的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要么一筆帶過(guò)，要么只字未提，可想而知，健康課程的實(shí)施是難以達(dá)到良好教學(xué)效果的。而健康知識(shí)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要方式，也是與體育技能教學(xué)相輔相成的。當(dāng)然，考慮到目前國(guó)內(nèi)五年制高職體育教學(xué)存在較大差異性，所以在貫穿高職體育與健康課程過(guò)程中還存在盲目性與混亂性，教學(xué)開(kāi)發(fā)策略與實(shí)施建議也不夠健全。主要存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、練習(xí)技術(shù)時(shí)間較少、課外體育活動(dòng)密度小、教學(xué)方法與組織形式單調(diào)、缺乏課內(nèi)外游戲比賽、教學(xué)評(píng)價(jià)片面單一等問(wèn)題。原因在于，當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)環(huán)節(jié)銜接性不足，教學(xué)內(nèi)容吸引力不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)校體育內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，競(jìng)賽體系不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。究其根本，主要是高職體育課程教學(xué)本身缺乏宏觀性設(shè)計(jì)，再加之五年制高職院校內(nèi)部教育環(huán)境、時(shí)間跨度都相對(duì)特殊，所以五年制高職體育與健康課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)一體化改革發(fā)展還面臨許多問(wèn)題［1］。2五年制高職體育與健康課程面臨的問(wèn)題2.1課程設(shè)置缺乏健全性在課程設(shè)置方面，客觀上講，大部分五年制高職院校都依然在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)思維，在課程整體設(shè)計(jì)上相對(duì)陳舊，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容整體缺乏延續(xù)性和拓展性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解、掌握、運(yùn)用存在一定的片面性。一般來(lái)說(shuō)，五年制高職院校在課程大綱教學(xué)過(guò)程中所采用的是1～2年高職體育與健康課程教材，而五年制高職學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)和技能的需求也不斷變化，應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與連續(xù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的不同需求。由此看來(lái)，五年制課程的一貫性與完整性存在一定的不足。2.2課程內(nèi)容設(shè)置缺乏健康性與科學(xué)性五年制高職院校體育與健康課程在設(shè)置方面缺乏科學(xué)性與健康性。深入來(lái)談，就是課程內(nèi)容中過(guò)分重視體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化發(fā)展。而在具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過(guò)程中，體育與健康知識(shí)內(nèi)容安排得過(guò)少甚至沒(méi)有，體育與健康知識(shí)包括健康維護(hù)、科學(xué)鍛煉與運(yùn)動(dòng)安全、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)、職業(yè)體能、體育競(jìng)賽與體育欣賞等方面，體育與健康知識(shí)對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方式、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、提高體質(zhì)水平起到至關(guān)重要的作用。此外，課程內(nèi)容設(shè)置未能深度體現(xiàn)五年制高職院校學(xué)生的職業(yè)特色，沒(méi)有與學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)的職業(yè)發(fā)展而言非常不利［2］。2.3教學(xué)方法單調(diào)且落后就當(dāng)前五年制高職院校體育教學(xué)而言，存在著教學(xué)方法單調(diào)且落后的問(wèn)題。具體來(lái)講，就是教師依然作為課堂中心存在，他們多采用單向教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中只能被動(dòng)接受。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)組織形式也相對(duì)單一，沒(méi)有相對(duì)良好的、創(chuàng)新的教學(xué)手段作為課堂支撐。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的身體條件重視度不足，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)方面也考慮得較少，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，從某種程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生形成相對(duì)良好的鍛煉習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)和終身體育意識(shí)。2.4學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理五年制高職體育與健康課程教學(xué)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理問(wèn)題也是客觀存在的。就教學(xué)內(nèi)容而言，教師比較注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)，其教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，但卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。在考慮學(xué)生個(gè)性特征與差異方面也不夠到位，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊虿氖┙毯头謱咏虒W(xué)。沒(méi)有形成學(xué)生原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)后的能力的對(duì)比分析，也沒(méi)有形成較為系統(tǒng)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。如此一來(lái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合評(píng)定體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，體育與健康課程教學(xué)的特殊性也無(wú)法彰顯出來(lái)［3］。3五年制高職體育與健康課程“學(xué)賽練評(píng)”一體化改革建設(shè)參考依據(jù)3.1明確“學(xué)練賽評(píng)”一體化建設(shè)的指導(dǎo)思想我國(guó)教育與體育相關(guān)部門認(rèn)為，學(xué)生要有體育愛(ài)好，班級(jí)要有體育活動(dòng)，學(xué)校要有自己的體育特色，學(xué)校應(yīng)不斷更新和完善教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生逐漸自主參與體育活動(dòng)，掌握1～2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。學(xué)校體育不僅僅是跑跑步、做課間操，而是要組織全體學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)比賽，使教會(huì)、勤練、常訓(xùn)成為整個(gè)體育教學(xué)改革的總思路，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。毛振明和于素梅也認(rèn)為，要做到以“健康第一，體育核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)化教會(huì)、勤練、常訓(xùn)的過(guò)程和效果，使學(xué)生的身心得到全面、自由的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。3.2構(gòu)建“學(xué)練賽評(píng)”一體化建設(shè)的目標(biāo)第一，“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建需要改善以下情況：教學(xué)過(guò)程中重教輕學(xué)、學(xué)生學(xué)不到運(yùn)動(dòng)技能、課程目標(biāo)設(shè)定不合理、脫離教學(xué)實(shí)際等。應(yīng)提出全新教學(xué)要求，即將教學(xué)、競(jìng)賽、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)四大內(nèi)容融為一體，提出宏觀教學(xué)指導(dǎo)要求。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，做到“以學(xué)定教”，使每位學(xué)生都具備體育運(yùn)動(dòng)技能和體育健康知識(shí)，并注重和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，而不是被迫學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在體育教學(xué)中獲得快樂(lè)。第三，深入解讀體育與健康課程內(nèi)容，結(jié)合五年制高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校體育文化建設(shè)，更新學(xué)校體育教學(xué)模式，優(yōu)化“學(xué)練賽評(píng)”一體化改革教學(xué)過(guò)程［4］。3.3有效構(gòu)建校本文化為背景的體育課程與健康課程融合模式要有效構(gòu)建基于校本文化背景的體育課程、健康課程合二為一融合模式。眾所周知，五年制高職體育應(yīng)該與健康課程教學(xué)理念相互統(tǒng)一，二者對(duì)于體育職業(yè)人才的培養(yǎng)理念應(yīng)該相通。所以說(shuō)，教師應(yīng)該構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的個(gè)性化體育與健康課程模式，創(chuàng)建新型課程模式。比如說(shuō)國(guó)內(nèi)某些五年制高職院校就已經(jīng)開(kāi)始主打“完全開(kāi)放式”課程教學(xué)模式以及“三自主”課程教學(xué)模式，甚至還有“俱樂(lè)部教學(xué)”課程模式。這些教學(xué)課程模式都基本實(shí)現(xiàn)了定向拓展、分級(jí)組合，全面參照當(dāng)前“學(xué)賽練評(píng)”一體化教改要求，充分發(fā)揮了學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也明確了未來(lái)課程建設(shè)方向，形成了高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，如此，對(duì)于五年制高職院校的體育教學(xué)改革工作推進(jìn)具有很大的價(jià)值。3.4滿足五年制高職體育教育環(huán)境改革需求在全國(guó)各地五年制高職體育教育體系中，隨著擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量規(guī)模有所增長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育穩(wěn)步推進(jìn)向前，課程改革進(jìn)程加速。所以高職院校都希望積極構(gòu)建以“陽(yáng)光體育”為主題的體育運(yùn)動(dòng)健康課程。在校內(nèi)，學(xué)校主打培養(yǎng)具有高技能水平的技能型人才，同時(shí)也希望他們?cè)趯W(xué)習(xí)、競(jìng)賽、練習(xí)以及評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)中不斷完善，轉(zhuǎn)變自我，給予他們充足的學(xué)校體育活動(dòng)空間，培養(yǎng)他們?cè)谛@內(nèi)就成為未來(lái)符合社會(huì)需要的高水平人才。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校則著力挖掘?qū)I(yè)人才的附加值，希望彰顯體育教學(xué)在職業(yè)教育中的育人功能以及價(jià)值［5］。4五年制高職體育與健康課程“學(xué)賽練評(píng)”一體化改革建設(shè)有效路徑4.1學(xué)——確立教育指導(dǎo)思想、完善課程教育體系首先，五年制高職院校需要聯(lián)動(dòng)高職體育課程與健康課程，以學(xué)為主，確立教育指導(dǎo)思想，同時(shí)形成課程教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)就業(yè)服務(wù)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要以中等教育課程作為基底，同時(shí)以高等教育課程作為導(dǎo)向，全面展開(kāi)體育與健康校本課程，完善課程教育教學(xué)體系。在五年制高職院校中，體育與健康課程應(yīng)與學(xué)生客觀條件目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，建立學(xué)生體育與健康課程之間的橫向整合機(jī)制，明確學(xué)生參與體育課程的體育運(yùn)動(dòng)主線與發(fā)展方向。其中，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的身體、心理發(fā)展，同時(shí)關(guān)注了解和培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。在具體的體育與健康課程體系構(gòu)建過(guò)程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)化的五年制高職體育與健康課程雙體系。具體來(lái)講，就是要結(jié)合校內(nèi)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，逐步形成符合他們的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)體育以及健康課程框架，并與健康課程框架聯(lián)系起來(lái)，例如目前比較流行的“3+1”課程框架體系。這一課程框架體系中的“3”代表了學(xué)生在五年制高職院校中前3年以發(fā)展體育實(shí)踐能力為主導(dǎo)，基本的體育必修課程，屬于典型的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段；而后1年則是以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主導(dǎo)方向，進(jìn)而實(shí)行的選修體育課程，屬于典型的發(fā)展學(xué)習(xí)階段。在該基礎(chǔ)上，教師還會(huì)為學(xué)生選擇某些健康課程內(nèi)容，以健康教育、健身性與文化性知識(shí)內(nèi)容為主，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)科學(xué)性與可行性并存，甚至也融入了一些民族性體育要素，主要是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)推動(dòng)一體化教學(xué)改革進(jìn)程。例如，可以適當(dāng)在課堂教學(xué)中引入一些傳統(tǒng)少數(shù)民族體育項(xiàng)目或者新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滿足學(xué)生不同的心理需求。此外，也可以設(shè)置單獨(dú)的健康課程，學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握健康知識(shí)，更好地參與體育運(yùn)動(dòng)，有利于養(yǎng)成科學(xué)鍛煉方式和健康的生活習(xí)慣。構(gòu)建合理的體育與健康教育課程體系是“學(xué)練賽評(píng)”一體化改革的重要舉措［6］。4.2練——制定合理且具有針對(duì)性訓(xùn)練方式五年制高職院校需要將系統(tǒng)的教學(xué)體系落實(shí)到常規(guī)課程教學(xué)中，同時(shí)希望學(xué)生在賽后多練習(xí)、多總結(jié)，開(kāi)展體育技能能力訓(xùn)練。在能力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以選用不同的訓(xùn)練方式，如單項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練，即針對(duì)學(xué)生的某一方面能力做針對(duì)性訓(xùn)練（如力量訓(xùn)練、速度訓(xùn)練以及敏捷性訓(xùn)練等）；組合訓(xùn)練，即通過(guò)組合內(nèi)容的設(shè)置來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生綜合能力獲得顯著提升；賽事訓(xùn)練，即通過(guò)組織對(duì)抗賽的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式可以更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并做出改進(jìn)。在練習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生彼此交流，互相指出不足并改進(jìn)，這對(duì)于學(xué)生的整體能力提升有顯著意義。同時(shí)，應(yīng)注重構(gòu)建體育大課程模式。課內(nèi)，考慮學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異，制定合理的分層教學(xué)和練習(xí)模式，讓每位學(xué)生都能積極參與練習(xí)，讓不同能力水平的學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步，進(jìn)而提升每個(gè)學(xué)生的參與感；課外，把單一的體育課堂教學(xué)拓展到課余活動(dòng)、課余訓(xùn)練及鍛煉、各類體育競(jìng)賽的一體兩翼中，遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，把“學(xué)”“練”“賽”“評(píng)”有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程［7］。4.3賽——開(kāi)展各類各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)、在實(shí)踐中檢驗(yàn)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)打造金字塔結(jié)構(gòu)的賽事，形成年級(jí)、系（部）級(jí)、校級(jí)三級(jí)體育競(jìng)賽機(jī)制，這種分層競(jìng)賽制可以滿足不同運(yùn)動(dòng)水平群體學(xué)生的需要，讓更多不同能力水平的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，還能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。比如在籃球比賽的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有隊(duì)員在下半場(chǎng)出現(xiàn)了跑動(dòng)不積極、對(duì)抗能力變?nèi)醯葐?wèn)題，原因是學(xué)生的體能跟不上比賽強(qiáng)度和進(jìn)程。基于學(xué)生出現(xiàn)這樣的基礎(chǔ)能力狀況，可以對(duì)課中、課后體能訓(xùn)練做針對(duì)性調(diào)整，使其能夠擁有更好的體能狀態(tài)。這是課后練習(xí)的一種模式，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)效果的一種檢驗(yàn)。通過(guò)組織各類比賽的方式來(lái)以賽代練，在練的基礎(chǔ)上讓學(xué)生做好彼此的交流，這種訓(xùn)練方式可以更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)與提升。這也是“學(xué)練賽評(píng)”一體化改革的重要組成部分。4.4評(píng)——完善五年制高職體育與健康課程組織形式，形成新課程評(píng)價(jià)體系在五年制高職體育與健康課程組織形式上，教師要根據(jù)體育以及健康課程要求、客觀規(guī)律等來(lái)分別評(píng)價(jià)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)段、發(fā)展學(xué)段的不同表現(xiàn)，優(yōu)化調(diào)整不同教學(xué)組織形式，有針對(duì)性地展開(kāi)組織教學(xué)，改革教學(xué)方法。教師要充分繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所作出的合理的選擇，加強(qiáng)師生關(guān)系民主性，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展服務(wù)［7］。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，要注重評(píng)價(jià)的合理性，可以進(jìn)行3個(gè)方面的評(píng)價(jià)，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)）、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)（生生評(píng)價(jià)）、教師與學(xué)生相互評(píng)價(jià)（師生評(píng)價(jià)），同時(shí)注重3個(gè)維度的評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)認(rèn)真程度、練習(xí)的效果等方面）、增值性評(píng)價(jià)（針對(duì)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)后知識(shí)技能掌握的程度）、綜合性評(píng)價(jià)（整個(gè)學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握、反饋等整體過(guò)程的評(píng)價(jià)），歸類為三元三維綜合評(píng)價(jià)體系?？陀^、合理的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自我有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)